第二单元 第三节角色游戏的指导

第三节角色游戏的指导目录二、各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导一、角色游戏指导的主要内容一、角色游戏指导的主要内容角色游戏的指导工作主要围绕：游戏前的指导

游戏过程中的指导游戏后的指导一、角色游戏指导的主要内容1、游戏前的指导时间经验场地一、角色游戏指导的主要内容1、游戏前的指导时间经验场地一、角色游戏指导的主要内容1、游戏前的指导时间经验场地【案例】没有那个钱幼儿园大班新开了“玩具超市”很吸引人，不一会儿，老师就发现有的幼儿在把已经贴好的价格标签扯下来，有的幼儿在改写价格。老师非常奇怪，“你们这是干什么呀，为什么要把标签扯下来？为什么要改价格？”。幼儿七嘴八舌地说：“老师，玩具的价钱不对”，“老师，没有那个钱”。原来，幼儿所定的价格从1元到10元都有，但是他们按人民币面值所做的钱只有1元、2元、5元和10元，没有和3元、4元、6元、7元、8元、9元的价格对应的“钱”。游戏结束时，老师和幼儿一起讨论：商场里的商品价格是不是都是1元钱、2元钱、5元钱和10元钱呢？幼儿七嘴八舌地发表着不同的意见。老师说，我们还是请爸爸妈妈带小朋友去一次超市，看看商店里的商品都有些什么样的价格。当价格和钱不一样的时候，人们是怎么办的。老师给每个家长准备了一封信，说明了这次活动的意义，请家长在周末带孩子去一次商店。一、角色游戏指导的主要内容1、游戏前的指导时间经验场地场地和材料准备注意问题1：要为幼儿设置一定的固定的游戏场所和设备。固定设置的小吃店游戏区场地和材料准备注意问题2：要提供丰富多样的玩具材料。让幼儿参与环境创设和游戏材料准备。场地和材料准备注意问题3：游戏材料便于幼儿随时取放。一、角色游戏指导的主要内容2、游戏过程中的指导细致地观察幼儿游戏，适时适度介入指导。鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题。指导幼儿选择和分配角色。指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平。加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性。教师介入指导的时机有三种：当幼儿在角色游戏中出现问题或困难时；当游戏需要给予提升时；当教育目标需要在游戏中完成时。鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿的需要。教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。教师不应是游戏计划的设计者和实施者，而应该成为幼儿游戏的观察者、促进者、支持者和引导者。不同年龄阶段的幼儿有着不同的特点，教师要根据这一特点进行有针对性的指导。指导幼儿选择和分配角色教师要在平时的游戏中教幼儿学会各种分配角色的方法。幼儿分配角色产生纠纷时，教师要采用多种方法帮助幼儿解决纠纷。在分配角色时，教师还要注意观察，使幼儿在扮演角色时有一定的针对性和公平性。丰富游戏内容和情节教师指导的方法有两种：参与游戏，以角色的身份指导游戏的方法不参与游戏，通过提供玩具和材料进行指导的方法一起来玩水果店游戏增强游戏的合作性角色的职责及其相互关系，是角色游戏重要的规则，也是反映游戏水平的重要指标。教师要指导扮演各个角色的幼儿，加强与其他角色之间的联系与交往，使游戏的内容更加丰富。需要注意的是，游戏中角色之间的联系是自然的联系。为联系而联系，或强制幼儿去联系，结果都将破坏游戏，影响幼儿在游戏中发挥主动性、积极性和创造性。3、游戏后的指导让游戏在愉快自然的状态下结束做好游戏后的整理工作评价、总结游戏1.愉快自然地结束游戏教师要把握好结束游戏的时机和结束游戏的方法。结束游戏的时机有两种情况：游戏情节开展比较顺利，应在幼儿情绪尚未低落时结束游戏。这样就可以让幼儿感觉意犹未尽，盼望着下次游戏的开始。游戏情节已告一段落，再往下发展有困难，这时即使是游戏时间还没结束，也应该提醒幼儿结束游戏，以免产生倦怠感。2.做好游戏后的整理工作游戏结束后整理场地，收拾玩具既是方便游戏下次开展的必要条件，又是培养幼儿良好生活习惯的重要时机，教师千万不能包办代替。针对不同年龄班幼儿的特点，教师应该采取不同的指导方法。3.评价、总结游戏教师讲评的内容：就游戏情节进行讲评就游戏材料和玩具的制作和使用进行讲评就游戏中幼儿的行为进行讲评评价活动的形式：讨论现场评议汇报评价、总结游戏教师在评价活动中应注意：不要以教师评价为主教师评价要具体、准确，不要抽象引导幼儿进行评价时应提出开放性问题，以使幼儿有讨论的话题内容评价活动应是指导幼儿再次游戏的方向二、各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导

（一）小班角色游戏指导指导:

根据幼儿的生活经验为儿童提供种类少,数量多,且形状相似的成型玩具,满足儿童平行游戏的需要。

教师以平行游戏法指导幼儿游戏,或以角色的身份加入游戏达到指导的目的,注意规则意识的培养,让儿童在游戏中逐渐学会独立。指导方法:1.教师要善于为小班幼儿创设良好宽松的游戏氛围

幼儿主体性的确立，离不开特定的环境。小班幼儿由于受自身年龄特征的制约，他们在游戏中的表现更易受环境的影响。教师为小班幼儿创设良好的游戏环境，对他们的主体性形成具有决定作用。二、各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导

（一）小班角色游戏指导2.帮助幼儿合理分配角色，组合游戏伙伴小班孩子对扮演角色有着浓厚的兴趣，他们最关心的是自己当什么角色，却不善于分配角色。这与他们的群体性与社会性发展水平低有关。可采用相互协商的方法帮助儿童协调个体与群体的关系，在一种“民主”的氛围中进行游戏。

二、各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导

（一）小班角色游戏指导3.积极参与游戏，实行间接指导教师在游戏中不仅是“引导者”，同时也要以角色身份指导游戏，这是一种最有效、最自然的指导方法。在游戏中，教师可以利用游戏的内容和规则，利用自己所扮演的角色，机智地引导游戏的过程和调节游戏者之间的关系，确保游戏顺利地开展。

4.提供必要操作材料，给幼儿真实的操作体验二、各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导

（一）小班角色游戏指导

幼儿园小班角色游戏案例分析：《撞车了》

角色游戏开始了，今天我刚教了孩子们玩开汽车的游戏，小朋友们个个兴致勃勃。小明、小光今天做“司机”，小明非常开心地开着小车，来来往往。突然，小光飞快地冲了过来，把小明狠狠地撞了一下，摔倒在地上哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正想像平时一样教育小光不该跑那么快时，看见小光一副非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果，并在以后的活动中避免出现同样的行为呢？于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们：“怎么了？”小明边哭边说：“小光把我撞倒了。”“什么，是出车祸了呀！那可不得了，你一定受伤了，很痛吧？快让我送你到医院里去检查一下。小光还不快来帮忙呀。”我表现出了一副非常紧张的样子。说完，要求小光和我一起扶着小明来到了“贝贝医院”，我拿起医院的器械帮他检查起来，并说：“你们呀，为什么把车开得那么快？”说着，用手抬了抬小明的腿，假装说：“不行，要住院开刀，以后可要慢一点，记住了吗？”小光在旁边不住地点头，说：“我下次一定注意，慢一点开。”分析:《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说教，效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的“严重后果”，从而加强自我约束控制力，其效果强于以前多次的说教。在幼儿的一日活动中，教师应以细致的观察、丰富的经验和专业的理论知识为基础，分析孩子情绪变化、行为为体后的原因，然后灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特且有效的教育，帮助孩子认识问题，达到自我约束、控制的教育效果。在今天的游戏中小光已经认识到自己的错误行为了，如果我再对他的行为加以批评的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，继续以游戏的情境、游戏的口吻对他进行了实地教育，从而达到了说教所达不到的良好教育效果。2、中班角色游戏特点及指导特点:

游戏内容,情节丰富起来；处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿望，但却不具备交往的技能，常常与同伴发生纠纷。角色意识较强，有了角色归属感，会给自己找到一个角色，然后以角色的身份做所有想做的事，游戏情节丰富，游戏主题不稳定，在游戏中有频繁换场的现象。指导:1.为游戏提供丰富的材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏。2.在游戏中注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。3.通过讲评游戏引导儿童分享游戏的经验，以丰富游戏的主题和内容。4.指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相应的规范，以便帮助儿童进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。指导方法:1.游戏前的环境创设和角色分配2.游戏中适当，适时的采取回应策略(1)关注幼儿的各种行为和问题(2)以直接或间接介入的方式及时回应(3)游戏中需要丰富经验时,采取延缓回应的策略(4)游戏以愉快氛围结束,并保持继续游戏的愿望

幼儿园中班角色游戏案例分析角色游戏开始了，罗慧琳戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了。”在她的鼓动下果然有客人走了进来。“我想拍这样的照片，”朱雨欣指着桌上的台历照说。罗慧琳马上热情相迎，并把小猪道具递给了朱雨欣。“好的，来笑一下，我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的张思远说：“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。罗慧琳一时为难起来，说：这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。”张思远说“还有其他衣服吗？”当得知没有时只好摇头走开了。罗慧琳又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。她开始拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。现象分析：从照相馆游戏中可看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，在照相馆中的小道具显然是平乏的。采取措施：此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了照相馆。“摄影师，我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片，你说好看吗？”罗慧琳见了忙说：“这衣服能穿吗？”（她见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服，露出了一脸的好奇。）“当然行了，”边说我边将衣服披在了肩上。于是，罗慧琳帮我拍了起来。正拍着我突然叫了起来：“哎呀，我有急事得走了，这衣服先放在这，照片你帮我送到家里去好吗？”经我如此一说，她马上表示了同意。当我离开后观察到，罗慧琳又将此衣服给其他孩子穿上拍了照，孩子们相当喜欢，并表示可以到材料库取一些材料自己做。罗慧琳后来还主动挨家挨户开始了“送照片”活动，并不忘做了拍照宣传呢。此后，在照相馆出现了“服装区”并提供了一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“时装”产生了越来越浓的兴趣，连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种包装袋带回幼儿园。我觉察到了孩子们的兴趣、需要后在材料库中我有意识增添了类似的材料。同时“时装店”的游戏主题也开始萌芽了。效果反思：在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到照相馆生意冷清了一段时间后，我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。我及时提供、调整了游戏材料，且为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿能够自主的活动。/3、大班角色游戏特点及指导特点:

游戏经验丰富，游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏，在游戏中自己解决问题的能力增强。指导方法:(1)引导儿童一起准备游戏的材料及场地，多用语言指导儿童游戏，在游戏中培养儿童的独立性。(2)观察儿童游戏的种种意图，给儿童游戏提供条件和机会，鼓励儿童在游戏中的创造，通过游戏讲评充分地讨论问题，分享经验，学会学习和创造。幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质1.观察、倾听和分析幼儿行为的能力2.与幼儿沟通、鼓励幼儿按自己的意愿开展游戏的能力3.创设游戏环境、丰富幼儿生活经验的能力4.随机介入、指导幼儿游戏的能力5.评价游戏活动、调整游戏计划的能力[案例]幼儿园的活动室，老师正在组织幼儿开展角色游戏。

活动室被分割为不同的角色游戏区，有娃娃家、医院、饭店、糖果厂、商店、公共汽车站等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同的游戏区。教师在做巡视指导，当她发现“医生”闲着无事可做的时候，就赶紧跑到“娃娃家”，提醒“妈妈”：“宝宝生病了。”在老师的启发下，“爸爸”“妈妈”赶紧抱上孩子，坐上“公共汽车”，去“医院”找“医生”看病。“糖果厂”的“小工人”用糖纸包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐着发呆。老师不失时机地跑来，启发他们：“今天是周六，该大扫除吧？”……

整个游戏过程中，老师忙的不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导。通过她的穿针引线，各游戏组之间发生了横向联系，成为一个整体。游戏场面显得热闹而壮观。这就是我们在幼儿园经常可以看到的创造性游戏。

但是，让我们来听一听孩子们的反应，他们怎么看这种游戏。

当老师宣布“今天的游戏玩到这里，小朋友可以自由活动了”时，两个男孩子走到一起，“现在好了，老师的游戏玩完了我们到外面去玩我们自己的游戏吧”。

讨论：

在这个角色游戏中，教师指导存在什么问题？【案例】“小商店”游戏主题的产生

场景1：“娃娃家”的“妈妈”下班了，但她不想回家，在活动室里转来转去，说“我要买些东西”。

场景2：“秋季”主题要告一段落了，小朋友们要开一个“秋季展览会”以迎接家长开放日的到来。在“秋季”主题活动开展过程中，小朋友们收集并认识了许多水果和干果，还制作了许多工艺品，如水果娃娃、扎染纱巾、树叶拓印画等等。怎么向家长展示呢？有的孩子提出可以让爸爸妈妈带走；有的孩子说可以让爸爸妈妈假装买。孩子们提出疑问“让爸爸妈妈到哪买呀？”

于是，小朋友们提出一个建议：“咱们班开个商店吧。”经过幼儿的商议，小商店定名为“金五星商店”。

新的游戏主题出现以后，激起了幼儿游戏的兴趣。幼儿兴冲冲地和教师一起布置“金五星商店”。他们把从家里带来的秋天的水果和干果、自己制作的工艺品，还有“娃娃家”的塑料瓜果蔬菜一并摆到了货架上。有的小朋友则把老师帮着写的“金五星商店”这五个大字贴在了货架上。“金五星商店”正式开张了。

【案例】例如，在幼儿进入“金五星商店”开展游戏后就出现了有的顾客不交钱就拿走商品，有的售货员看到了也不管，有的售货员却只知埋头收钱。还有幼儿因“钱”（积塑片）而发生冲突。

在当天游戏活动结束后，教师让幼儿说说游戏活动中还有哪些问题要注意才能玩得更好。有的幼儿说，“买了东西不付钱不对”。但有的幼儿提出“没有钱”，所以“没有付钱”。因此，有的幼儿就提出可以开一个“银行”让大家到“银行”里去取了钱来买东西。这个建议得到大家一致赞同，于是在“金五星商店”旁又出现了“银行”。

在教师带着幼儿到附近真正的商店参观回来以后，幼儿感到“我们商店里的东西太少了”。于是，幼儿动手开始给商店制作“商品”。

商品丰富以后，又出现了新问题：货物架上拥挤不堪。于是，幼儿动手重新整理和布置商店。

随着游戏的开展，出现了幼儿因为同样的商品但价格不同而发生冲突的问题。通过讨论，幼儿决定为商品制作价签。当很多顾客来买东西时，营业员因担心东西卖完就只收钱，不给货。顾客就偷。为了解决这个问题，幼儿决定开