心理健康与心理咨询

TOC\o"1-3"\h\u第一教室心理健康与心理异常PAGEREF_Toc100635第一节心理健康PAGEREF_Toc257005第二节心理异常PAGEREF_Toc256036第二教室教师职业心理PAGEREF_Toc97899第一节教师职业的特色PAGEREF_Toc110669第二节教师角色PAGEREF_Toc1957011第三节教师素质PAGEREF_Toc2423914第四节现代教师教育面对的挑战PAGEREF_Toc2943723第五节教师的职业发展PAGEREF_Toc382526第三教室教师的学习心理PAGEREF_Toc1706458第一节教师学习的特色PAGEREF_Toc671358第二节学习迁移PAGEREF_Toc2434461第三节学习策略PAGEREF_Toc69663第四节教师受教育的方式PAGEREF_Toc58966第五节教师的学习内容PAGEREF_Toc1654672第六节教师的学习和指导PAGEREF_Toc642574第四教室教师的人际心理PAGEREF_Toc1363278第一节教师人际关系归纳PAGEREF_Toc418878第二节教师人际适应和调整PAGEREF_Toc2042180第三节教师在人际交往中的自我形象塑造PAGEREF_Toc1664383第五教室教师的生活心理PAGEREF_Toc1479487第一节教师的恋爱PAGEREF_Toc643087第二节教师的婚姻家庭生活PAGEREF_Toc2062991第三节教师的业余生活PAGEREF_Toc2113093第六教室教师的适应心理PAGEREF_Toc654396第一节教师的社会适应PAGEREF_Toc1945496第二节教师的环境适应PAGEREF_Toc503098第三节教师的压力与挫折PAGEREF_Toc32643102第四节教师的心理调适PAGEREF_Toc5216106第七教室教师的人格心理PAGEREF_Toc10650110第一节教师的认贴心理PAGEREF_Toc5871110第二节教师的情绪感情PAGEREF_Toc3738113第三节教师的意志PAGEREF_Toc21642116第四节教师的态度PAGEREF_Toc30742117第五节教师的需要动机PAGEREF_Toc30926120第六节教师的气质性格PAGEREF_Toc4675126第七节教师的人生观PAGEREF_Toc6652133第八节教师的人格PAGEREF_Toc20917137第八教室教师的情绪调治与心理防卫PAGEREF_Toc7244143第一节情绪PAGEREF_Toc3059143第二节情绪的理论PAGEREF_Toc8364146第三节情绪的调治PAGEREF_Toc426148第四节教师的心理防卫PAGEREF_Toc25251150第五节生活适应与心理防卫PAGEREF_Toc20367151第六节教师的休闲与心理放松PAGEREF_Toc17974155第九教室教师的心理诊断PAGEREF_Toc9003160第一节教师心理诊断归纳PAGEREF_Toc7677160第二节心理测试法PAGEREF_Toc15141162第三节察见解PAGEREF_Toc12998167第四节晤谈法PAGEREF_Toc14024169第十教室教师的心理更正PAGEREF_Toc8575172第一节支持疗法PAGEREF_Toc5850172第二节精神分析疗法及分析性治疗PAGEREF_Toc2361174第三节行为疗法PAGEREF_Toc8699179第四节认知疗法PAGEREF_Toc4742182第五节人本主义疗法PAGEREF_Toc12579185第六节其他心理治疗与更正方法PAGEREF_Toc25215187

课题主持人：xxx，北京师范大学教授，博士生导师，北京师范大学发展心理研究所所长（1999年到此刻），中国心理学会学校心理学专业委员会副主任(1997年今)中国教育学会少儿心理、教育心理分会常务理事、秘书长(1998年到此刻)，中国家庭教育学会理事(1999年到此刻)，中国老年心理卫生专业委员会委员(1997-，2000-)朱智贤发展心理学与教育心理学基金会常务理事、秘书长(1998年到此刻)，《心理发展与教育》杂志副主编(1998年到此刻)，《心理学探新》杂志编委(1998年到此刻)《中国教育学刊》杂志编委(2000年到此刻)。中国教育学会理事（2000年到此刻）王希永,国都师范大学，副教授，开通初版社心理素质教育研究中心副主任兼职教授多年来向来从事中小学心理健康教育工作。公布心育类文章数篇，初版心育类图书10余种，主持、参加心育师资培训工作数次，现任《中小学心理健康教育》杂志副主编，担当了北京市科研课题“小学生心理压力的检查分析与对策研究”。

第一教室心理健康与心理异常第一节心理健康随着社会的发展，人们渐渐认识到心理健康已成为人的健康的重要组成部分，与人的身体健康是密不可以分的。一个人心理健康与否，不只会影响其自己的身体健康及对社会的适应能力，而且还会影响其工作的效率与质量。作为一名教师，肩负着教书育人的社会责任，他的心理健康与否，不只会影响其自己的健康状况，同时也会影响到下一代的成长与进步，进而关系到国家与民族的兴衰存亡。所以我们有必要对教师的心理健康问题进行深入商议。一、对心理健康的界定对心理健康的见解怎样界定？下面我们简要介绍世界卫生组织对健康和心理健康的界定。谈到心理健康，应先说明何谓健康。所谓健康，泛指个体生理、心理与社会行为的健全状态。依照结合国世界卫生组织（TheWorldHealthOrganization,简称W.H.O.）所下的定义是：“健康不只是指没有疾病或不正常的现象存在，进而还指每个人在生理方面、心理方面以及社会行为方面能保持最正确、最高的状况。”因此可知，身心健康状况平衡、感情理智友好是一个健康人所必定具备的条件。而心理健康则是指：不只没有意理疾病或变态，而且在个人身体上、心理上以及社会行为上均能保持最高、最正确的状态。因此可知，心理健康有生理、心理及社会行为三方面的意义。在生理方面，一个心理健康的人，其身体状况特别是中枢神经系统应没有任何疾病，其功能都在正常范围之内，没有不健康的遗传体质。健康的心理必定以健康的身体为其先决条件，只有身体健康，个人才能在认知、感情、意识和行为上正常运作。所以说：“身体健康是心理健康的基础”。在心理方面，一个心理健康的人，其个体必定对自我持必然的态度，能自我认知，明确认识自己的长处、弊端和潜能，并能合适的发展自我，认知系统和环境适应系统能保持正常而有效率，能兼顾自我发展与保持正常人际关系之间的友好，在本能、自我与超越自我之间能平衡发展，能积极面对问题，主动调适，而不依靠消极的心理防卫来闪避问题。在社会行为方面，一个心理健康的人，能有效的适应社会环境，能稳当地办理人际关系，其行为吻合其所在的社会和文化的行为规范而不离奇独到，角色扮演吻合社会要求，与社会保持优秀的接触，且能为社会做出自己应有的贡献。第二节心理异常一、心理异常归纳我们知道,好多人都存在不一样程度的心理异常.据who的估计,在同一时刻里,几乎可有20%－30%的人有不一样程度的心理异常。而且,心理异常的表现是多种多样的,能够是严重的,也能够是略微的。当前,一般相关怀理异常的分类主要有以下几种：（一）心理异常的种类：１、神经官能症：是一种略微的心理异常。常因挫折与矛盾长久得不到解决，而产生的一种长久性的精神紧张与忧虑，致使对生活带来必然的影响。常有的有忧虑反响、害怕症、神经衰弱、疑病症、癔症、抑郁症。２、心理过程阻拦：在认知、感情、和意志活动过程中发生的心理困扰。如：感知阻拦、记忆阻拦、思想阻拦、感情阻拦和意志阻拦以及综合性的意志阻拦和智力阻拦。３、人格阻拦：最主要特色是有一种引起不适应行为的显性人质量量，这类不适应是从社会的角度看的，他自己很少或根本不为自己感觉忧虑。主要表现为人格型式阻拦、人格特质阻拦、和反社会型人格阻拦。４、性行为异常：是一种性激动阻拦和性对象的歪曲。分为：功能阻拦，对象歪曲，活动歪曲、反社会。５、精神病：一般以为不正常心理、神经症或心理阻拦、精神病三者之间是连续的或连续的，但行家为特色或症状上倒是递加的。精神病患者的人格较神经症和心理阻拦者更加凌乱，更少系统性，他们不可以够划分现实和想象，从现实中退缩，自圃于一个想象的世界之中，忽略社会的规范的拘束，失去了生活的适应能力。它有精神分裂症、感情精神病和偏执精神病。６、心身疾病：亦称为心理生理反响。是一种具有意理病因的身体疾病。他包括的范围极广。比方：高血压病、偏头痛、心绞痛、消化性溃疡、神经性厌食症、阳痿、阴冷、哮喘周身悲伤症等。（二）心理异常的分类严重的心理异常：精神分裂症；躁狂抑郁性精神病；偏执性精神病；反响性精神病；病态人格和性变态。轻度的心理异常：神经官能症.包括神经衰弱，癔病，忧虑症，逼迫症，害怕症，疑病症，抑郁症。在这里，我依照心理问题的严重程度的不一样，将心理异常问题分为以下几类：1、常有的不良心理问题；2、轻度的心理异常；3、重度的心理异常。教师职业心理

第二教室教师职业心理第一节教师职业的特色国运兴衰，系于教育；教育大计，教师为本。教师这一特其他职业集体，肩负着为国家的将来培育高素质人才的重任，特别在当前全面推进素质教育的进度中，建设高质量的教师队伍是我国教育事业兴隆发达的根本保证。教师作为一种职业古已有之。人类文明的流传以及人类涵养的提高都离不开教师的主导作用。教师活动的教育性，决定了这一职业有其自己的特别性。那么教师职业有哪些特色呢？归纳起来，有以下几点：一、鲜亮的示范性韩愈指出：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这明确指出了教师的职责，即教授为人之道，教授知识，说得详尽些，就是教书育人。教师活动的这一实质特色，决定的教师的劳动必然带有强烈的示范性。所以，“师者，人之模范”。教师劳动与其他劳动的一个最大的不一样点，就在于教师主要用自己的思想、知识和言行，经过示范的方式去直接影响劳动对象。教师自己是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的模范。任何一名教师，无论他可否意识到这一点，无论他是自觉还是不自觉，他都对学生起着示范作用，并产生目染耳濡的深远影响。这正如车尔尼雪夫斯基所言，“教师把学生造成一种什么人，自己就该是这类人。”小学教师的职业特色之所以拥有示范性，还在于小学生善于模拟，拥有强烈的“向师性”心理。特别是在小学阶段，小学生对事物缺少深刻的理解，又无必然的分析能力。他们善于模拟而不辨是非，感情充分而易于激动；他们的心灵就如一张白纸，“染于苍则苍，染于黄则黄”，可塑性很强。这个时期，教师会成为学生模拟的中心人物。在天真的孩子眼里，教师拥有某种声威性，甚至以为“老师说的”都是对的，教师的声威远胜于父亲母亲。好多教师发现，自己的一举一动，学生都在模拟，又由于是向教师学来的，经常就义正辞严地做下去。教师成为学生最可相信的模拟对象。教师的示范性特色，几乎表此刻小学授课的各个环节中。在授课中，教师对小学生提出要求时，为加强学习的直观性和规范性，使小学生有一个感性的认识，教师都先做示范。特别是在例题讲解，实物演示，实验操作以及在音、体、美的授课中，教师的示范作用显得更加重要。其他，学生的优秀习惯、道德、情操、人生观及世界观的形成，也有赖于教师的言传身教,教师的一言一行将会在学生心灵上产生目染耳濡的深远影响。正如加里宁所指出的那样：“要知道，教育者影响受教育者的不只是所教的某些知识，而且，有他的行为、生活方式以及对平时现象的态度。”教师的言传身教对学生的影响和教育收效，是巨大而长久的。无声的“身教”更胜于有声的“言教”，可谓“此时无声胜有声”。学生的几十双、几百双眼睛盯着教师，谁也没有像教师这样碰到严格的要求。所以，教师必定重视“身教”，为人师表，给学生以示范。总之，教师的示范是学生最直接、最经常的模范，是引导和促使学生成长所不可以缺少的手段。第二节教师角色一、古今中外关于教师角色的论述关于教师的角色及作用，我国古代先哲们就曾作过精髓的论述。《周礼·地官司徒序》中，郑玄注师字说：“师，教人以道之称也。”《礼记·文王世子篇》：“师也者，教之以事，而喻诸德者也。”《礼记·学记篇》说：“君子既知教之所由兴；又知教之所由废，此后能够为师。”孔子说：“温故而知新，能够为师矣。”韩愈在师说云：“师者，所以传道，授业，解惑者也。”霍宜尔(E．Hoyle，1969)在《教师角色》(Theeroleoftheteacher)一书中说明教师专业社会化的内涵，最重要的是将希望教师应有的行为风采及专业价值内化于其人格中间。他指出教师应扮演“授课的事业角色”，是科学的专家，懂得教育方法及拥有事业态度；并应扮演“领导角色”，以合宜的领导方法及其领导能力，促使授课的成功。台湾学者林清江(1971)对教师角色的研究发现，教师扮演以下角色才有益于教育和社会的进步：(1)教师在教室中之角色，协助学生社会化及选择；(2)教师在学校中之角色，教授知识与方法，参加组织决策，平衡学生情绪；(3)教师在专业集体中之角色，研究及价值的整合；(4)教师在社会文化中之角色，协调社区关系，导向社会行动；(5)教师在社会文化中之角色，经由选择人才，协助政治社会化，促成社会流动，参加文化改革，促使全面的社会发展。邵瑞珍在其《教育心理学》(1988)中把教师角色分为：(1)知识的教授者；(2)父亲母亲形象；(3)课堂纪律管理员；(4)教师——一个模范；(5)心理治疗家；(6)朋友与知音；(7)替罪羊；(8)人际关系的艺术家。白博文在其《心理卫生与教育》(1986)中把教师角色总结为：(1)授课者；(2)示范人物；(3)远景的激励者；(4)教室管理者；(5)评鉴者；(6)职员；(7)少年集体的工作者；(8)公众的讲解者；(9)人际关系的艺术家；(10)集体的建筑者；(11)心理的催化剂；(12)心理卫生的工作者。总之，教师的角色必定以学生的利益为前提，重申专业的知识与技术，信守教育的理想、献身教育工作、参加专业决定、负起专业责任。教师的角色能够说是角色理论在教育中的应用。纵观整个教师角色的研究，诚然不一样学者从不一样角度商议过这个问题，也有不一样见解，但是大体把教师的角色分为3类：第一类是授课的与行政的角色，包括了：(1)授课角色，教师成为学生学习的发动者、组织者和评定者。经过授课教授文化科学知，发展学生智力；(2)教育角色，教师经过言传身教对学生进行思想道德教育，提高他们思想觉醒，培育他们优秀的道德质量；(3)行政角色，包括课堂管理员和做事员。第二类是心理定向角色。这包括人际关系的协调者、社会心理学家、心理催化剂、临床医师等角色。第三类是自我定向的角色，这包括帮助者、学习者、学者、父亲母亲形象、追求权益者、追求安全者等角色。这三类在整个教育中所起的作用有所不一样。第一类角色是教师的显然的、传统的、本职的角色。第二类角色扩大了传统的教育见解和范围。第三类角色中有些是积极的力量，有些是消极的力量，但教师获取心理的满足。第三节教师素质一、新式教师素质的成立（一）教师教育领域的现状与问题推行素质教育的要点在教师，教师是推进整个素质教育前进的核心要素，为适应素质教育的需要，就必定有一支强壮合理的教师队伍。但由于历史的原因，当前，我国教师队伍整体素质还不高，思想道德素质和业务素质、创新教育的能力和水同样不可以够满足全面推进素质教育的需要，主要表此刻以下几个方面：1．学历层次低。中小学教师学历层次的高低是影响中小学教育质量的重要要素。1998年，我国小学教师中专科学历以上的占12．8％，学历合格率为94．6％；初中教师本科学历以上的占11．4％，学历合格率为83．4％。而农村教师的合格率更低。中小学教师学历层次偏低的现象严重影响了教育水平与教育质量。为此，第三次全国教育工作会讲和《面向21世纪教育中兴行动计划》提出：“力求在2005年左右，全国小学和初中新任教师中专科和本科学历比率分别达到50％。2010年分别达到80％，新任教师基本实现专科化和本科化。”2．骨干力量少。骨干教师是教师队伍的中坚力量，是全面推行素质教育的再生力量。任职业发展而言，骨干教师是见教师发展的最高一个阶段——专家型教师。由于专家型教师自己所拥有的特色，他能够顺利而高质量的完成教育任务，所以骨干教师的的数量、质量不只表现教师队伍的整体水平，而且是提高授课质量的重要保证。但就我国当前状况看，中小学骨干教师严重缺少而且年龄结构不合理。据统计，小学教师中高级职务约占0．1％，中学教师中高级职务约占5％，中小学教师中特级教师约占1．2％，骨干力量的缺少严重滞后了我国教育质量的提高。3．断层现象严重。近些年来，由于中小学生人数的增加，使得各学校正教师的需求量大大增加，所以在好多学校中，年青教师占相当大的比重，全国中小学教师中35岁以下的教师占54．6％，新手教师成长为专家型教师需要时间、社会支持与自我努力，所以，年青教师中的骨干力量相对较少。据统计，小学高级职务教师中45岁以下约占28．6％，中学高级教师中45岁以下约占9％，特级教师中45岁以下约占28．6％。2000年前，现有中小学教师中，约有14．6％的小学高级职务教师，约有31％中学高级教师，80％中小学特级教师将达到退休的年龄，骨干教师将出现断层的危险。从这些数字中我们能够看出培育年青中小学骨干教师队伍的严重性与迫切性。4．地区发展不平衡。由于经济发展或地理地址的不平衡，很大程度上影响了教育发展特别是教师系统的不平衡。农村、边远、贫困地区的教师系统较之于城市及经济发达地区的教师系统有着更多的不合理要素。当前我国592个国家级贫困县中，共有中小学教师约170万人，占全国中小学教师总数的19％。还有12万小学教师和11万初中教师学历不达标，合格率分别低于全国平均水平4个和5个百分点，约有1／4的专任教师还没有具备基本授课能力。这些地区的授课条件差，培训条件差，接受信息开销时间长。加强落后地区教师素质的提高是推进整个教育改革的重要力量。面对教师教育领域中的问题，八十年代以来，国家以前对此进行了好多的努力与改进，加强了对教师的教育。第一是对不具备基本授课能力的教师进行了基本功训练，使得他们掌握授课所需要的基本授课技术和知识。“七·五”时期中小学教师培训的主要任务是对学历不合格的教师进行学历补偿教育，“八·五”时期，在连续完成学历补偿教育的同时，培训工作中心渐渐由学历补偿教育转向连续教育。江泽民同志曾指出：“一次性的学校教育，已经不可以够满足人们不断更新知识的需要，我们要渐渐成立和完满有益于平生学习的教育制度。”所以，我们必定面向全体教师，张开以全员培训为目标，以提高推行素质教育的能力和水平为要点的连续教育，以此提高教师队伍的整体素质，教师连续教育与过去的以学历达标为目标的教师培训有着很大的不一样，它不只是完满教师的教育知识结构，提高教师的授课能力，而且要提高中小学教师的思想水平，为我国教育的中兴，为培育21世纪的社会主义现代化建设人才供给高素质的师资支持。为了实现连续教育的这些功能，我们有必要对过去的教师教育进行商议与借鉴。以学历达标为目的的教师教育存在的主要问题表此刻以下几方面：在教师连续教育的目标上，占主导地位的是以教师的学历达标为目标的连续教育，学历补偿教育对教师素质的提高起到了必然的作用，但还很难适应社会发展对教师素质的更高要求；在连续教育的系统上，是以教师深造学校和教育学院为主要形式的连续教育系统，这类系统造成教师的职前教育与职后教育相脱节，与国际上“教师教育一体化’’的趋向分道扬镳；同时职后教育与教师自己的需求相脱节；在教师连续教育的课程设置上，以学历达标为代表的教师培训的课程设置沿袭了本世纪初形成的课程系统，学科分类过细，过分重申学科知识的内在系统，而忽略教师职业的特别性；在教材建设上，由于培育目标不明确，使得教师连续教育的授课内容和教材存在着针对性不强、实效性不高等问题；在教师连续教育的评估与监控方面，缺少客观的评估指标与完满的制度。教育改革与发展对教师教育提出了更高的要求，新的教师教育系统应该解决教师教育领域中现存的问题和面对的困难，使教师教育吻合时代的要求与发展。（二）我国新式教师素质特色针对我国教师教育领域的现状与存在的问题，要全面推进素质教育，必定加强教师队伍的建设，否则推行素质教育就会缺少必要的保障。而教师教育作为教育中兴行动计划的重要组成部分，不只是一项重要的现实课题，同时也是重要的理论问题。理论与实践是亲近相关的，加强对教师素质的基础理论研究，将有助于提高教师教育实践的针对性、实效性、科学性。针对这一点，我们近些年来张开了大批的教师研究工作，初步提出了关于教师素质结构的见解，力求为我国教师素质的提高做出自己的努力。在多年的研究中，我们以为科学的教师素质的涵义应具备以下条件：第一，要确实表现教师这一职业的特别性，反响出教师的独到的实质；其次，关于教师素质的理解，要有深刻的理论背景，不可以够由研究者凭空设计。就我国的教育实质而言，邓小平理论指导我们研究教师问题的基石；第三，授课活动是教师工作的中心任务，教师素质的涵义必定着眼于授课活动自己。第四，反对那种元素堆砌的教师素质观，应将教师素质看作是一个系统的结构，其内部包括着复杂的成份；第五，教师的素质是结构和过程的一致，发展性、动向性是其精华；最后，教师素质的涵义应能为教育实践和教师培训工作供给理论指导，拥有可操作性。由此，依照我们近来几年来的理论研究和实验研究的结果，我们把教师素质理解为，教师在教育授课活动中表现出来的，决定其教育授课收效，对学生身心发展有直接而显然影响的思想和心理质量的总和。我们以为，教师素质在结构上，最少应包括以下成份：教师的职业理想、教师的知识水平、教师的教育见解、教师的自我监控能力以及教师的授课行为与策略。1.教师的职业理想教师的职业理想是其献身教育工作的根本动力。动机要素是所有行为的发动性要素，这对教师的教育授课工作来说也不例外。教师要干好教育工作，第一要有强烈而长久的教育动机，有很高的工作积极性。很难设想一个对教育工作毫无兴趣、一见到学生就心烦的人会努力完成好教育授课工作。当前我国教育面对的最严重的问题之一就是相当一部分教师的工作积极性不高。从某种意义上说，这个问题对我国的教育事业组成了最大的威胁。加强教师的事业心，加强教师队伍的职业责任感，提高他们的工作积极性，成为当前教育改革的一个重要课题。2.教师的知识结构小平同志指出：“只有老师教得好，学生才能学得好”。依照这个主张，教师知识应作为教师教育授课活动的基础。对此，我们把教师知识视为其从事教育工作的前提条件，并将它分为四个方面，即教师的本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识。(1)本体性知识是见教师所拥有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所宽泛熟知的一种教师知识。教师扎实的本体性知识是其获取优秀授课收效的基本保证，但不可以够所以而以为这些知识和学业成绩之间存在显然的正相关关系。拥有丰富的学科知识可是“基本保证”，而不是唯一保证；(2)文化知识。教师除了要有本体性知识之外，还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向将来的人生之路。教师的丰富的文化知识，不只能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。(3)实践知识。教师的实践知识见教师在面对实现有目的的行为中所拥有的课堂状况知识以及与之相关的知识。状况有分寸地进行工作，才能表现出教师的教育授课机智来。在这些状况中教师所采用的知识来自个人的教育授课实践，拥有显然的经验性、(4)条件性知识。教师的条件性知识是见教师所拥有的教育学与心理学知识，包括掌握必要的现代教育技术手段。我们把教师的条件性知识详尽化为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩讨论的知识。这些知识能够帮助教师去依照教育的规律，积极参加教育科研，并在工作中勇于研究创新。3.教师的教育见解教师的教育见解或信念是其从事教育工作的心理背景。教师的见解影响他们的知觉、判断，而这些又影响他们的课堂行为。所以教师要成立正确的教育观、质量观和人才观，这样才能加强推行素质教育的自觉性。其实，教师的教育见解和信念是一种教育态度，是对学生的一种希望。人们把教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的希望定义为教师的教育效能感。教师的教育效能感包括两个方面，即一般教育效能感和个人教育效能感。所谓个人教育效能感是见教师对自己可否有能力完成授课任务、教好学生的信念。一般教育效能感反响了教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般见解和判断；教师的一般教育效能感正是实现“人人成才”的一个重要的基础。4.教师的授课监控能力在教师素质的结构中，有一种素质能够称之为才干，即教师的教育能力。教育能力所包括的范围特别宽泛，但大体能够分为两种，一种是教师的授课能力，一种是教师的教育能力，这两者加起来组成合格教师教书育人的才干。这类才干的核心成份是什么呢?我们从自己的思想结构观出发，以为其核心为自我监控能力。它表现为教师在教育授课活动中的那种“知其然，又知其所以然”的质量。这类监控能力是教师从事教育授课活动的核心要素。我们提出了教师自我监控能力这个见解。所谓教师自我监控能力，是见教师为了保证教育授课的成功、达到预期的授课目的，而在这些过程中，将教育授课活动自己作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、讨论、反响、控制和调治的能力，这类能力主要可分为三大方面：一是教师对自己教育活动的起初计划和安排；二是对自己实质教育活动进行有意识的监察、讨论和反响；三是对自己的教育活动进行调治、校正和有意识的自我控制。5.教师的外面行为表现授课行为是教师素质的外化形式，它既是一种技术，更是一门艺术。授课是教师组织和指导学生的认知、完成授课目的的师生共同活动，在这—活动中，教师的授课行为起重视点的作用，一个教师授课收效的利害，直接地决定于其授课行为的合理与否。教师的授课行为能够从以下六个方面来权衡，一是授课行为的明确性，即教师的授课行为可否明确；二是多样性，即教师的授课方法可否灵便、多样，调动学生学习积极性的手段可否有效；三是任务取向，即教师在课堂上的所有活动是否是围绕授课的任务而进行的；四是富饶启示性，即教师的课堂授课对学生可否启而得法，启示性授课的实质是做到后次复习上一次，在原有知识结构上产生学习的新需要，以旧知识同化新知识，做到“新课不新”，启而得法；五是参加性，即在课堂授课中，班上的学生可否都积极地参加到授课活动中去；六是实时评估授课收效，即教师可否实时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并能据此调整自己的授课节奏和授课行为。若是一个教师能做到以上六个方面，那么他的授课行为应是特别合适的，授课收效必然会很好。上述的五种教师素质成份其实不是简单的并列关系。其中教师的职业理想、教师知识结构和教育见解是教师的深层次的东西，我们称之为教师素质的深层结构；而教师的授课行为与策略则是其素质的外化形式，为表层结构；那么，关于内在的、深层次的成分怎样转变成外在的行为表现呢?我们以为授课监控能力是这类转变的中介体系，即中介结构。教师素质的5种成分其实不是简单的并列关系，它们相互作用，相互影响，共同组成了教师素质系统的复杂结构，而且这个结构是不断变化发展的动向结构。依照研究，我们建构了教师素质的结构模型。我们以为，这类教师素质观能够组成教师连续教育的理论系统，为教师连续教育供给理论保证。第四节现代教师教育面对的挑战在社会和科学技术迅速发展的今天，各国之间的竞争不断加剧，国家之间的竞争就是知识的竞争，而知识的竞争实质上就是教育的竞争，这些见解已经成为国际共鸣。我国在九届人大一次会议上再次提出“科教兴国”的战略，重申国家兴隆、民族兴隆要点在于教育，而中兴教育的希望在教师，拥有一支素质高、结构合理的教师队伍，是时代的要求。所以，加强教师教育，提高教师素质成为教育面对的主要任务之一。一、时代的挑战教师教育系统和内容应吻合时代发展的要求。本世纪50年代以来产生了以原子能、电子技术和空间技术为标志的新科技革命，社会进入了信息社会时代。这一时期拥有与过去时代显然不一样的特色：1．科学技术革命的迅猛发展要请教师教育调整课程系统，更新授课内容。科学技术的发展，特别是电子计算机及网络化的最新成就，知识以空前未有的速度流传与扩散，微电子技术、信息技术、生命科学、遗传学、脑科学和生态学的最新成就，预示着21世纪人类生活将达到一个崭新的水平。在这类状况下，要请教师掌握科学技术革命的最新成就。所以，教师教育部门应该调整课程设置，更新课程的内容。2．信息技术革命呼叫教师教育的改革。当前多媒体及因特网的发展给教师教育领域带来了巨大影响，信息技术既对教育内容、教育方法、授课模式、人才培育模式的改革供给了优秀的机会，同时也提出了挑战。所以，教师应该抓住机会，积极利用信息技术在授课模式、授课内容和手段进步行改革，还应该掌握这些先进的技术以适应将来教育的需要。二、现代教育发展的挑战时代的发展对教育提出了挑战，现代教育发生了崭新的变化，主要表此刻：1．变应试教育为素质教育。传统教育主若是向学生灌输知识，以应付考试为目的，片面追求升学率，授课活动主要表现为“填鸭式”，忽略个性发展。这类教育培育出来的学生经常是一些“高分低能”的学生。而素质教育重申培育学生的能力，发展学生的个性，发挥学生的潜能，促使学生的全面发展。现代教育迫使教师提高自己的素质，形成合理的素质结构，以胜任时代赐予的重任。2．变阶段教育为平生教育现代教育的迅速更新，使得传统的学校教育不可以够满足人们的需要，人们需要不断的更新自己的知识，教育陪同人的平生已成为必然。连续教育、平生教育成为每个人平时生活中不可以或缺的部分。就要请教师不只要向学生教授知识，而且要培育他们教授学习的能力。从教师自己来说，也必定不断的充分自己，适应时代要求。在这类状况下，师范教育不只要重视职前培育，更要重视职后培训，要完满培训系统，依照教师不一样工作经历和工作需要确立培训内容。接受连续教育成为今世教师任职教育的必要任务。三、教育对象的挑战现代的学生与过去任何时代对照，拥有不一样的特色，主要表此刻：第一，学生的独立意识加强，在思想、见解、生活方式等方面要求独立，重申自我，不喜欢限制于别人的拘束之中；第二，学生的知识面广，思想灵便，他们能够经过多种渠道来掌握新的知识，对知识的要求比过去任何时期都紧迫；第三，学生与社会更加交融，他们对知识的需求是与社会需求亲近联系的，他们关注社会的发展与改革，对社会知识的认识欲望特别强烈。怎样管理现代学生,也成为今世教师面对的新的问题。面对这些改革与挑战，我们必定调整教师教育系统，进一步壮大教师队伍。教师连续教育工程就是为了适应这些改革与挑战而产生的。从以上我们对教师教育的历史回顾中能够看出，不一样的历史时期存在不一样的教师教育系统和教师教育内容，教师教育必定适应时代的发展与要求。现代教师教育必定适应素质教育需要。在现代教育改革的过程中，人的要素是最为核心的要素，最为要点的要素。在这里，所谓人的要素就是教师素质的问题，关于教师在教育中的地位与作用，邓小平同志曾指出：“一个学校能不可以以为社会主义建设培育合格的人才，培育德智体全面发展、有社会主义觉醒的有文化的劳动者，关健在教师。江泽民同志在全国第三次教育工作会议上指出：“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件”。建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证，教师队建设问题是推行素质教育过程中一个十分重要的问题。可否适应这些挑战将对教师的心理健康带来较大的影响。第五节教师的职业发展一、教师职业发展的理论随着世界各国教育改革的不断深入，人们越来越认识到教师在教育改革中的决定性作用，这类认识促使各国对教师连续教育问题的高度重视，引起了对促使教师职业发展的思虑。教师的职业发展过程，其实不是仅见教师在校接受职业教育的过程，而是见教师作为一名教育者的平生发展的过程，包括职前教育与职后教育。我们经常所说的促使教师职业发展则是针对后者而言的。教师的职业发展是见教师作为授课的引导者从没有授课经验、刚走上讲台的新手教师到成为一名经验丰富、见机而作的专家型教师的发展过程，教师在这个过程中的发展将是什么样的呢?对此，不一样的专家提出了不一样的见解。下面我们赐予简单的介绍。(一)三阶段发展现状福勒和布朗(Fuller＆Brown，1975)依照教师所关注的焦点问题，把教师的发展分为三个阶段：关注生计阶段，关注情境阶段，关注学生阶段，每个阶段都有其不一样的发展特色：1．关注生计阶段处于这一阶段的教师，特别关注自己的生计适应性，他们经常关怀的问题是：学生喜欢我吗?同事们怎么看我?领导可否感觉我干得不错，等等。一般来说，师范生和新教师比老教师更关注这些问题。由于这类生计的忧虑，某些教师可能会把大批的时间都花在怎样与学生搞好个人关系上，而不是教他们；有些教师则可能想方想法控制学生，而不是让学生获取学习上的进步。这类状况有可能是由于教师对学校的社会化过程而造成的。在学校里，人们总是希望教师把学生管教的老实听话。其结果，教师都总想成为一个好的课堂管理者。2．关注情境阶段当教师感觉自己完满能生计时，他们将越来越关注学生的成绩而进入第二阶段——关注情境阶段。在这一阶段，教师所关注的是怎样教好每一堂课的内容，他们总是关怀诸如班级大小、时间的压力和查对资料可否充分等与授课情境相关的问题。一般来说，任职教师比师范生更关怀这一类问题。3．关注学生阶段当教师顺利的适应了前两个阶段后，将进人第三个阶段——关注学生的阶段。在这一阶段，教师将考虑学生的个别差别，认识到不一样发展水平的少儿有着不一样的社会和感情需要，某些资料不合适某些学生。一个新手教师完满有可能不可以够办理学生的个体需要。事实上，有些教师向来就没有进入到第三阶段。因此可知，新教师在成长过程中的每一个阶段都有自己的需要，这些需要将影响他们的课堂行为和授课活动。教师成长的阶段实质上是教师重新手成长为专家教师的过程，研究这一过程和研究专家教师的特色将有助于促使教师的成长。(二)五阶段发展现伯林纳(D.C.Berliner)以为教育专长的发展过程包括5个阶段：阶段1：新手(noice)新手阶段是教师获取授课所需知识和技术的阶段。在授课方面，新手教师除了要学习一些详尽的见解，如高难度的问题、加强、学习不良等，还学习一些详尽授课状况下的应规则，比方“回答对了要恩赐夸耀”，“在提问高难度的问题时最少要停留三秒钟”，“不要责怪学生”等。对新手来说，其授课行为是比较刻板、不灵便的，他们经常依照课本规律或专家教师教授给他们的经验，告诉他们怎么做就怎么做。所以，新手阶段是一个获取经验的阶段，在这一阶段中，现实的、亲身的体验比口头获取的信息更重要。阶段2：进步的新手(advancedbeginner)在这一阶段中，教师将自己的实践经验与所学的知识渐渐联系起来，并能找出不同情况中的一些相似性，而且相关状况知识也在增加。跟实在践经验的渐渐增加，个体能够忽略或打破一些规则，这意昧着教师策略知识发展了。这时，个体开始依照详尽的状况来指导行为，授课行为开始变得灵便，比方，教师可能在授课中感觉，夸耀其实不总能产生满意的收效，由于关于不一样成就动机的少儿夸耀表达了不一样的含义。他可能也会心识到，好学生犯错误后若是对他进行责怪，会促使其更好的学习。授课的经验不断地影响着授课行为，但进步的新手依旧不懂得哪些授课环节是重要的。阶段3：胜任型(competent)一种技术要达到胜任阶段，一般有两个显然的特色：一是对要做的事情有明确的选择。这时个体做事有主次之分，能够依计划做事，有确立的目标，并能选择最合适的方式达到目的；二是在操作某项技术时，能够决定哪些环节是重要的，哪些是不重要的，依照经验，他们知道应关注什么，忽略什么。在这一阶段中，合格教师不会在时间的掌握和目标的完成上出现错误。也正是在这一阶段中，个体学会了怎样在课程和授课上作出一些决策，例怎样时关注主题，何时转移等。处于此阶段的教师，能按个人的想法自由地办理事件，依照自己的计划，对所选择的信息做出反响，并能够对所做的事情担当更多的职责。所以，与前两个阶段的教师对照，他们经常能强烈地感觉到成功与失败的体验，也对成功和失败有更深刻的记忆。但是处于该发展阶段教师的行为依旧不可以够达到迅速、流畅与灵便，这些是专长发展的后两个阶段的教师所拥有的特色。阶段4：妙手(proficient)在这一阶段中，教师对授课的直觉或意会很重要。他们能从积累的大批丰富经验中，综合性地鉴别出状况的相似性。比方，在这一阶段中，教师不用成心观察就能注意到今天的数学课上得冷冷清清，而上周的课却上得活跃成功。处于此阶段的教师能从截然相反的事件中考虑到其相互联系。这类综合性的鉴别使个体能够更精确地展望事件。处于这一阶段的教师，在决策时，依旧带有分析性和任意性。阶段5：专家(expert)若是说新手、熟练的新手和胜任授课的教师是理性的，精晓型教师是直觉性的，那么我们能够将专家的行为看作是非理性的。这类非理性其实不是说专家教师想怎样做就怎样做，而是说他们对授课状况不单有直觉的掌握，而且能以非分析性、非任意性的方式，理智地做出合适的反响。他们的行为表现流畅、灵便，不需要成心的加工。专家型教师知道在什么时间和什么地方该做什么，与前几个阶段的教师对照，他们采用的方法更加多种多样。专家做事情平时是很有效的。当事情进展顺利时，他们解决问题不需遵守成规；当不测事件出现时，或许当事情的进展料想之外时，他们才会对问题进行认真的分析和考虑。专长发展的一般阶段理论，是基于人工智能领域内专业系统研究之上的一种设想，像所有的阶段理论同样，教师在每一个阶段水平上所连续的时间是不同样的。在这里，我们所要关注的是各个阶段的发展可否与实质吻合，而不是重新手到专家所走过的里程是两年还是五年。除此之外，我们还应注意到，在某一特定的状况中，个体可能在不一样的发展阶段表现出同样的特色。五阶段发展观从人工智能的角度为探请教师的成长过程供给了一种视野。(三)原型发展观前面两种见解以阶段的形式划分了教师职业发展的过程，而斯腾伯格(R.J．Sternberg)则指出了职业发展方向。他以为“若是美国的公共学校要成为英才的中心，就必定大力发展重要的人才资源(教师)”，而教师职业发展的方向就是成为一名专家型教师，所以教师的发展过程实质上就是由新手到专家的过程。他以类目相似性为基础成立了授课专长的原型观，指出了由新手成长为专家的发展方向，包括以下三个部分：1．知识专家与新手之间最基本的差别在于专家将更多的知识应用于专业范围内的问题解决。专家授课所必要的知识种类包括：第一也是最显然的，专家教师必定拥有内容知识——要教的学科内容的知识；除此之外，专家教师还需要有授课法的知识——怎样教的指示。各样授课法的知识包括怎样激发学生学习动机，在授课过程中怎样组织学生，怎样设计和推行测试等。最后，专家教师还需要有与详尽内容相关的授课法知识一怎样特地针对详尽要教的内容推行授课的知识。它包括怎样说明某一见解(如怎样讲解负数)，怎样有实例说明和在理论上讲解解题的步骤和方法。怎样更正学生相关学科内容的朴素理论和错误见解。不只知识种类存在差别，在知识的组织上，专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图示的形式出现，比新教师的知识整合得更完满。而新教师却拥有较简单、较孤立的知识结构。除了优秀的知识组织外，专家型教师比新手教还拥有更多的授课背景知识。授课领域内的专家必定认识教材的内容和授课法，授课范围内的专家必定认识怎样在某一社会和组织结构背景中运用授课知识。2．效率专家和新手之间的差别还表此刻专家专长的领域，专家解决问题的效率比新手更快。即专家和新手对照，能在较短的时间内完成更多的工作(或许是显然的只要要较少的努力)。这主要与两方面相关：一是专家将熟练技术自动化的能力。这类自动化能力与原有知识和经验相关。随着知识的联系日益宽泛，某些认知技术能够达到自动化水平。这样，专家们靠他们宽泛的经验，完成任务时能够无需努力，而新手却必定经过努力才能完成。这类使熟悉程序自动化的能力与授课知识的图式组织是分不开的。这类知识组织给专家供给了一套关于课堂情境有意义的模式，这些模式的数量和可提取性使专家对模式的认识比新手耗资的资源更少；二是专家在原认知和认知的执行控制方面的能力。专家开销较大时间来理解所要解决的问题。新手则是用较少的时间去理解问题，而将大多数的时间开销在试一试不一样的解决方法上。由此，专家比新手更有计划性。总之，在授课领域内，专家教师解决问题的效率高。他们靠宽泛的经验，能够迅速而且只要要很少或无需认真努力来完成好多活动。3．洞察力专家比新手更能创办性地解决问题，也就是说，他们能够既奇特又合适的来解决问题。专家不可以是解决手边的问题，他们还经常重新定义问题，所以能够产生拥有独创的、洞察力的解决方法，这在某种程度上是别人所做不到的。这些拥有洞察力的解决部分表示专家对问题性质的深入透视。第一，专家教师能够从不相关的信息中过滤出相关的信息。比方，专家型教师能够划分课堂讨论中出现的以下两种状况：即可能促使达到授课目的的状况和可是使学生放松一下的状况。其次，专家型教师能够将一些不相关的信息结合起来，即认识到若是将两项信息分开来考虑，他们可能是不相关的，但联系起来考虑，关于解决手边的问题倒是相关的。比方，专家型教师认识到若是将昂贵的新衣服和学习成绩下降联系起来，或许意味着学生在课外开销了太多的时间。这类结合的能力为有洞察力的解答供给了基础。最后，专家能够将在其他背景中获取的信息运用到手边的问题上来。在这里已获取的知识数量和组织都特别重要。这类洞察力是经过注意、找出相似性、运用类推而获取的。比方，专家型教师或许注意到，管理一群很聪颖但很调皮的学生与他以前在商业杂志中看到的解决相关股东权益运动的问题之间存在着结构的近似性。同理，专家型教师经常引导学生用熟悉的现象来类推新现象，经过在两种问题之间进行类推，专家达到了创办性解决问题的水平，而新手却很难做到。经过对以上三种原型的讲解，斯腾伯格指出了专家教师与新手教师的差别，也指出了新手教师的发展方向。二、促使教师职业发展的路子教师在教育、授课中发挥着主导作用。所以不断提高教师的教育、授课水平促使其职业发展是提高教育质量的要点所在。教师一旦获取了授课资格证书后，就很少努力去学习了，这类现象可能是由于一种错误的见解所致使的：即教师是一个很简单就能做好的职业。所以，为了战胜这类现象，促使教师职业发展，必定第一激发教师连续学习的动机。职业发展的一个重要的动机根源是接受授课任务与学生的挑战以期在今后的工作中做得更好，由于教育是一项智力活动，所以教师必定接受挑战，连续自己的职业发展。职业发展的另一个动机根源是教师社会地位的提高和社会价值的实现从这两方面下手，必定加速教师的职业化进度，为教师职业化供给各样机会。自然，从教师自己来说也应该抓住每一个能够连续职业发展的机会。以前面的论述中我们知道，教师发展的方向是发展成为一名专家型教师，依照专家型教师特色，我们能够从以下三个方向努力，来促使教师职业发展：(1)最大可能的去支持教师获取丰富的、复杂的职业知识，这些知识包括内容性知识，教育学知识，关于学生的知识和自我知识。(2)支持教师发展相关授课和学习的认知复杂能力。(3)发展教师的合作能力。促使教师职业的发展是一项重要工程，需要社会各样力量的共同努力，详尽而言，我们能够从社会支持系统与教师自我发展两个方面来着手进行。(一)从社会支持系统促使教师职业发展社会支持系统是促使教师职业发展的硬件系统，也是促使教师发展的条件保障，就当前来说，教师的职业发展主若是对教师进行连续教育，对此我们能够采用以下举措：1、加强对教师连续教育系统的法制化、制度化。经过使教师连续教育法制化、制度化，使中小学教师享有接受连续教育的权益与义务，形成一种限制体系，加强他们接受连续教育的见解，提高教育的收效。2、深入课程、授课内容改革，加强教材建设，提高中小学教师连续教育的质量。中小学教师接受教育的内容表现于所学的课程以及教材之中，只有立足于中小学授课的实质，突出针对性、实效性和先进性，把现代科学技术、人文社会科学发展的最新成就实时正确地反响到课程、授课内容和教材中来，用现代教育思想、教育理论、教育技术和新的学科知识发展动向指导教师授课实践，培育教师的创新意识和实践能力，才能实现出连续教育的目的。3、优化结构，建设一支专兼结合、高水平的中小学教师连续教育师资队伍。连续教育的师资队伍是连续教育获取成功的要点力量。他们的水平影响着学员的成绩。连续教育师资队伍应该拥有以下特色：有现代的教育见解，掌握现代教育理论，认识本学科发展趋向，具备必然的学术水平，较强的实践能力、创新能力和教育授课研究能力，熟悉中小学教师连续教育的特色、规律，善于张开和组织中小学教师连续教育活动，能够深入中小学实质，指导中小学教师进行授课改革。4、加强教育科学研究和教改实验，提高中小学教师连续教育水平。中小学教师连续教育不是凭空设想即能够获取成功的，需要有完满的理论系统和实践研究。为此，张开中小学教师连续教育的理论与实践研究，坚持理论与实践相结合，科研与授课相结合，商议中小学教师连续教育规律和特色，培训内容、模式、方法等新状况、新问题的研究，不断丰富连续教育的内涵，才能提高中小学教师连续教育水平，全面推进中小学教师连续教育工作的顺利进行。5、成立各级培训系统。培训系统的成立，保证了连续教育的顺利进行，从我国实质状况出发，能够经过校级培训、校际培训和高等教育培训三级系统来进行，详尽内容我们将在后边恩赐阐释。(二)从教师自己努力促使职业发展教师职业发展的过程不只要要外面的优秀条件，也需要自己的努力。自我努力与社会支持相辅相成，缺一不可以。为了与社会所供给的支持系统相协调，教师除了要努力促使自己认知能力的发展外，也要学会与同事与学生相互沟通、和平共处。1．发展教师合作与沟通的能力从社会支持系统中能够看出，教师在接受连续教育的各样方式中，除掉听专家或其他教师讲解外，好多时候是参加集体成员之间的沟通，这类集体活动的收效利害直接决定于教师与别人进行沟通的技巧、沟通的能力，一般来说，主要包括以下几种方式：(1)讨论讨论是一种引导人们作出某种决定的讲话方式。在有效的讨论中，讨论者应该思想慎重，相互尊敬，权衡各样见解，并能够依照集体成员的视角、价值观和讨论目标作出决定。进行讨论的目的是为了完成一致建议。讨论的目标应该是依照某些原则，消除不合适的见解，保留合适的见解。这就要求集体成员有与责怪性思想相关的认知操作能力，但其实不意味着在任何一个环节、对任何一个见解都要进行责怪。最无效的讨论是集体成员之间相互进行攻击。在这类集体中，讨论者经常就某一见解进行相互诘问或责怪，最后只得经过投票或舆论作出决定。所以，当讨论缺少技巧而且缺少对话时，最后作出的决策经常质量低质，只代表那些讲话者或领导的建议而缺少共同性，所以决策推行起来也不会长久。讨论的要点包括：澄清决策的过程，平衡声威的作用，明确决策的标准，找出阻拦集体作出决策的阻拦等。(2)对话对话促使集体成员相互理解两方的见解。在对话过程中，每个成员能够更深人地检查自己或别人的信念、价值观与心理过程，以更好、更深地理解事情的真相。对话能够加深成员之间的相互理解，是沟通和相互支持的基础。对话是整理和改变思想的过程。它能够令人体验到安全感，思想能够获取自由而宽泛的沟通。在对话过程中，每个参加者都在内心深处有所思虑。思想延缓是对话时所要求的一项重要技术。延缓意味着临时把搅乱思想的一些问题放在一边，这样讨论者即能够把注意力所有放在讲话者身上。在有效的讨论中，讨论者也需要近似一些心理技术。(3)讲解讲解是一种最有力的语言沟通方式，它是解决各样矛盾的策略基础。讲解能够创办一种气氛，在这类气氛下每个人都本着咨询而非诘问的态度向对方提出一些尖锐的问题，同时也接受别人的提问，这对有效的学习与沟通特别重要。讲解能够令人挖掘出自己更深层的思想，澄清自己的思想见解。在讲解过程中，人们相互听取建议，讲话越清楚，收效便越好。在沟通过程中使用讲解是十分重要的，有时成员即使学会了使用“讲解”这类策略，也并没有提高他们使用讲解的次数，这主若是由于会应用讲解也是一种能力，优秀的讲解能力需拥有大批的陈述性、程序性、条件性知识。这些技术是教师在与小组的其他成员合作与沟通时必不可以少的，教师要想在集体中真实有所收获，就必定做到以下几点：①知道别人的企图并选择与之吻合的行为。②不做没心义的听讲、反响与咨询。③知道什么时候要突出自己，什么时候与别人交融。④知道并支持集体的目标、论题、议程和发展方向。(二)进行授课反思授课反思是教师对自己授课过程的一种深刻的检验，在实质授课中则表现为教师的授课监控能力。授课监控能力培育的实质就在于培育教师授课的自觉意识，培育教师对授课活动进行自我评估的习惯和能力，培育教师对自己授课过程进行修正和控制的方法和技术，培育教师对学生反响的敏感性。有了这些能力和习惯，教师即能够面对变化的环境自如地办理授课过程中碰到的各样问题，应付来自不一样方面的挑战。从这类意义上说，怎样培育教师的授课监控能力是当前教师培训工作的一个核心问题。优秀的授课监控能力是教师有效授课所须具备的素质，应成为当前教师培训的核心。xxx将(1996)经过长久的教育实验，提出了两类干预举措，即自我指向型的干预和任务指向型的干预。1．自我指向型的干预自我指向型的授课监控能力是见教师对自己的授课见解、授课兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作要素进行调控的能力。其详尽干预方法有认知的自我指导技术、角色改变技术和归因训练技术。详尽干预程序包括：任务的选择、认知模拟、显然的外面指导、外显的自我指导、模拟悄声的自我指导、实验教师练习悄声的外面自我指导、内隐的自我指导七步。本培训手段的实质在于：①调动教师的授课积极性和自信心；②引起他们对授课活动的高度的觉醒状态。经过这类方法，力求使实验教师形成提前计划的能力，清楚授课过程，亲近师生之间的合作关系，加强语言的自我调治能力。总之，经过这类方法，使实验教师形成较高的授课监控能力。2．任务指向型的干预任务指向型的干预手段是针对教师的任务指向型授课监控能力进行的训练和干预手段。任务指向型授课监控能力主若是见教师对授课目的、授课任务、授课资料、授课方法等任务操作要素进行调控的能力。在详尽的干预中，所采用的方法包括授课策略培训、授课反响技术和现场指导技术。3．授课监控能力的培育阶段教师授课监控能力的培育划分为四个阶段：第一阶段为澄清阶段，在此阶段，要向实验教师说明培训的目的、依照和所要达到的详尽目标，特别是向实验教师供给进行实验所必定的知识背景和理论依照；第二阶段为模拟阶段，在这—阶段中，由指导教师依照所设计的程序，向实验老师详尽模拟采用认知的自我指导的方法提高授课监控能力的过程；第三阶段为练习阶段，由实验教师练习认知的自我指导技术，使之达到熟练化的程；第四阶段为提示阶段，在此阶段，经过指导教师监控，实验教师牢固认知的自我指导水平，使之达到自动化的程度，这标志住教师授课监控能力的初步形成。(三)教师投入科学研究在我们多年对中小学教师的研究过程中，我们发现，教师参加教育科学研究，特别是参加教育改革方面的教育科学研究工作，是促使教师职业发展的一个重要路子和方法。以下我们将从四个方面对此进行商议。1、教师参加科学研究的重要意义教师参加科学研究有重视要的意义，主要表此刻：第一、教育科学研究是教师由新手转变成妙手，更进一步转变成专家的重要条件。教师在走出师范院校刚走上工作岗位的时候，所掌握的可是理论上的知识，还缺少实践的检验，这时，引导他们参加科学研究，激倡导他们学习和解决教育实质中难题的兴趣，让他们在研究中有所收获，推进他们成立先进的教育见解，使学科知识、授课能力和解决学生发展中问题的能力都能获取提高，发展成为授课妙手。教师发展中更加要点的一环是成长为专家型教师。经过为妙手教师供给独立担当或许主持教育研究课题的机会，促使他们经过科学研究掌握授课的规律和学生发展的规律，帮助他们不断吸取先进的教育理论而且不断的归纳、提炼和总结自己的授课经验，力求在教育、授课工作中有所创新，渐渐向既能授课有能科研，即会教书又善于育人的研究型专家教师服务。第二、经过教育科学研究成立先进的教育观，提高教育、授课能力，是21世纪教师获取成功的必然选择。教师在进行科学研究的过程中，不断的总结经验，并把理论应用到实质授课中去。一个成功的教师就是成功地将平时的教育授课工作，学生的发展和研究结合起来，一边教，一边思虑，一边总结，一边提炼，经过必然的时间形成自己的教育授课见解细风格，成为有建树的教育家。2、教师参加科学研究的特色中小学教师参加教育科学研究与高等学校教师和研究人员不一样，这是由于：第一、面向实质。中小学教育科研的研究课题针对性、实践性特别强。教师研究的课题经常是在实质授课中所面对的、急需解决的问题。第二、站在前沿。由于教师是教育一线的工作者，一些最新的、最引人注意的问题经常是他们发现的，所以，教师是最前沿教育问题的提出者。这类带有超前性研究性质的课题，这一类课题一般都由高校或市里二级教育科研人员参加，共同进行研究。这类成就对教育行政部门的决讲和推行推行有帮助。第三、重在应用。由于教师研究的选题经常是教育过程中所面对的实责问题，所以他们的研究结果合用性很强。教师研究的结果能够立刻应用于授课过程中去，实时解决所面对的问题，即满足社会需要，又满足教改需要。第四、加强合作。这里的科研合作有两个层次：一是教师与高校或特地的教育科研人员之间的合作。专业工作者是研究方案的拟定者和实验的主导者，他们是教师研究领路人。二是教师之间何的横向合作。这类合作不只能够加深教师对所面对科研问题的更深刻、更全面的认识，而且能够从其他教师那处获取解决问题的各样方法和建议。3．参加授课科研的可能性(1)中小学教师储蓄着参加授课科研的积极性与可能性作为一名职业者，教师有自我实现的需要。而教育科学研究是教师实现自己发展的一条重要路子，并月．与他们的亲身利益亲近相关。它能够改变教师旧的教育思想、教育内容和方法，使中小学教师对理论的掌握由感性认识上升到理性认识，使他们将必然理论知识带回到教改实践中作出分析，进而使这些中小学教师不只掌握教育改革的主动权，而且在教育改革中提高自己的素质，使教师的教育、授课工作模式由“经验型”转向“科研型”、教师自己角色的模式也由“教书型”转向“专家型”与“学者型”。(2)学校能为教师参加授课科研供给保障当越来越多的学校注意到教改科研为学校发展所带来的巨大效益时，当社会或上级对教师的讨论也越来越多的重申这一点时，学校正教师进行授课科研就会大力支持，对之进行指导和管理，为科研创办气氛，加强对科研老例任务和课题的管理，并对之进行投入。这样，就为教师进行科学研究供给了支持和保障。4．参加科学研究的领域教师参加科学研究的领域大体能够分为以下几种：(l)参加课程、教材改革，改进知识结构课程改革是当前中小学教育改革的热点，课程改革主若是为了改变以前的课程单调、授课方式单调等弊端。新的课程重申学生的参加性、知识的整合性，重申不只教授知识，而且要教授方法，塑造人格等。组织教师参加这些前沿性课题研究，能推进教师关注当前授课改革的方向，认识教师知识结构的变化。提高重组知识，灵便运用知识和组织学生活动的能力。(2)参加课堂授课改革，提高授课质量课堂授课改革是教改的主战场，激励教师进行课堂授课改革能够推进教师运用科研来提高授课质量。(3)张开现代教育技术研究，改革授课方法现代教育技术的运用现代课堂授课方法改革的新课题，现代教育技术走进课堂是教育改革的必然趋向。但很多教师对现代教育技术运用的知识，还停留在上课用一些电教设施的低层次上。进行现代教育技术的研究，不只能够提高学生的学习兴趣，而且提高了授课质量。(4)参加讨论改革，成立新的讨论观教育讨论改革，是教育改革的难点，也是要点与热点。改变以前的单调分数讨论制度，更新教师的讨论见解，形成多元的讨论制度，改革教育讨论系统都需要教师投身到这个领域的研究中来。5、参加科学研究的原则(1)客观性原则这是我们授课实验的出发点。它要请教师在实验中，必定坚持脚扎实地，所有从实质出发。教师在授课实验中应注意以下几点：（1)授课研究不是为了去论证和说明某一决策，去附和某一种起初准备好的“结论”，而是老老实实地实践和实验，进而考据或更新必然的教育理论，并为决策供给科学的依照；(2)在实验研究中推行“大一致、小自由”，在一致实验目的、要求下，赞成各地依照自己的办学条件、师资水平、学生状况等实质状况，张开吻合总课题精神的详尽研究；(3)对研究讨论时坚持客观的态度，对自己和对别人的研究成就视同一律。(2)系统性原则坚持系统性的原则包括：(1)从整表现来对待中小学生能力发展与培育的全貌，研究了智力要素，必定要研究非智力要素，研究了学生，必定要研究教师，等等；(2)从整体观来对待中小学生能力发展在于培育的详尽研究方法，它也是一个整体。(3)优化性原则优化性原则是为了减少各样教育资源的投入，减少师生的过重任担，提高教育质量，促使学生发展，以便为社会更好地培育人才。主要包括：(1)要花较少的实践和精力，获取在可能范围内的较大收效；(2)围绕学生发展的课题，在教材(授课内容)、授课方法和手段、学习积极性、学习策略等外面和内部两个方面着手改革；(3)将发展学生的智力与能力放在“优化性”授课的首位。(4)不平衡性原则由于各样原因，学生之间存在着各式各样的差别，即不平衡性：一是在不一样问题上表现出不一样的智力与能力；二是在不一样的活动上表现出类同智力与能力的最正确水平。产生这类不平衡的主要原因有：一是来自问题的情境；二是来自学习活动的差别；三是来自学生主体。所以在研究过程中，教师应该(1)认同中小学生在智力与能力方面的个体差别是客观存在的；(2)针对在不一样的问题上表现出不一样智力与能力的事实，在研究过程中要注意在智力与能力提高发展研究的设计中所要考虑的内容、知识范围、活动的代表性。(3)针对在不一样活动学生表现出不一样的最正确智力与能力水平的事实，在拟定培育智力与能力方案上做到有的放矢。6、参加授课科研的可能性(1)中小学教师储蓄着参加授课科研的积极性与可能性作为一名职业者，教师有自我实现的需要。而教育科学研究是教师实现自己发展的一条重要路子，而且与他们的亲身利益亲近相关。它能够改变教师旧的教育思想、教育内容和方法，使中小学教师对理论的掌握由感性认识上升到理性认识，使他们将必然理论知识带回到教改实践中作出分析，进而使这些中小学教师不只掌握教育改革的主动权，而且在教育改革中提高自己的素质，使教师的教育、授课工作模式由“经验型”转向“科研型”、教师自己角色的模式也由“教书型”转向“专家型”与“学者型”。(2)学校能为教师参加授课科研供给保障当越来越多的学校注意到教改科研为学校发展所带来的巨大效益时，当社会或上级对教师的讨论也越来越多的重申这一点时，学校正教师进行授课科研就会大力支持，对之进行指导和管理，为科研创办气氛，加强对科研老例任务和课题的管理，并对之进行投入。这样，就为教师进行科学研究供给了支持和保障。三、将来教师职业发展新动向没有教师的质量，就没有教育的质量，没有教育的质量，就没有人才的质量。所以，教师质量是教育中要点的一环，提高教师素质是现代教育亟待解决的问题。教师素质的提高除了加强教师职前教育外，连续教育也是一条重要的路子。所以，加强教师的连续教育将是教育工作中重要任务之一。依照我们对教师素质的问题的研究，反思世界范围内教师教育领域的一般特色，我们以为在教师的连续教育中，表现出以下一些新的发展趋向，主要归纳为“四化”，即培训目标的职业化、培训系统的开放化、培训内容的现代化和培训方式的个体化。详尽以下：（一）培训目标的职业化近来几年来，教师的职业化问题成为教育理论界商议的一个热点问题；人们宽泛以为，教师已成为一种特地化职业。美国卡内基教育和经济论坛“教师作为一个特地化的职业”工作组公布的“国家为培育21．世纪的教师做准备”中提出，要提高岗教育质量，促使经济的发展，必定提高教师的职业特地化和教师的专业化水平。并指出“美国的成功取决于更高的教育质量……获取成功的要点是成立一支经过优秀训练的专业化师资队伍”。从世界范围看，提高教师的专业化水平已成为教育发展的共同趋向。那么，在教师的连续教育中怎样表现教师的这类职业化呢?要回答这一问题，有必要再回顾一下当前教师教育领域的现状。在培育目标上，尽管当前教师的学历层次获取了宽泛的提高，但忽略教师职业专业化时代要求的倾向依旧存在，这在教师培育的课程设置上表现得特别显然；比方教师的职业训练仅限于开设数量相当有限的“老三门”即教育学、心理学和授课法，教育实习学时短，这难以全面表现教师的职业特别性和专业化目标要求，这也与教师职业化的意识不清楚直接相关。在我们看来，要想提高教师的职业特地化，培训时要从以下几方面着手：1、知识技术的专业化若想使教师职业专业化，那么，教师必定接受专业化的训练，拥有专业化的知识，供给专业化的服务，获取教师资格证此后才能上岗。教师职业的特地化表此刻教师职业的不可以取代性上，也就是说，教师的职业知识和技术表此刻其别人所不具备的丰富的教育、授课知识和课堂授课技术之上，专业化教师所应拥有的核心技术包括：（1）教师应该对学生的发展和学生的学习负责；（2）教师应该对所授课科的知识有深刻的理解，而且知道怎样把这些知识教给学生；（3）教师应该系统地思虑他们的授课过程其实不断地总结经验；（4）教师应该认识学生之间的差别并充发散挥每个人的专长与优势。教师的知识结构应该包括以下几点：本体性知识(subject-matterknowledge)、条件性知识(conditionalknowledge)、实践性知识(practicalknowledge)和文化知识(cultureknowledge)，这四个方面共同组成教师的知识结构。教师的本体性知识是见教师所拥有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所宽泛熟知的一种教师知识。教师的本体性知识是授课活动的基础。在授课活动中，教师的所有努力都是围绕着本体性知识进行有效教授的，授课的最后绩效是用学生掌握的本体性知识的质量来权衡的。不可以否认，在必然限度内，授课的有效性是与教师所掌握的本体性知识呈递加关系的，拥有丰富的学科知识可是是个体成为好教师的必要条件；教师的条件性知识指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识种类。在授课中，条件性知识涉及教师对“怎样教”问题的理解。(林崇德、xxx、辛涛，1996)。杜威早已指出，科学家的本体性知识与教师的本体性知识是不同样的，教师必定把本体性知识“心理学化”，以便使学生简单理解；教师的实践知识见教师在面对实现有目的的行为中所拥有的课堂情境知识以及与之相关的知识，或许更详尽地说，这类知识是教师授课经验的积累。教师的授课不一样于研究人员的科研活动，拥有显然的情境性，专家型教师面对内在不确立性的授课条件能作出复杂的讲解与决定，能在详尽思虑后再采用合适特定情境的行为。教师实践性知识对本体性知识的教授起到一个实践性指导作用；教师文化知识见教师除了要有上述三种知识之外，还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向将来的人生之路。教师的丰富的文化知识，不只能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。我们以为，学生的全面发展，在必然程度上取决于教师文化知识的宽泛性和深刻性。2、提高教师的教育自主性教师在教育过程中需要有很大的自主性，不应该拘束与模拟别人或随从别人，教师应该经常有机会在工作中发挥自己的主见，做出自己的决定，能够自由