2023年中学教师资格证教育知识与能力

第一章20２3中学教师资格证《教育知识与能力》复习要点:教育的起源教育的起源关于教育活动的产生，教育学史上有三种代表性的观点，即教育的生物起源说、教育的心理起源说和劳动起源说。１.教育的生物起源说代表人物是法国哲学家、社会学家利托尔诺。他提出了“生物起源论”,认为教育现象不仅存在于人类社会，动物界也存在教育活动。教育起源于动物的本能,动物特别是高等动物,生来就具有一种由遗传而得的潜在的教育能力,从而使后代能连续地繁衍下去。生物起源论最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。2.教育的心理起源说美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿,并从心理学角度提出了教育的“心理起源说”。在原始社会,儿童通过观测成年人采集、狩猎、编织等活动,不断模仿成年人干活,积累生活经验，从而习得了各种生存技能。心理起源说把教育当作简朴的模仿，没有结识到教育的目的性。３.教育的劳动起源说马克思主义唯物史观批判了生物起源说和心理起源说否认教育的社会性的观点,认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。人与动物最主线的区别就是人类会制造和使用工具。年长一代为了延续种族的生产、生活，有目的地把生产技能、技巧以及经验传授给下一代,教育就是在这种经验传递中产生的。人在社会中生活，就要在共同的行为规范中行动，在长期的劳动过程中,表达意义和情感的语言产生并发展,人类的大脑、四肢进一步发展，活动能力和协调性不断增强。所以，劳动促进了人类的发展，也为教育的产生提供了前提条件。可以说,没有劳动，就没有人类社会的发展，就没有教育。教育起源于劳动，依赖于社会生产生活实践。同步训练１.心理起源说的代表人物是（)。A．孟禄B.沛西•能Ｃ.达尔文D.赫尔巴特【答案】Ａ【解析】心理起源说的基本观点为:教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物为孟禄。他在《教育史教科书》中写道：“原始社会的教育普遍采用的方法是简朴的无意识的模仿，儿童对年长成员的无意识模仿就是最初教育的发展。”故对的答案为A。２.认为动物界也有教育且把教育看作是一个生物学的过程的观点是()。Ａ.神话起源说B.心理起源说C．生物起源说D.劳动起源说【答案】C。【解析】教育的生物起源说认为,教育活动不仅存在于人类社会，并且存在于动物界。教育的构成要素及其关系教育是一个复杂的社会现象,构成教育活动的基本要素涉及：教育者、受教育者和教育措施。其中,教育者是教育活动的主导因素。1．教育者教育者是指影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化的人,它是构成教育活动的基本要素之一。教育者是教育活动的主导者,是引导年轻一代，特别是未成年人身心健康发展的领路人。对于一个家庭来说，父母是孩子的“第一任老师”，父母都是教育者。孩子入学之后，接受正规的学校教育,学校的教师和其他教育工作者则成为重要的教育者。教育者以自身的知识和技能引导和促进受教育者的身心朝着社会需要的方向发展，其通过教育活动传承人类文明的精髓，培养社会发展所需要的人才，是人类文明和知识的象征。2.受教育者受教育者就是在教育活动中学习、接受教育的人,是教育的对象，既涉及在学校中学习的儿童、青少年,也涉及接受各种成人教育的学生。受教育者在教育活动中接受教育者的引导和教育,不断地把教育内容和教育思想内化到自己的行为中，从而使自己的知识与能力、思想与品德得到发展和提高。受教育者是学习的主体,因而其主观能动性在一定限度上决定了受教育者所获得的知识和所发展的能力的限度以及学习的效果。3．教育措施为了达成一定的教育目的，教育者就必须采用一定的教育措施。教育措施重要涉及教育的内容和手段。教育内容是教育者对受教育者施教的载体，重要涉及各种教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等。在不同的时代条件下,教育的内容是不相同的，随着教育对象的不同，教育内容也会有所变化。教育手段指的是在教育活动过程中所采用的方式和方法，既涉及教育者教的方法，也涉及受教育者的学习方式以及教育活动中运用的一些物质器具等,如教师教具、实验设备、教育辅助材料等。４.三要素之间的关系构成教育活动的三个基本要素间有着密切而复杂的关系。其中,教育者与受教育者之间的关系是教育活动过程中最重要的关系和矛盾。两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的复合主体。同时,两者又具有互为主客体的关系。在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体;在学习过程中,受教育者又是活动的主体。教育者与受教育者之间有共同的教育活动对象-－教育内容,共同的活动目的――受教育者素质的全面发展。同步训练1.在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是()。A.教育者B.受教育者Ｃ.教育内容Ｄ.教育措施【答案】Ａ。解析：教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素涉及：教育者、受教育者和教育措施。其中,教育者是教育活动的主导因素。２.教育内容是教育者对受教育者施教的载体，下列不属于教育内容的是(）A.教科书Ｂ.实验设备C.教学参考书D.电视影像资料【答案】B。解析:教育内容是教育者对受教育者施教的载体，重要涉及各种教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等。教育手段指的是在教育活动过程中所采用的方式和方法,既涉及教育者教的方法,也涉及受教育者的学习方式以及教育活动中运用的一些物质器具等，如教师教具、实验设备、教育辅助材料等。欧美现代学制的类型现代学制从性质上看，分为资本主义学制和社会主义学制两种。由于各国、各地区的情况不同,影响学制建立的因素存在差异,到2０世纪初,逐步形成了具有代表性的三种类型的学制。1、西欧双轨制以英国的双轨制为典型代表,法国、联邦德国等欧洲国家的学制都属这种学制。这种学制是古代等级特权在学制发展过程中遗留的结果。一轨为非群众性的特权阶层子女所占有，学校多从古代学校发展而来，各方面条件都比较优越,学术性很强,学生学习可升到天学以上，属学术性的一轨。另一轨是为劳动人民的子弟所开设的新学校,学生在通过一定的基础教育之后,便升入职业技术学校,学习从事劳动生产的技术，属生产性的一轨。两轨之间互不相通，互不衔接。这种学制显然不利于教育普及。在现代社会发展过程中,随着特权阶层的削弱，较高的学术性一轨已逐渐向劳动人民子女开放,但普通劳动者子女入学的仍然不多，因素在于这类学校学费昂贵，非劳动人民子女能承受。只有少数优秀的学生因免费或接受资助而得以入学。但这种学制的学术性一轨的学术水平较高,像牛津、剑桥大学等就培养出了许多杰出的人才。2、美国的单轨制美国的现代学制最初也是双轨制，但是美国的历史发展与欧洲资本主义国家的历史发展不同，没有像英国皇室那样的特权阶层,在这样的历史传统下,学术性一轨没有得到充足发展,而群众性的新学校迅速发展起来,从而形成了从小学直至大学、形式上任何儿童都可以入学的单轨制。这种学制有助于教育的普及，其特点是教育参差不齐,同级学校教学质量相差较大,许多学校的水平不高。３、苏联型学制帝俄时期学制是双轨制。列宁领导的十月革命胜利后,推翻了沙皇统治,建立了第一个社会主义国家，制定了单轨制学制。但这种学制又与美国的单轨制不同。一方面,它是社会主义性质的学制。另一方面,它吸取了西欧双轨制中的一些积极因素，如职业技术学校单独设立。再次,这种学制既有上下级学校间的互相衔接，又有职业技术学校横向的互相联系,形成了立体式的学制。这种学制既有助于教育的普及,又使学术性保持较高水平。但由于课时多、课程复杂,教学计划、课程标准和教科书必须统一,致使教学不够灵活，特别是地区性较强的课程得不到很好的发展。同步练习双轨制在（)表现得非常典型。A．美国Ｂ．英国C.苏联Ｄ．中国【答案】Ｂ。解析:英国实行双轨制，美国实行单轨学制,苏联与中国为分支型学制。旧中国学制的建立学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物。我国古代的学制萌芽于西周，如最早设立的“庠、序、校”等,形成于西汉,到唐宋时期才比较完备。但由于古代学校教育不发达，因此这一时期的学制也没有形成完整的体系。具有完整体系的学制是以现代学制的出现为标志。我国现代学制的建立比欧美现代学制的建立晚，到清朝末年才出现。1840年鸦片战争后,中国沦为半殖民地半封建社会，在帝国主义的侵略和民族资本主义发展的冲击下,清政府为了维护其封建统治不得不对延续了几千年的封建教育制度进行改良,采用了“废科举、兴学堂”的措施。l920２３,由清政府管学大臣张百熙主持初次制定了现代学制《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”。虽然该学制未能实行,但从此形成了旧中国现代学制。192023，清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。这个学制体现的是张之洞“中学为体,西学为用”的思想，吸取了日本明治维新时期的学制形式，也保存了一定的封建科举制度的残余。该学制的最大特点是修业年限长，从小学堂至大学堂需要202３，至通儒院需要26年。辛亥革命后，蔡元培任教育总长时,于192023对学制进行了修订，称为“壬子癸丑学制”,次年又陆续颁布了一些学校令,综合起来就构成了“壬子癸丑学制”。该学制对旧学制的改动不大。192０２3，由当时留美派主持的教育联合会,参照美国的“六三三制”，制定、颁布了“壬戌学制”，又称新学制。这个学制从小学到大学比癸卯学制缩短了5年,为2０23，并在小学实行四二分段，这一改革对当时的社会发展十分有利，后虽几经修改，但都没有重大变动，一直沿用到新中国成立初期。同步训练１.近代由政府颁布并初次得到施行的全国性法定学制系统是()。A．壬子癸丑学制Ｂ.癸卯学制C．壬戌学制Ｄ．“六三三学制”【答案】B。解析:1920２3(光绪二十九年)，清政府命张百熙、荣庆、张之洞等人拟定了《奏定学堂章程》，于l９2023１月颁布执行，时称“癸卯学制”,这是中国近代第一个正式施行的学制。2.192023官学大臣张百熙拟定了（)Ａ.《逼迫教育章程》B.《奏定学堂章程》C．《京师大学堂章程》D.《钦定学堂章程》【答案】D。解析:１92023,由清政府管学大臣张百熙主持初次制定了现代学制《钦定学堂章程》,史称“壬寅学制”。虽然该学制未能实行,但从此形成了旧中国现代学制。马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。1.马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想马克思主义关于人的全面发展学说是马克思、恩格斯在政治经济学的研究中考察社会物质生产与人的全面发展关系时所提出的关于人的发展问题的基本原理，是马克思主义教育思想的重要组成部分。其基本思想是：人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工导致人的片面发展,而大工业机器生产规定人的全面发展,并为人的全面发展提供了物质基础;实现人的全面发展的主线途径是教育同生产劳动相结合。人的全面发展具有丰富的内涵:(1)指人的物质生产、生活自身的劳动能力的全面发展;(2)指人的才干的全面发展；(3)指人自身的全面发展;（4）指人的自由发展。2.马克思主义关于人的全面发展学说对我国教育目的拟定的意义马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指出了人的全面发展的历史必然,对我国的教育目的的拟定具有重要的理论指导意义。一方面为我们科学地结识人的全面发展提出了新的方法论指导。关于人的全面发展问题,在马克思主义产生以前,亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等都曾提出过应使人的体力、智力和道德等各方面和谐发展的问题。但是他们的论述都是脱离社会生产和生活的,只是从“神的意志”或“人的本性”出发来说明和解释人的发展。到了１9世纪，空想社会主义者欧文等人也提出要培养“全面发展的人”，但没有从主线上说清人的发展与社会物质生产、生活条件的关系。马克思主义为考察和说明人的发展提供了新的科学的方法论。它规定在规定人的发展的同时，不能脱离具体的历史条件。人的发展“既和他们生产什么相一致,又和他们如何生产相一致”、“个人是什么样的,这取决于他们进行生产的物质条件。”用这种科学的人的发展观作指导，有助于我们深刻理解人的发展的社会必要性和社会制约性,在确立和实现教育目的中把人的发展与社会的发展很好地结合起来。另一方面，马克思主义指出了人的全面发展的历史必然性,为社会主义人才培养指明了方向。马克思主义关于人的全面发展学说从社会生产的发展，特别是社会大工业生产发展对人的影响中,看到了“认可劳动的变换,从而认可工人尽也许多方面的发展是社会生产的普遍规律”,揭示了人的全面发展的历史必然性,有助于我国社会主义教育在人才培养中坚持全面发展的方向，丰富培养人的素质，更好地推动我国的现代化建设。同步训练1．拟定社会主义教育目的的理论基础是()。Ａ．凯洛夫的《教育学》B.巴班斯基的教学过程最优化思想Ｃ.赫尔巴特的《普通教育学》D．马克思主义关于人的全面发展学说【答案】D。解析:马克思主义关于人的全面发展学说为社会主义教育目的的制定提供了重要的方法论指导和理论上的依据。2.马克思主义观点认为，培养全面发展的人的主线途径是()。A.脑力劳动与体力劳动相结合Ｂ.城市与农村相结合C.知识分子与工人农民相结合D．教育与生产劳动相结合【答案】D。解析：略。3.马克思主义认为，人的全面发展最主线的是指（）。A.德、智、体、美、劳全面发展B.劳动能力的全面发展C.有社会主义觉悟有文化的劳动者D.既能从事体力劳动又能从事脑力劳动【答案】A。解析：马克思主义认为，人的全面发展最主线的是指德、智、体、美、劳的全面发展。人的发展的规律性个体在身心发展过程中虽然存在一定的发展差异，但是不同个体在身心发展的总体趋势上却具有一些共性的、本质的规律和特性。广大教育工作者要掌握儿童、青少年的习性，顺利地开展教育工作，就一定要了解人的身心发展规律。人的身心发展规律重要涉及发展的顺序性、阶段性、差异性和不均衡性。１.顺序性从出生到成人，个体的身心发展是一个由低档到高级、由简朴到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。从生理方面来看，身体的发展基本是按照“从头部向下肢”、“从中心部位向边沿方向”发展的过程。从心理角度来看,儿童思维能力的发展是从具体形象思维逐步发展到抽象逻辑思维阶段，记忆也是由无意义的机械记忆过渡到故意义记忆阶段的。皮亚杰的发生结识论也认为,个体认知能力的发展也是按照由简朴到复杂、由低档到高级的阶段向前发展的,因而人的认知涉及前后相继的四个阶段，即感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。所以,教育者一定要注意个体发展的顺序性,不能“揠苗助长”、急功近利。２.阶段性个体身心的发展是连续的,但又表现出一定的阶段性，呈现出各个阶段的不同特点。各个阶段的身心发展具有不同的发展矛盾，具有不同的发展任务。现代心理学把人的一生概括为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期等几个阶段。相邻两个阶段个体的发展具有过渡性，但每两个阶段在生理、心理和行为方式上都有很大的差异。3.差异性人的发展的差异性是指由于遗传、环境、教育和自身等因素的影响,个体之间在身心特性上表现出来的个体差异性。有的儿童身心的某些方面很早就发展起来,但有的儿童比较“晚熟”,需要一个慢慢发展的过程。这种差异性就表现为不同儿童在同一方面发展速度和水平的差异。此外，个体发展的差异性还表现在单个个体不同方面发展的差异性。因此，教育者一定要尊重和理解个体发展的差异性,注意到学生之间的发展差异,因材施教，促进每一个孩子健康的成长。4.不均衡性个体的身心发展也具有不均衡的特性,其一是同一方面在不同年龄阶段中的不均衡发展,比如智力的发展就表现出不均衡性,出生后的几年发展不久，随后发展减缓；其二是指不同方面的不均衡发展，如心理方面的感知觉发展较早,然后是思维能力的发展，情感的成熟就比较晚。5.互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的互相关系,它一方面指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展来得到部分的补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展来补偿视力方面的缺陷。机体各部分存在着互补的也许，为人在自身某方面缺失的情况下仍然能与环境协调并继续生存与发展提供了条件。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病和残缺，使身心继续发展。相反,假如一个人的心理承受能力太差,缺少自我调节能力和坚强的意志，那么即便是不太严重的疾病或磨难也会把他击倒。个体身心发展的互补性告诉我们，发展的也许性有些是直接可见的,有些却是隐藏的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。同步训练１.宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人,各因其材。”这是“因材施教”一词的来源。“因材施教”体现了人的身心发展的(）。A．顺序性B.互补性Ｃ.差异性Ｄ.阶段性【答案】C。解析:因材施教就是指针对不同的学生施加不同的教育，它反映的是个体身心发展的差异性。2.人的身心发展的年龄特性表白了个体的发展具有()。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性【答案】B。解析：略。第二章课程的类型一、学科课程与经验课程根据课程内容所固有的属性,可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。1.学科课程学科课程是指以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科的课程类型。它是最古老、使用范围最广的课程类型。其主导价值在于传承人类文明,强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。2.经验课程经验课程亦称“活动课程”，是指围绕着学生的需要和爱好、以活动为组织方式的课程形态,即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程以开发与哺育主体内在的、内发的价值为目的，旨在培养具有丰富个性的主体。学生的爱好、动机、经验是经验课程的基本内容。其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切感受。二、分科课程与综合课程根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。１．分科课程分科课程是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相对独立性,强调学科逻辑体系的完整性。其主导价值在于使学生获得体系严密、逻辑清楚的学科知识。2.综合课程综合课程是指将源于两种或两种以上学科的课程内容以一定的方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来的课程。其主导价值在于使学生掌握综合性知识并形成解决问题的能力。三、国家课程、地方课程与校本课程根据课程设计、开发和管理的主体不同,可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。１.国家课程国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围内实行的课程。它具有统一规定性和强制性的特性,其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。2.地方课程地方课程是指由地方组织开发并在本地实行的课程,即由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划,在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充足运用本地的课程资源,直接反映地方社会、经济、文化发展的需求,自主开发并实行、管理的课程。它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。3.校本课程校本课程是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实行的课程。其主导价值在于体现学校办学特色，提高学校的办学水平，促进学生的个性发展。四、必修课程与选修课程根据课程计划中对课程实行的规定不同,可以将课程分为必修课程和选修课程两种类型。１．必修课程必修课程是某一教育系统或教育机构规定学生必须学习的课程种类。在我国基础教育领域，重要是指同一年级的所有学生都必须修习的公共课程,是为保证所有学生的基本学历而开发的课程。必修课程还可分为国家规定必修课程、地方规定必修课程和校定必修课程等。其主导价值在于培养和发展学生的共性。必修课程的主线特性是强制性，它是社会或机构权威在课程中的体现，具有多方面的功能。2.选修课程选修课程是指在某一教育系统或教育机构中,学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。它依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择,是为适应学生的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的爱好、爱好,培养和发展学生的个性。五、显性课程与隐性课程1.显性课程显性课程是一个教育系统内或教育机构中用正式文献颁布而提供应学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程,表现为课程方案中明确列出和专门规定的课程。2．隐性课程隐性课程(也称潜在课程、隐蔽课程)则是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学样教育的经验,不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。显性课程与隐性课程的本质区别在于：显性课程是指有明确目的规定的,公开性的,并为所有课程主体所意识到的课程,即一般意义上的课程。而隐性课程则是在学校环境中随着着显性课程的实行与评价而产生的,也许对学习者产生实际影响而又不为某一(几个)课程主体（开发者、实行者、学习者)所意识的教育因素。同步训练1.在我国新的课程结构中，高中阶段以()为主。Ａ.综合课程Ｂ.分科课程C．综合实践活动课程D.选修课程【答案】B。解析:在我国新的课程结构中，小学阶段以综合课程为主,初中阶段设立分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主。2.学校课程通常以()的形式出现。A.选修课程B.必修课程C.隐性课程D.显性课程【答案】Ａ。解析:学校课程即校本课程,是由学校自行决定的,目的是满足学生和社区的发展需要,强调多样性与差异性,学生有选修的权利,通常以选修课的形式出现。3.下列不属于综合课程的形式的是(）A.融合课程B.广域课程C.学科课程D.核心课程【答案】C。解析:“相关课程”“融合课程”“广域课程”“核心课程”都是综合课程的形式,从属综合课程,只但是综合的限度以及设计的思绪略有差异。课程理论流派一、学科中心课程论学科中心课程是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称,是指分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科,并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限。它源于中国古代的“六，艺”和西方的“七艺”。后来捷克著名的教育家夸美纽斯提出百科全书式的学科课程，德国的赫尔巴特主张根据学生的不同爱好设立不同的学科课程,英国的社会学家、教育家斯宾塞从“教育是为完美的生活做准备”的观点出发提出了实用性的学科课程,美国的课程论专家博比特和查特斯分别用“活动分析法”和“工作分析法”开发了一系列学科课程，布鲁纳提出强调学科结构的学科课程。学科中心课程论的优点是:(１)根据学科组织起来的教材,可以教人系统地掌握文化遗产;（2）有条理地学习合乎逻辑组织起来的教材，能充足发展人的智力;(3)把一定的知识、技术的基本要素有组织地传授和教导，符合教育任务的规定;(４）课程的构成比较简朴,易于评价。它的重要缺陷是:（1)由于教材注重学科的逻辑系统性，学习时往往偏重记忆而忽视理解；（2)偏重学科知识结果的传授,而忽视获得知识的方法和过程的教学。这样，不利于激发学生的学习爱好、调动学生的学习积极性，也不利于培养学生解决问题的能力;(3）因学科较多,对学生来说，难以将学习的知识进行综合与统一;(4)教学方法划一,难以实行区别化教育。二、活动中心课程论儿童中心课程是以儿童的主体性活动和经验为中心组织的课程，即以选择和组织学习经验为基础，用儿童(学习者）的爱好、需要、问题等组成的课程,其学习形式是通过儿童的活动解决问题。儿童中心课程又称活动中心课程或经验课程。这类课程论思想以杜威为代表。儿童中心课程论的重要优点是：（1)从儿童(学生)感爱好的问题出发，学习活动是积极的、活泼的;(2)注意将学习与生活环境密切联系，将生活、经验、社会课题和其他丰富的内容吸取到学校课程中来,有助于丰富学校的教学内容;(3）注意从活动、经验中学习，有助于培养学生解决问题的能力,使学生身心得到发展。它的重要缺陷是:(１）课程内容局限于儿童的平常生活经验，轻视前人发明的文化科学，不利于掌握必要的基础知识和基本技能;（２)偏重课程的心理结构，忽视知识的体系和科学的逻辑结构，不利于学生掌握系统的科学知识。表面上看它旨在发挥学生的主体性,但实质上却限制了学生主体的发展;(3)以儿童为中心,容易轻视教育的社会任务。课程内容课程内容重要表现为课程计划、课程标准和教材。一、课程计划1.课程计划的概念课程计划，又称教学计划。是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文献。2.课程计划的组成课程计划的内容重要涉及课程设立、学科顺序、课时分派及学年编制和学周安排。课程设立就是根据国家的教育目的和各级各类学校的任务、培养目的和修业年限来拟定学校的学科和课程。这是制定课程计划的首要问题。二、课程标准１.课程标准的概念课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实行、评价的指导性文献。2.课程标准的结构第一部分是前言;第二部分是课程目的,这是课程标准的核心内容;第三部分是课程内容;第四部分是实行建议。三、教材１.教材的概念教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，涉及教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中,教科书和讲义是教材的主体部分,故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书又称课本,它是依据课程标准编制的,系统反映学科内容的教学用书。通常按学年或学期分册，划分单元或章节。课文是教科书的主体部分。2.教材的编写我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。同步训练1．以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文献,被称为()。A.课程标准B.课程计划C.教材Ｄ.教科书【答案】A。解析：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文献。它规定了学科的教学目的、任务、知识的教学进度以及有关教学法的基本规定。课程标准是课程计划的分学科展开。2.下列不属于课程计划的内容的是()A．课程设立Ｂ.学科顺序C.课时分派Ｄ.讲授提纲【答案】D。解析：课程计划的内容重要涉及课程设立、学科顺序、课时分派及学年编制和学周安排,其中课程设立是首要内容。讲授提纲属于教材。３.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的重要标准是(）。Ａ．课程Ｂ.课程标准C.课程计划D．课程目的【答案】Ｂ。解析：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科内容的指导性文献。学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。４.教科书编写应遵循哪些基本原则?【参考答案】教科书编写应遵循的原则有:(1)按照不同学科的特点,体现科学性与思想性。（2)强调内容的基础性，在加强基础知识和基本技能的同时,注意贴近社会生活,并适当渗透一些先进的科学思想,为学生此后学习新知识奠定基础。(３)在保证科学性的前提下,教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状,必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的合用性。(4）合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。（5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。一、新课程改革的总目的新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界,面向未来”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针,全面推动素质教育。新课程的培养目的应体现时代规定。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成对的的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式,成为有抱负、有道德、有文化、有纪律的一代新人。二、新课程改革的具体目的改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极积极的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成对的价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺少整合的现状，整体设立九年一贯的课程门类和课时比例,并设立综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习爱好和经验,精选终身学习必备的基础知识和基本技能。改变课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生积极参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和解决信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过度强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改善的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。同步训练【辨析题】新课程背景下的教学评价从单一走向了多元。【答案】这种说法是对的的。题干的描述体现了新课程所提倡的教学评价的特点之一。除此之外,新课程所提倡的教学评价的此外两个特点是：由甄别走向发展，由重结果走向重过程。教学评价的多元化重要体现在:①实现评价主体的多元化;②实现教学评价指标的多元化;③实现评价方法与评价手段的多样化。新课程改革的重要内容整体设立九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术）等课程。初中阶段设立分科与综合相结合的课程，重要涉及思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极提倡各地选择综合课程。学校应努力发明条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。高中阶段以分科课程为主。为使学生在普遍达成基本规定的前提下实现有个性的发展,课程标准应有不同水平的规定，在开设必修课的同时，设立丰富多样的选修课程,开设技术类课程。积极试行学分制管理。从小学至高中设立综合实践活动并作为必修课程,其内容重要涉及：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践活动，增强探究和创新意识,学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实行过程中，加强信息技术教育,培养学生运用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力。农村中学课程要为本地经济社会发展服务,在达成国家课程基本规定的同时,可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设立符合本地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。同步训练【选择题】在我国新的课程结构中，高中阶段以()为主。A.综合课程B．分科课程C.综合实践活动课程D.选修课程【答案】B。解析：在我国新的课程结构中,小学阶段以综合课程为主，初中阶段设立分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。【选择题】中学阶段的课程应符合()。A．强制性、普及性和统一性B.科学性、选择性和统一性C．普及性、基础性和发展性D.科学性、基础性和发展性【答案】Ｃ。解析:根据《纲要》规定，初中课程与小学课程整体设立，因而它应当符合国家对义务教育课程的规定,即符合普及性、基础性和发展性。【解答题】简述综合课程的特性。【答案】综合课程是指打破传统的分科课程的知识领域,组合两门以上学科领域而构成的一门学科。其缺陷重要有两点:一是教科书的编写较为困难,只专不博的教师很难胜任综合课程的教学，教学具有一定的难度；二是难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利于高级专业化人才的培养。它采用合并相关学科的办法：减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。需要注意的是,“相关课程”“融合课程”“广域课程”“核心课程”都是综合课程的形式,从属综合课程,只但是综合的限度以及设计的思绪略有差异。【论述题】联系实际,谈谈目前我国中学课程改革的特点。【答案】在课程结构方面九年一贯、整体设立义务教育课程。从小学到高中设立综合实践活动课程。并作为必修课程。综合实践活动课涉及四个领域:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育。农村中学课程强调为本地经济发展服务。在达成国家课程基本规定的情况下,农村中学可根据农业发展的情况因地制宜地设立符合本地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”改革。试行通过绿色证书教育及其他技术培训获得“双证”的做法。在课程标准方面,也提出一些适应我国当前国情的新规定。国家课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理课程与评价课程的基础。它要体现国家对公民素质的基本规定。但由于我国当前发展还不均衡，各地区存在较大的文化、地区与发展差异,所以在课程标准方面还要考虑这种差异，允许开设地方课程。普通高中课程还要有一定的层次性和选择性，并开设选修课程,以利于学生获得更多的选择与发展机会，为学生的发展创设更多的平台。一、基础教育课程改革的理念1.基本理念第一,三维目的观,即教学的目的是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目的。第二,综合课程观,课程的设立要更加综合，体现整体性、开放性、动态性,培养学生综合的视角和综合的能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。第三，内容联系观,即课程内容的教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”,使学习更故意义。第四，学习方式观，强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、发明性,使学生适应社会发展的需要。第五，发展评价观,重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用。第六，校本发展观，从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程,增强学生的选择性,促进学校、教师、学生的特色发展。２．核心理念新课程改革的核心理念是教育以人为本,即“一切为了每一位学生的发展”。【选择题】新课程改革中提出的课程“三维目的”是()。A．知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B.知识、情感、意志C．面向世界、面向未来、面向现代化D.世界观、人生观、价值观【答案】A。解析:新课程改革中提出的课程“三维目的”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。【填空题】新课程改革的核心理念是教育____＿＿＿__,即“一切为了每一位学生的发展”。【答案】以人为本二、基础教育课程改革的具体目的1.实现课程功能的转变;2．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;3.密切课程内容与生活和时代的联系;４.改善学生的学习方式；5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;6．实行三级课程管理制度。【解答题】简述基础教育课程改革的具体目的？【答案】略。一、基础教育课程改革的理念1.基本理念第一，三维目的观,即教学的目的是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目的。第二,综合课程观,课程的设立要更加综合，体现整体性、开放性、动态性,培养学生综合的视角和综合的能力,以适应科学技术既分化又综合的现实。第三,内容联系观,即课程内容的教学,要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”,使学习更故意义。第四，学习方式观，强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、发明性,使学生适应社会发展的需要。第五,发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用,而不是检查验收的作用。第六，校本发展观,从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程,增强学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。２.核心理念新课程改革的核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。【选择题】新课程改革中提出的课程“三维目的”是()。Ａ.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B.知识、情感、意志C.面向世界、面向未来、面向现代化D.世界观、人生观、价值观【答案】Ａ。解析:新课程改革中提出的课程“三维目的”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。【填空题】新课程改革的核心理念是教育＿__＿__＿＿＿，即“一切为了每一位学生的发展”。【答案】以人为本二、基础教育课程改革的具体目的1.实现课程功能的转变；2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;３.密切课程内容与生活和时代的联系;4.改善学生的学习方式;5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;6．实行三级课程管理制度。【解答题】简述基础教育课程改革的具体目的?【答案】略。新课程课堂教学评价的三大基本理念1．关注学生发展新课程的课堂教学评价,要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念一方面体现在教学目的上,即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完毕知识、技能等基础性目的,同时还要注意学生发展性目的的形成。另一方面，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体,鼓励学生探究,高效实现目的。2.强调教师成长依据新课程评价目的的规定，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制订教师的个人发展目的,满足教师的个人发展需求。3．重视以学定教新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生的发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革,体现以学生的“学”来评价教师的“教”的“以学论教”评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”,重要是从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。(1)情绪状态：学生是否具有浓厚的爱好，是否对学习具有好奇心和求知欲;是否能长时间保持爱好，能否自我调节和控制学习情绪;学习过程是否愉悦,学习愿望是否可以不断得以增强。（２)注意状态:学生是否始终关注讨论的重要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者(教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。(3)参与状态：学生是否全员参与学习活动;是否积极积极地投入思考并踊跃发言,兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。（４)交往状态:看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃;学生在学习过程中是否和谐分工与合作;是否能虚心地听取别人的意见，尊重别人的发言。碰到困难时，学生能否积极与别人交流、合作，共同解决问题。(5)思维状态:学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言,学生回答问题的语言是否流畅、有条理,是否善于用自己的语言阐述自己的观点;学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论;学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。(6)生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完毕了学习目的,学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。第三章教学过程的本质一、教学过程一方面是一种结识过程马克思主义结识论认为，结识是人脑对客观世界的反映。教学过程本质上是一种结识过程。学生的结识过程也是从感知到理解，由浅入深、不断深化的过程。这种结识过程是一个由感性结识发展到理性结识，再由理性结识到实践的复杂过程。人类社会的结识过程是一种由不知到知、由不完全知到完全知、由不精确的知到确切的知的过程。学生的结识活动也遵循这样的过程。教学过程中，师生正是在传授、接受知识的过程中去结识客观世界，并同时提高自身的各种能力和素质。因而,教学过程一方面是一种结识过程。二、教学过程是一种特殊的结识过程学生掌握科学文化知识的过程实质上就是能动地结识世界的过程。学生智力、体力的发展和道德的形成，都离不开对知识的掌握，都要受结识规律的制约。教学过程不等同于一般结识过程,它具有自身的特殊性。这种特殊性重要表现在：一方面，教学是个体结识，不是对人类历史的总体结识，因此教学过程重要是获得间接经验的过程;另一方面,由于个体知识、经验的差异性,教学的个体结识往往是不相同的。同时,在教学过程中组织学生的结识活动要充足考虑学生的年龄特性以及认知水平，因此这是一种特殊的结识过程。然而,教学这个结识活动自身避免了前人的艰难摸索和失败的过程。教师通过科学的方法引导学生来结识宏观世界，这样可以避免或减少结识过程中的错误，少走弯路。因此，教学过程是一条结识的便捷通道。三、教学过程也是一个促进身心发展的过程教学过程是一种结识过程，更是促进学生身心健康发展的过程。教学不仅向学生传授知识、技能,同时发展学生的智力、体力,形成良好的思想品德和养成良好的行为习惯。教学的目的就是要促进青少年学生德、智、体充足发展,使之成长为符合社会需要的人。学生在教师指导下，积极积极地掌握知识、发展智能、促进身心和谐发展。因此,促进学生发展也是教学过程的一个重要环节。教学工作是由多种因素和多个环节组成的一个复杂系统。从教师教的角度来看，一般涉及备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导与答疑、学业成绩的评价等环节。从学生学的角度看，则相应地有预习、听课、练习、复习与自我检查五个环节。下面为广大考生具体讲解教学工作基本环节之上课。上课是教师按照课程标准的规定，根据教科书的内容,向学生系统地传播科学文化知识,发展学生的智力和能力,增强学生的体质,对学生进行思想道德教育的一个有计划、有组织、有领导的活动过程。上课是整个教学工作的中心环节。备课的目的是为了上好课，同时上课对教学过程的其他环节,如批改作业、课外辅导、学业考试等工作的质量也起决定性的影响作用。要提高教学质量，关键是提高课堂教学的质量，即树立“向45分钟要质量”的教学观念。上课的基本规定是:１．教学目的明确课堂教学的目的是一堂课的指导思想，是本学科总教学目的的具体体现。教学目的是一堂课的纲，教师只有紧紧抓住这个纲，才干使教学按预定的目的有计划地进行,从而避免教学的盲目性,达成提高教学质量的目的。正是从这个意义上讲，衡量一堂课好坏的标准是看这堂课的教学进程对教学目的的达成度,达成度高，则表白上课的质量好;达成度低,则表白上课质量差。目的明确有三层含义:一是教学目的要完整，应当包含知识传授、能力培养和思想教育等若干方面；二是教学目的必须具体、明确，避免大而不妥、空泛模糊;三是课堂上师生的一切活动都必须紧紧围绕教学目的进行。2.教学内容对的讲课时做到内容对的，这是一堂好课最基本的规定。内容对的有两方面的含义:一方面,教师的讲授要保证教材内容的科学性和思想性。任何一门学科都是由一系列的基本概念和基本原理构成,教师必须完整地、准确地理解和讲授这些基本概念和基本原理,并充足挖掘知识体系中所蕴藏的思想道德教育因素，把德育渗透到学科教学中去,充足体现科学性和思想性的统一。另一方面，教师的教学要注意教材的重点和难点,并以重点和难点为突破口，带动学生掌握课题的基本内容。3.教学方法得当教学方法对实现教学目的、提高教学质量起着桥梁作用。在课堂教学中，要使教学方法得当,必须做到三点:一是所采用的方法能保证教学目的的实现和教学任务的完毕;二是所采用的教学方法富有启发性,能充足调动学生学习的积极性，达成师生配合默契;三是把多种教学方法有机地结合起来。4.教学组织严密一堂课的结构可以划分为课的开始、课的进行和课的结束三个阶段。教学组织严密一是规定教师不仅要组织好每个阶段的活动，并且要使这三个阶段前后衔接、安排合理、环环紧扣;二是规定教师要有较强的组织能力和时空感,能控制节奏,有张有弛、有序进行,为此规定教师有较强的随机解决各种偶发事件的教育机智;三是规定建立一定的教学常规,使学生在课堂上的一言一行都有一定的规范和规定。5.教学语言清楚语言是教师在课堂上传导信息、表达思想感情的重要工具。因此，教师要掌握好语言的艺术：说话要清楚、准确、鲜明、有条理;讲授要通俗易懂、进一步浅出、生动形象、富有启发性;语速语音语调快慢适中、高低恰当、抑扬顿挫、富有情感。6．双边活动积极双边活动积极是指在课堂教学中既要充足发挥教师的主导作用,又要充足激发学生学习的积极性和积极性,达成师生关系融洽、双边活动默契、教学交融共鸣、思维碰撞共振、课堂气氛热烈、师生教学相长。可以说，双边活动积极是一堂好课的外在标志。同步训练【选择题】提高教学质量的关键是()Ａ.备课Ｂ.上课C．课外辅导D.课外活动答案：Ｂ。解析：上课是整个教学工作的中心环节,是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。＊试题比较*【选择题】()是教师教学的起始环节,是上好课的先决条件。A.备课B.上课C.课外辅导D.作业的检查与批改答案：Ａ。解析:备课是教师教学的起始环节，是上好课的先决条件。教学工作是由多种因素和多个环节组成的一个复杂系统。从教师教的角度来看,一般涉及备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导与答疑、学业成绩的评价等环节。从学生学的角度看,则相应地有预习、听课、练习、复习与自我检查五个环节。下面为广大考生具体讲解教学工作基本环节之上课。上课是教师按照课程标准的规定,根据教科书的内容,向学生系统地传播科学文化知识，发展学生的智力和能力，增强学生的体质，对学生进行思想道德教育的一个有计划、有组织、有领导的活动过程。上课是整个教学工作的中心环节。备课的目的是为了上好课,同时上课对教学过程的其他环节，如批改作业、课外辅导、学业考试等工作的质量也起决定性的影响作用。要提高教学质量,关键是提高课堂教学的质量,即树立“向45分钟要质量”的教学观念。上课的基本规定是：1.教学目的明确课堂教学的目的是一堂课的指导思想，是本学科总教学目的的具体体现。教学目的是一堂课的纲，教师只有紧紧抓住这个纲,才干使教学按预定的目的有计划地进行，从而避免教学的盲目性，达成提高教学质量的目的。正是从这个意义上讲，衡量一堂课好坏的标准是看这堂课的教学进程对教学目的的达成度，达成度高,则表白上课的质量好;达成度低，则表白上课质量差。目的明确有三层含义：一是教学目的要完整,应当包含知识传授、能力培养和思想教育等若干方面;二是教学目的必须具体、明确,避免大而不妥、空泛模糊；三是课堂上师生的一切活动都必须紧紧围绕教学目的进行。２.教学内容对的讲课时做到内容对的，这是一堂好课最基本的规定。内容对的有两方面的含义:一方面,教师的讲授要保证教材内容的科学性和思想性。任何一门学科都是由一系列的基本概念和基本原理构成,教师必须完整地、准确地理解和讲授这些基本概念和基本原理,并充足挖掘知识体系中所蕴藏的思想道德教育因素,把德育渗透到学科教学中去，充足体现科学性和思想性的统一。另一方面，教师的教学要注意教材的重点和难点，并以重点和难点为突破口,带动学生掌握课题的基本内容。3.教学方法得当教学方法对实现教学目的、提高教学质量起着桥梁作用。在课堂教学中,要使教学方法得当，必须做到三点：一是所采用的方法能保证教学目的的实现和教学任务的完毕;二是所采用的教学方法富有启发性,能充足调动学生学习的积极性,达成师生配合默契;三是把多种教学方法有机地结合起来。４.教学组织严密一堂课的结构可以划分为课的开始、课的进行和课的结束三个阶段。教学组织严密一是规定教师不仅要组织好每个阶段的活动，并且要使这三个阶段前后衔接、安排合理、环环紧扣；二是规定教师要有较强的组织能力和时空感,能控制节奏,有张有弛、有序进行，为此规定教师有较强的随机解决各种偶发事件的教育机智；三是规定建立一定的教学常规，使学生在课堂上的一言一行都有一定的规范和规定。5.教学语言清楚语言是教师在课堂上传导信息、表达思想感情的重要工具。因此，教师要掌握好语言的艺术:说话要清楚、准确、鲜明、有条理；讲授要通俗易懂、进一步浅出、生动形象、富有启发性;语速语音语调快慢适中、高低恰当、抑扬顿挫、富有情感。6.双边活动积极双边活动积极是指在课堂教学中既要充足发挥教师的主导作用,又要充足激发学生学习的积极性和积极性，达成师生关系融洽、双边活动默契、教学交融共鸣、思维碰撞共振、课堂气氛热烈、师生教学相长。可以说，双边活动积极是一堂好课的外在标志。同步训练【选择题】提高教学质量的关键是()A.备课B．上课C.课外辅导D.课外活动答案:B。解析:上课是整个教学工作的中心环节,是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。*试题比较＊【选择题】()是教师教学的起始环节,是上好课的先决条件。A.备课B.上课Ｃ．课外辅导D.作业的检查与批改答案:A。解析:备课是教师教学的起始环节,是上好课的先决条件。【知识点总结】整个教学工作的中心环节是上课,上课是提高教学质量的关键。教学工作的起始环节是备课,备课是上好课的先决条件。学生学业成绩评价的方法1.观测法观测是直接认知被评价者行为的最佳方法。它合用于在教学中评价那些不易量化的行为表现(如爱好、爱好、态度、习惯与性格)和技能性的成绩（如唱歌、绘画、体育技巧和手工制成品)。但被观测者知道他被人观测时，他的行为便不同于平常,因而观测的结果并不完全可靠。为了提高观测的可靠性与精确度,一方面应使观测经常化，用日记或报告形式记录一些学生的行为或轶事,使评价所依据的资料更全面；另一方面可采用等级量表，力求观测精确。行为日记或轶事报告，一般都用来记录学生故意义的或异常的行为表现。要重事实,如实描述行为的发生通过，并可以作简要的解释、说明。行为日记,可以由教师为全班学生专备一个本子，每个学生占若干页，以记录其突出的行为表现。行为日记由教师保管，轶事报告则需交教导处,供研究学生工作之用。2.测验法测验重要以笔试的形式进行,是考核、测定学生成绩的基本方法。它合用于对学生学习文化科学知识的成绩评估。测验的优点是能在同一时间内用同一试卷测验众多的对象,收集大量可供比较研究的宝贵资料，它不仅简便易行、运用广泛，并且结果也比较可靠。但测验也存在局限性,如难以测定学生智力、能力和行为技能等。（１）测验的质量指标重要有信度、效度、难度与区分度。信度是指测验结果的可靠限度。假如一个测验在反复使用或以不同方式使用都能得出大体相同的可靠结果,那么这个测验的信度就高;否则,信度则较低。影响信度的因素很多，重要有测验的长度、测验的时间、受试者的身心状态、测验的标准等。效度是指测验达成测验目的的限度,即是否测出了它所要测出的东西。一个测验的效度总是对一定的测验目的而言的,故不能离开特定的目的笼统地判断这个测验是否有效度。难度是指测验包含的试题难易限度。试题过难或过易都不能准确测出学生的真实成绩，所以,一张试卷总的来说难易要适中，即它的试题既要有较难的题,又要有较易的题。区分度是指测验对考生的不同水平可以区分的限度，即具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度有关，只有在试卷中包具有不同难度的试题，才干提高区分度，拉开考生得分的差距。(2)测验的种类常用的测验种类有：论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验。论文式测验是通过少量的论述题规定学生系统回答以测定他们的知识和能力水平。论文式测验的优点是能有效测定学生运用已有知识来分析和结识问题的能力;缺陷重要是阅卷任务重，评分缺少客观性,易受评卷者主观因素影响。所以,论文式测验又称主观性测验。客观性测验是通过给出一系列客观性试题规定学生回答来测定他们的知识与能力水平的测验。客观性测验的优点在于取样广泛,命题的知识覆盖面广,答案明确,不易受评卷人主观态度影响,能有效地测出学生的知识掌握情况;缺陷在于编制测验试卷任务繁重，难于测定受试者的能力。问题情境测验是通过设计出一种问题情境或提供一定的条件规定学生完毕具有一定任务的作业来测定学生知识与能力水平的测验。问题情境测验的优点在于可以测定学生发明性地运用知识解决实际问题的能力,涉及操作能力,但其知识覆盖面过窄。标准化测验是一种具有统一标准、对误差作了严格控制的测验。标准化测验是相对于教师自编试题的测验而言的，是通过专家精心编制的。标准化测验的特点是:试卷大量采用客观性试题，题型多样，知识覆盖面广;测试的实行必须按明确规定的“测验指导”去做，评分按严格的评分标准进行;对分数的解释也必须一致，并报告其常模；其结果可以与国内的同类测验进行比较。3.调查法调查法是了解学生的学习情况,为进行学生成绩评估收集资料的方法。了解学生的学习态度、方法和习惯需要调查,但调查易带主观性，掌握的情况也也许不全面,其结果常有误差，所以调查时对资料要认真分析,并只能把它作为辅助的方法。调查一般通过问卷、交谈等形式进行。问卷是通过预先设计好的调查题规定学生笔答以获取有关评价资料的方法。问卷要简明扼要,只提出问卷者希望知道的问题;进行问卷调查要给答卷人对所问之题以自由评论和自由选择的条件;问卷所获的资料要通过记录和分析才干科学地运用。交谈是了解学生学习的爱好、需要、态度和课后学习情况的一个重要方法。交谈需要安排一定的时间,交谈要有准备,即使短促交谈也要有的放矢。4．自我评价法顾名思义，自我评价法就是自已对自己的评价。自我评价可以帮助学生更好地理解教学目的，对的地评价自己,结识自己的优点与缺陷，肯定成绩，明确努力方向,不断提高自我评价的能力,从而自觉地改善学习。自我评价的重要方法有:①运用标准答案。有助于培养学生对作业的自我检查和自我评价的良好习惯;②运用核对表。论文式作业与绘画、手工等技能性作业，无法制定标准答案,一般采用核对表进行评估;③运用录音机、录像机等。在教师引导下由学生对自己作出评价,结识自己的优、缺陷,以便自我纠正和提高。同步训练【选择题】区分一个测验的可靠限度的是(）。Ａ.效度Ｂ.信度Ｃ.可靠度D．区分度答案：Ｂ。解析:信度是指测验结果的可靠限度。【选择题】一个测验能测出它所要测量的属性或特点的限度，称为测验的()。A．信度B.效度C.区分度D.难度答案：Ｂ。解析:效度指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的限度。【辨析题】信度高，效度不一定高；效度高,信度一定高。答案:这种说法是对的的。信度是指一个测验量表的可靠限度(或可信限度）。效度是指一个测验工具希望测到某种行为特性的有效性与准确限度。信度是效度的必要条件,但不是充足条件,可信的测验未必有效，而有效测验必然可信。教学过程的基本规律教学过程是复杂的，但其内部有着本质的内在联系，即规律性。根据教学过程的规律，组织和管理教学活动是提高教学质量的主线保证。1．教与学双边活动的规律教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教师教的过程,也是学生学的过程。教师的教决定着学生的学,学生的学又影响着教师的教,它们互为存在的条件，是辩证统一的关系。在整个教学过程中，教师是教育的主导,只有通过教师来组织调节或指导活动，学生才干迅速地掌握知识、掌握技能、发展品德，促进个体的身心发展；而学生是学习的主体,只有当学生积极参与教学活动时,教师对学生的指导和调节才干起到应有的作用。2.间接经验与直接经验相结合的规律从获取经验的性质来看,教学过程的重要特点是以学习间接经验为主。个人精力的有限性和外部世界的无限性,使人们不也许也没有必要去获取直接经验。间接经验的书面形式就是书本知识，是通过科学编排，以教科书的形式呈现给学生的学习内容。学生通过书本获取知识，教学成为学生掌握大量科学文化基础知识的高效过程。但是,学习间接经验不能离开直接经验,直接经验应是学生掌握间接经验的起点。因此,教学活动还应当组织学生参与一定的实践以获取直接经验。鉴于此，教学活动要以学习间接经验为主，同时结合学生的直接经验,两者的有机结合是提高教学效能和质量的重要条件。3.知识教学与思想教育相统一的规律知识教学与思想教育相统一的规律，反映了教学过程中的科学性和思想性的辩证关系。一方面，教学具有教育性。教学过程不仅要传授科学知识，同时还要形成学生良好的道德品质。因而,知识教学和思想教育是互相渗透、互相促进地处在统一的过程之中的。教学的教育性不仅体现于教学内容之中,还体现于教学工作的所有环节和所有方面。教学的教育性寓于整个教学过程之中。另一方面,教师在教学中的言行是影响学生的重要教育因素。4.掌握知识和发展智力相统一的规律教学过程不仅要提高学生的思想道德水平、丰富学生的知识体系，并且还要发展学生的智力，增长其智慧。知识是发展智力的基础,发展智力又会促进知识的掌握。在教学中发展学生的智力，可以使学生学得更快，理解得更深,掌握得更牢固。学生智力的发展又有助于知识的掌握,而学生的智力又是他们在学习知识的过程中发展起来的。因此,掌握知识和发展智力互为发展的条件,两者是辩证统一的关系。同步训练1.教学是一种交往过程,是()A.认知过程Ｂ.教师主导学生主体C．教师与学生双主体Ｄ.学生主导教师主体【答案】Ｃ。解析:教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往，教师与学生是“交互主体的关系”，因此，教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。2.体现间接经验与直接经验相统一规律的教学原则是()A.直观性原则Ｂ．理论联系实际原则C.因材施教原则Ｄ.量力性原则【答案】B。解析：理论联系实际原则是指教师在教学中,应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题,培养他们分析问题和解决问题的能力。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。3．“儿童中心主义”违反了（）Ａ.间接经验与直接经验相结合的规律B.传授知识与思想品德教育相统一C．掌握知识与发展智力相统一的规律Ｄ．教师主导作用与学生主体作用相统一的规律【答案】Ｄ。解析:儿童中心论认为教育的目的在于促进儿童的成长，因此教育要从学生的爱好和需要出发,整个教育过程要围绕儿童转，这违反了教师主导和学生主体相统一的规律。中学教学的基本原则一、直观性原则直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量运用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性结识，使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识。直观手段种类繁多,一般分为三大类:实物直观、模象直观、语言直观。二、启发性原则教学的启发性原则是根据教学过程中教师教的主导作用和学生学的主体性相统一的规律提出来的。教学活动要靠教师的启发诱导，使学生处在积极的状态，充足发挥学生的积极性。因此，教学中教师要把学生置于主体地位，激发学生的学习爱好和求知欲,启发学生积极思维，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和技能,发展自己的能力。同时，教师要善于建立民主、平等的师生关系和生生关系,发明民主和谐的教学气氛。三、巩固性原则巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能,长期地保持在记忆中,在需要的时候，可以准确无误地呈现出来。四、循序渐进原则教学要按照学科基础知识的逻辑顺序和学生认知发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识和基本技能，促进学生智力和认知能力的发展。学生的结识活动是一个由简朴到复杂、由低档到高级的向前发展过程。循序渐进原则反映了科学知识自身的特点和学生智力发展的规律。坚持循序渐进原则，就应当按照学科知识的系统性进行教学，注意各学科之间的联系,按照学生结识活动的顺序进行教学,由浅入深、由简到繁。五、因材施教原则中学生个体之间往往存在着知识基础、学习能力、智力水平以及思维方式的差异,因此教师的教学要解决好统一规定与因材施教的关系。教学既要面向全体学生，提出统一的学习规定，促进他们在德、智、体诸方面全面发展,又要针对学生的个别差异,采用多种不同的教学措施，使学生的才干和个性得到健康发展。贯彻这一原则,教师一方面要进一步了解学生的发展特点和能力水平，然后坚持集体教学和个别指导相结合的方式进行教学。六、理论联系实际原则理论联系实际原则是指教学中要把书本知识与实际知识结合起来，让学生从理论与实际的联系中去理解知识，引导学生运用所学的知识去分析和解决问题。教学中要联系社会生活的实际、联系学生自身发展的实际,只有让学生把知识的讲授与生动的实践相结合,把学习知识与运用知识相结合,才干解决好教学中的间接经验与直接经验、理性结识与感性结识、动脑与动手的关系。一方面，教师要切实加强基础知识的教学；另一方面，教学要联系实际，教师要引导学生把知识运用于实际，进而发展学生的技能、技巧，培养学生的能力。七、科学性与教育性相结合的原则又称科学性与思想性相结合的原则,是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。八、量力性原则量力性原则又叫可接受性原则，是指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际限度而提出的。同步训练1.将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来,这是(）。A.系统性原则B．启发性原则C.量力性原则D.理论联系实际原则【答案】B。解析：启发性原则是指在教学中教师要认可学生是学习的主体,注意调动他们的学习积极性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。这一原则是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。2.体现间接经验与直接经验相统一规律的教学原则是(）A．直观性原则B.理论联系实际原则C.因材施教原则D.量力性原则【答案】Ｂ。解析:理论联系实际原则是指教师在教学中,应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识,并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题,培养他们分析问题和解决问题的能力。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。3.“不闻不若闻之，闻之不若见之”体现了()Ａ.理论联系实际原则Ｂ.直观性原则C.启发性原则D.因材施教原则【答案】B。解析:题干的描述体现了直观性原则。考生需注意区分理论联系实际原则与直观性原则的内涵。中学常用的教学方法1．教学方法是为完毕教学任务而采用的方法,它涉及教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动的方法。2．选择与运用教学方法的基本依据：①教学目的和任务的规定;②课程性质和教材特点;③学生特点;④教学时间、设备、条件;⑤教师业务水平、实际经验及个性特点。3.中学常用的教学方法（1)讲授法讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法可分讲述、讲解和讲演三种方式。讲授法的基本规定是:①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。②注意启发。③讲究语言艺术。(2)谈话法谈话法也叫问答法,它是教师按一定的教学规定向学生提出问题，规定学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法的基本规定是：①要准备好问题和谈话计划。②提出的问题要明确、引起思维兴奋,即富有挑战