师范大学幼儿园课程期末考试卷及答案

师范大学期末试卷（A）2005—2006学年第一学期课程名称：幼儿园课程学生姓名： 学号： 专业： 年级/班级： 课程性质：公共必修、公共选修、专业必修、专业选修-一一 二三四五六总分阅卷人签名考试时间120分钟请将所有的答案都写在答题纸上，写清楚题目番号、姓名和学号第一部分选择题一、单项选择题：（本大题共10小题，每小题1分，共10分。）在每小题的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。）1、 编制活动课程所考虑的主要是：A、经典文献 B、学生的兴趣TOC\o"1-5"\h\zC、社会生活 D、学科内容 （ ）2、 课程开发的目标模式中，尝试性的一般目标制定出来后，还要经过哪些“筛子”的筛选：A、教育文化学和教育哲学。 B、教育社会学和教育哲学C、学习理论和教育哲学 D、教育人类学和教育哲学 （ ）3、 High/Scope的早期教育课程中，儿童每天的活动进程是：A、开始阶段 发展阶段 总结阶段 B、计划 实施 回顾、讨论C、 引入活动――识别强项――培育强项――扩展到其它领域D、活动开始 活动继续 讨论 （ ）4、 华德福幼儿教育课程所依据的理论主要是：B、人种学AB、人种学TOC\o"1-5"\h\zC、人智学 D、神学 （ ）5、蒙台梭利式的早期教育活动中，教师的作用主要是：A、倾听者和观察者 B、准备材料者和创设环境者C、观察者和指导者 C、提问者和解决争端者 （ ）6、 认为早期经验对人格发展具有决定意义的是以下哪一派理论：A、成熟论 B、建构主义C、行为主义 D、心理动力理论 （ ）7、 费尔德曼提出的“非普遍发展”理论认为，儿童的发展是从普遍性范畴到独特性认知发展的连续体，这个从连续体的顺序应该是：A、 普遍性――文化性――泛文化性――学科性――专门性――独特性B、 普遍性一一文化性一一学科性一一泛文化性一一专门性一一独特性C、 普遍性一一学科性一一文化性一一泛文化性一一专门性一一独特性TOC\o"1-5"\h\zD、 普遍性――泛文化性――文化性――学科性――专门性――独特性（ ）8、 以下说法符合终身教育思想的是：A、知识的传授比自觉学习能力重要B、求知欲、主动性比自觉学习能力更重要C、自觉学习的能力比求知欲重要 D、知识的传授比求知欲重要 （ ）9．直接指导式的幼儿园课程的心理学理论基础是：A、行为主义 B、心理动力理论C、成熟论 D、多元智能理论 （ ）10．认为教育是使人社会化，课程是为了使学生适应社会生活，下列哪一项课程的定义与这种解释最相符合：A、课程即社会文化的再生产 B、课程即社会的改造C、课程即教学科目 D、课程即预期的学习结果 （ ）二、多项选择题：（本大题共5小题，每小题2分，共10分。）在每小题列出的五个选项中有二至五个选项是符合题目要求的，请正确选项前的字母填在题后的括号内。多选、少选、错选均无分。1、 课程的几种典型的定义是：A、课程即教学科目 B、课程即有计划的教学活动C、课程即预期的学习结果 D、课程即学习经验E、课程即社会文化的再生产2、 以下根据多元智力理论设计的多彩光谱活动有：A、机械和构建活动 B、科学活动C、自然活动 D、运动活动E、视觉艺术活动3、 发展适宜性课程提倡的发展适宜性主要指：A、适宜于儿童的家庭经济条件 B、适宜于儿童发展C、适宜于当地的文化 D、适宜于教师的水平个别性E、 适宜于儿童的个别性()4、 以下将建构理论作为理论依据的早期教育课程方案有：A、多彩光谱项目 B、方案活动C、凯米等设计的课程 D、华德福早期教育课程E、蒙台梭利式的早期教育课程5、 “发展那些可能发展的东西”，具体是指：A、批评性思维 B、学业成功C、新知识的创造 D、道德自主性E、完成学业后继续学习的愿望。()第二部分非选择题三、填空题(本大题共4小题，8个空，每空1分，共8分。)1、课程的英文curriculum一词的词根含义有两方面：其中名词的原义是 ，原指赛马者的进程；动词的原义是 ，引申为学生对自己经验的认识或重新认识。2、按在不同层次上起作用对课程进行分类，可以分为 课程，正式课程，领悟课程， 课程和经验课程五类。3、课程开发的模式中的目标模式，其尝试性一般目标来源于 ， 和学科专家。4、 课程从古到今演变过程的大约可以分为： 一教程一 。四、判断说明题（本大题共8小题，每小题3分，判断正误1分，说明2分，共24分。）判断下列各题正误，正者在括号内打“丿”，误者在括号内打“X”无论正误都请说明理由。1．计划是成年人的事，让幼儿在活动中进行计划违反了教育规律。从解决问题的角度看，方案活动的主要特点是教师提出问题，儿童解决问题。生成课程就是教师让儿童自我引导，不加干预和计划的课程，代表幼教课程的方向,是我国幼儿园课程改革应追求的目标。区域活动应该是让儿童自由游戏，教师尽可能少干预。蒙台梭利设计的早期教育课程已经有近百年的历史，太陈旧了，实用性不强。6.High/Scope幼儿园课程提出让儿童经历50多种的关键经验作为课程目标。按照课程定义的层次，古德莱德所谓的“领悟课程”就是学生领悟的课程。凯米和德弗里斯按皮亚杰理论设计的幼儿园课程，专门设计了供儿童操作物体的活动不采用传统活动。五、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分。1•请列举High/Scope中教师进行干预的典型情境。请列举运用多元智能理论设计的多彩光谱活动某一领域的关键能力。简述蒙台梭利教育得以广范应用的原因。4．请列举决定是否采用方案活动的一些判断标准。六、论述题（请在4题中选择2题，每小题12分，共24分。）1．以下是凯米和德弗里斯设计的皮亚杰式幼儿园课程中教师所起作用的叙述，以此为参照，请就你所见到的中国幼儿园教师在课程中所起的作用作评论。A创造诱导学习的环境和气氛。B提供材料，建议活动，并能不时地说不定儿童头脑中在想些什么。C根据所涉及的知识的种类对儿童作出反应。D帮助儿童扩展他们的想法。2．根据你对下图的理解，编一段简要的文字说明，并就其中某一种活动形式的教育意义及其在实践中具体运用应注意的问题作阐述。对儿童生成和决策的强调对教师教学和指导的强调高结构化的活动低结构化的活动高结构化的活动自由游戏 瑞吉欧的 方案活动 主题活动 单元活动 整合概念 单一概念方案活动教学 教学方案活动3．以下是High/Scope中的某一类关键经验，请问如果你是一名High/Scope的教师，你会如何运用这类关键经验？为什么？InitiativeandSocialRelations•Makingandexpressingchoices,plans,anddecisions•Solvingproblemsencounteredinplay•Takingcareofone'sownneeds•Expressingfeelingsinwords•Participatingingrouproutines•Beingsensitivetothefeelings,interests,andneedsofothers•Buildingrelationshipswithchildrenandadults•Creatingandexperiencingcollaborativeplay•DealingwithsocialconflictA卷—、1.B2.C3.B4.C5.C6.D7.D8.B9A10A二、 1.ABCDE2.ABDE3.BCE4.ABC5ACDE三、 1．跑道 跑2。理想课程运作（或实施）的课程3.学生 社会4。学程学程判断说明题（本大题共8小题，每小题3分，判断正误1分，说明2分，共24分。）判断-6下列各题正误，正者在括号内打“V”，误者在括号内打“X”无论正误都请说明理由。五、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分。)1•请列举High/Scope中教师进行干预的典型情境。1在较长的时间内无所事事。2—直重复做某件事3不完全会做某件事4从一个区游荡到另一个区5在较长时间内没有和别人有语言交流6在一件事没有完成的情况下又做另一件事7因自己或他人的原因而感到不愉快8幼儿四处张望想找个事情做9刚刚完成一件事2．请列举运用多元智能理论设计的多彩光谱活动某一领域的关键能力。社会理解活动的关键经验理解自我A认识自己的能力、技能、兴趣和有困难的领域。B反思自己情感、经验和成果。C利用反思来理解和引导自己的行为。D能清楚地看到自己在某个领域表现出色或感到困难的影响因素。理解他人。A对伙伴及其活动的了解。B关心他人。C了解他人的思想、情感和能力。D在了解别人的活动的基础上对别人作出评价。扮演各种社会角色。A领头者：a常发起、组织活动b组织其他儿童c为其他人分配角色d监督、指导活动B促进者a经常与别的儿童分享创意、信息和技巧b调解冲突c邀请其他儿童参加游戏d扩展、完善其他儿童的观点e当别的儿童需要关心时提供帮助C助人者或朋友a安慰沮丧的儿童b对其他儿童的情绪较敏感c对朋友的表示理解3．简述蒙台梭利教育得以广范应用的原因。由吸收下层民众的儿童开始，对儿童以前的家庭教育没有什么要求。以教育实践为基础，不是根据纯理论演绎而来。有现成的教具，环境布置、儿童活动、教师行为等方面有具体、明确的指导。有专门的师资培训。4．请列举决定是否采用方案活动的一些判断标准。具体而非抽象的容易与儿童先前的经验相联系在周围有相关的场所儿童进行活动需要成人的帮助相当少儿童能够表达他们所需要的和运用适合他们年龄阶段的技能与技巧。与课程纲要的要求有关的内容如，阅读技能、书写、数字感、科学调查等。主题与儿童所在的家庭及社区的文化背景相适合。六、论述题(请在4题中选择2题，每小题12分，共24分。)(学生可以有自己见解，只要言之有理都可逐情给分)1．以下是凯米和德弗里斯设计的皮亚杰式幼儿园课程中教师所起作用的叙述，以此为参照，请就你所见到的中国幼儿园教师在课程中所起的作用作评论。A创造诱导学习的环境和气氛。B提供材料，建议活动，并能不时地说不定儿童头脑中在想些什么。C根据所涉及的知识的种类对儿童作出反应。D帮助儿童扩展他们的想法。在诱导学习环境和气氛方面，我国的幼儿园教师应该说都有一些考虑，只是考虑的方向有的是以教学为主，强调纪律的遵守与安静地学习。有的是形成比较民主平等、和谐的班级氛围。良好的氛围需要照顾到每个儿童的需要与适合大家的规则。不过，由于班级幼儿人数较多，这方面的实际运作还有相当的困难。教师容易选择最简便的方法解决问题，并没有注意解决当下问题后在儿童心理上留下的感受。提供材料和建议活动方面通常教师都会做，只是在注意考虑儿童头脑中在想些什么的方面，还做得不够细致。根据所涉及的知识种类对儿童作出反应。这是很精细的要求，这里的知识种类是按皮亚杰所分的物理知识，逻辑-数理知识和社会知识来分，如果儿童涉及到的是物理知识，应让他自己对物体进行操作自己得到答案。如果是逻辑-数理知识则让儿童进行多种多样的动作，让他慢慢地建构起动作之间的关系从而形成相应的知识。如果是社会知识，则可以直接告诉他答案，因为这是约定俗成的。这方面我国的幼儿园教师多是根据学科领域的内容作出反应，这种反应更多的是一种示范。帮助儿童扩展他们的想法方面，我国的幼儿园教师也有一些做法，但扩展的程度与方式还有待改进。多数教师还不太习惯顺着儿童的想法去扩展他们的想法，容易把自己的想法加进去，暗示儿童最好这样做。2．根据你对下图的理解，编一段简要的文字说明，并就其中某一种活动形式的教育意义及其在实践中具体运用应注意的问题作阐述。对儿童生成和决策的强调对教师教学和指导的强调高结构化的活动低结构化的活动高结构化的活动自由游戏 瑞吉欧的 方案活动 主题活动 单元活动 整合概念 单一概念方案活动教学教学方案活动该图将幼儿园常用的教育活动从左到右由儿童发起到教师控制的结构化程度由低向高的过渡。我国目前的幼儿园课程改革从原来的高结构化的教学活动转向相对低结构化程度的整合概念教学、单元活动与主题活动，并开始进行少量的方案活动的尝试。进行这样的改革最需要改变的是教师，教师要在结构化程度较低的活动中把握时机、组织并延伸活动。方案活动：其意义是接着儿童理智的好奇心，有自己做事的动力和扩展自己的想法，解决自己提出来的问题，在过程中与同伴共同协商、合作完成作品或解决问题。在实际应用的过程中碰到的问题是教师不容易把握儿童自发产生的点子，也缺乏相应的能力、经验与习惯对儿童的活动进行及时的指导。3．以下是High/Scope中的某一类关键经验，请问如果你是一名High/Scope的教师，你会如何运用这类关键经验？为什么？InitiativeandSocialRelations•Makingandexpressingchoices,plans,anddeci