2023年复习资料教师招聘考试

教师招聘考试教育综合知识考试大纲(一)时事政治模块1党和政府在现阶段的基本路线和重大方针政策党在社会主义初级阶段的基本路线是：领导和团结全国各族人民,以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放,自力更生,艰苦奋斗,为把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家而奋斗。对这一基本路线的简明概括是“一个中心,两个基本点”。“经济建设为中心”,是社会主义的主线任务,体现了发展生产力的本质规定;“坚持改革开放”,是社会主义的发展动力和外部条件,体现了解放生产力的本质规定;“坚持四项基本原则”,是解放和发展生产力的政治保证，体现了消灭剥削、消除两极分化的本质规定。“一个中心,两个基本点”的统一，回答了中国特色社会主义的发展规律,体现了最终达成共同富裕的本质规定。此外，党的基本路线也指明了中国共产党是领导和团结全国各族人民的核心力量,而全国各族人民是贯彻党的基本路线的主体;我们的奋斗目的是把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家;实现现代化的基本方针是自力更生、艰苦奋斗。党在社会主义初级阶段的基本大纲是中国共产党在这一历史时期所明确展示的基本政治主张，是基本路线的展开。它在经济、政治、文化等方面进一步明确了什么是初级阶段的社会主义。基本大纲是建设中国特色社会主义的经济、政治、文化的基本目的和基本政策的有机统一。(1）建设中国特色社会主义的经济，就是在社会主义条件下发展市场经济，不断解放和发展生产力。这就要坚持和完善社会主义公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，坚持和完善社会主义市场经济体制,使市场在国家宏观调控下对资源配置起基础性作用,坚持和完善按劳分派为主体的多种分派方式,允许一部分地区一部分人先富起来，带动和帮助后富,逐步走向共同富裕,坚持和完善对外开放，积极参与国际经济合作和竞争。保证国民经济连续快速健康发展，人民共享经济繁荣成果。(２）建设中国特色社会主义的政治,就是在中国共产党领导下，在人民当家作主的基础上，依法治国，发展社会主义民主政治。这就要坚持和完善工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政,坚持和完善人民代表大会制度和共产党领导的多党合作、政治协商制度以及民族区域自治制度,发展民主,健全法制,建设杜会主义法治国家。实现社会安定，政府廉洁高效,全国各族人民团结和睦,生动活泼的政治局面。(3)建设中国特色社会主义的文化,就是以马克思主义为指导,以培养有抱负、有道德、有文化、有纪律的公民为目的，发展面向现代化、面向世界、面向未来的,民族的、科学的、大众的社会主义文化。这就要坚持用邓小平理论武装全党,教育人民，努力提高全民族的思想道德素质和教育科学文化水平；坚持为人民服务、为社会主义服务的方向和百花齐放、百家争鸣的方针,重在建设，繁荣学术和文艺，建设立足中国现实、继承历史文化优秀传统、吸取外国文化有益成果的社会主义精神文明。(4)建设社会主义和谐社会,就是在经济发展的基础上,更加注重社会建设，着力改善和保障民生,推动社会体制改革,扩大公共服务，完善社会管理,促进社会公平正义,努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居,推动建设和谐社会。2.２02３5月1日至20234月30日期间国内外重大时事(二）教育法律法规、教师职业道德模块1.教育法律、法规(1)《中华人民共和国教育法》(2）《中华人民共和国义务教育法》(2023年修订)（3)《中华人民共和国教师法》（4)《中华人民共和国未成年人保护法》（5)《教师资格条例》（６）《基础教育课程改革纲要（试行）》（7）《国家中长期教育改革和发展纲要》（2023—２023）（8）《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》（2023—20２３年)》2.教师职业道德P195（1）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容概念:是指教师在其职业生活中，调节和解决与别人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。作用:人民教师作为人类思想文化的传播者，各种人才的培养者,对于传播人类文明,开发人类智慧，塑造人类灵魂，影响人类未来起着重要的作用。教师的劳动,同社会进步、经济发展、国家兴盛紧密相连。人民教师的职业道德体现着广大人民群众的主线利益，反映着整个社会教师的利益，它对促进教师完毕教书育人工作，陶冶学生的情操,推动社会精神文明有着重要的作用。一、师德对教师起着调节和教育作用所谓调节作用，指教师道德具有纠正人的行为和指导实际活动能力;所谓教育作用就是教育教师对的结识和对待教师的职业，结识自己对别人、对集体、对社会的利益关系应尽的责任和义务，以及在此基础上形成的道德观念和判断力。二、师德对学生起楷模和带动作用楷模作用,在道德行为上,师德比其他职业道德有着更加强烈的典范性。带动作用,涉及教师所起的带头作用,纽带作用和思想政治品质的教育作用。三、师德对社会起影响和促进作用1、对精神文明建设的促进作用通过三个渠道表现出来：通过培养学生的优良品德而影响社会道德；通过教师参与各种社会活动而影响社会道德；通过教师家庭生活和社会生活，促进社会主义新型人际关系的建立和发展。2、对物质文明的推动作用师德是促进社会生产力发展的一个重要精神力量，由于教育是培养人的工具，而人是物质文明的发明者，是生产力中起决定作用的因素,通过教育的劳动者是高素质的劳动者。这样的劳动者有助于扩大再生产。在社会主义社会,教育以教育活动为中介，以自己的崇高师德为重要教育手段，通过培养“四有”新人,发展社会主义生产力，完善社会主义的生产关系,以推动社会主义物质文明建设。3、对社会生活的影响作用。教师道德是受社会经济条件的制约的，同时它对社会经济条件具有一定的反作用基本内容:忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、以身作则几个方面2加强师德修养的途径、方法当今的中国，正经历着全面的改革开放和由计划经济向市场经济的社会转轨，这一重大的社会变革,引起了人们价值观和生活方式的极大变化,在这场深刻的社会变革中,教师职业道德面临许多新的问题。加强教师的职业道德修养，提高教师的职业道德素质，成为一项紧迫而重要的任务。一、师德修养的重要内容教师职业道德的基本规范是师德修养的重要内容。现时期我国中小学教师职业道德的基本规范是:依法治教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。其内容的核心是爱岗敬业、教书育人和为人师表。二加强师德修养的途径1，明确使命，增长师德修养的自觉性２,加强学习，提高教书育人的本领3投身实践,教学相长三、加强师德修养的基本方法(一）、加强理论学习1、加强道德理论的学习。教师要认真学习马克思列宁主义理论，树立科学的世界观和人生观；认真学习中华民族传统的道德理论,吸取其精华,并在实践中发扬光大;认真学习共产主义道德理论，用先进的道德理论,武装自己，教育自己，树立对的的道德抱负；认真学习一般的道德理论和教师的职业道德理论，从多方面获取道德知识，为良好道德品质的形成,奠定一个坚实的基础。2、加强师德规范的学习。教师的职业道德规范，是衡量教师道德是非、指导教师道德行为、解决各种利益关系的标准，是社会道德在教师职业活动中的具体体现。它具体地向教师表白了什么是善，什么是恶,应当做什么，不应当做什么，对的回答了教师个人与别人、与集体、与国家利益之间的关系。教师职业道德规范是发展教育事业的有力保障。要将教师的师德规范，转化为教师个人的内心信念,需要教师有一个自觉学习、接受教育的过程。加强师德规范的学习，有助于提高教师遵守师德规范的自觉性。3、加强教育科学理论的学习。学习教育理论，掌握教育规律,按教育规律办事,能更好地完毕教书育人的职责，增强教书育人的本领。（二)、加强在实践中的磨练学习理论是重要的，更重要的是将理论付诸教育实践,由于教育实践不仅是教师进行师德修养的现实基础,同时也是检查教师师德修养的唯一标准，是教师师德修养的目的和归宿。教师的职业道德修养不是一蹴而就的，而是要在教育实践中不断结识、不断提高，不断完善。只有通过实践的反复磨练，道德结识才干日益明确和深刻,道德信念和道德意志才干日益坚定,道德情感才干日益丰富,道德理论才干日益完善,才干形成良好的师德品质,成为品德崇高的人。(三)、加强向优秀教师的学习。在优秀教师的身上，集中体现了教师职业道德所提倡的优秀品质,他们的教育实践和先进事迹,生动体现了新时代师德的特点和规定，他们从不同的侧面把教师道德原则和道德规范具体化、形象化了。学习他们的先进思想和感人事迹,既能帮助我们提高师德结识,又能诱导和激发我们的师德情感。(四)、加强内省和慎独内省和慎独,是教师师德修养的重要方法。内省就是自觉进行思想约束，内心时时检查反省自己的言行。孔子曾说:“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”。（《论语·里仁》)教师以师德规范为准则，以品德崇高的人为楷模，时时反省自己,就能少犯错误或不犯错误。慎独就是在无人监督,有做坏事也许的时候,不做坏事。“慎独”一词源于《礼记·中庸》，书中说：“道也者，不可须臾离也,可离非道也。是故君子戒慎乎其所不睹,恐惊乎其所不闻，莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也。”古人尚知内省和慎独，作为新时代的人民教师,更应当努力加强自修养,通过自我修养,强化自己的道德意识，磨练自己的道德意志，并在实践中把道德意志转化为道德行为,做一个品德崇高的人民教师。总之,教师要想具有良好的职业道德，经受住社会和自身的各种考验，就必须明确师德规范规定,针对存在的问题，加强修养,通过修养,增长道德结识，丰富道德情感,树立道德抱负和道德信念，坚定道德意志，并在实践中进行道德行为选择,只有这样才干不断提高师德素质，成为一个品德崇高的人民教师。（２）加强师德修养的途径、方法(3)教育部《中小学教师职业道德规范》（2023年修订）(4）《福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）》（三)教育学模块１.教育学及其发展教育学是一门独立的学科。是研究人类ＨYPEＲＬINK""\t＂_blank"教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象2.教育及其发展广义上：是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德,提高人的结识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动狭义上:重要是指学校教育,教育者根据一定的教育规定,有目的有计划,有组织的通过学校的教育工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着盼望方向发展的活动。狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性,目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地,并且有一套系统的教育与教学组织的规范。教育学研究的教育重要是学校教育，即狭义的教育。教育的发展Ｐ7发展：独立形态阶段教育著作举例英国学者\t"_blanｋ"培根在《论科学的价值和发展》（16２3）一文中,初次把“教育学”作为一门独立的科学提出。捷克教育学家HＹPＥRＬINK"＂\t"＿bｌank"夸美纽斯［2]出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》（1632)。HYPＥRLIＮK＂"\t＂_blank"英国哲学家HＹＰERＬＩNＫ＂"\t"＿blａnｋ"洛克出版了《教育漫话》(1６93),提出了完整的“绅士教育”理论。HYPERＬINＫ"＂＼t"_ｂlaｎk"法国思想家＼t"_blank"卢梭出版了《爱弥尔》(1７62），深刻地表达了资产阶级教育思想。德国哲学家HYPEＲLINK""康德在《康德论教育》（1803)一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。HYPERLＩＮK""＼t"＿blank"瑞士教育家HYＰEＲＬＩNK"＂\t＂_ｂlaｎk"裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》(１７81~1787），提出“使人类教育心理学化”的主张。德国心理学家和教育学家HYPERLIＮＫ"＂\t"_blank＂赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》（180６)被公认为第一本现代教育学著作赫尔巴特18２０2３出版的《普通教育学》是第一部有科学体系的教育专著。教育学的发展趋势21世纪教育学的发展趋势:教育学问题领域的扩大;教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范式的多样性；教育学的进一步分化和综合;教育学与教育改革的关系日益密切；教育学术的国际交流与合作日益广泛简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。

答：（1）教育学学科的建立:夸美纽斯《大教学论》;(２）规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》,杜威《民本主义与教育》；(3）当代教育学的发展：凯洛夫《教育学》。３．教育的基本要素及其关系基本要素：教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素涉及:教育者、受教育者和教育措施(教育影响)。其中，教育者是教育活动的主导因素。(一)教育者ﻫ教育者是构成教育活动的基本要素之一。教育者是指影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化的人。教育者是教育活动的主导者，是引导年轻一代,特别是未成年人身心健康发展的领路人。教育者通过教育活动传承人类文明的精髓，培养社会发展所需要的人才。教育者是人类文明和知识的象征。ﻫ(二）受教育者ﻫ受教育者是在教育活动中学习、接受教育的人,是教育的对象,它既涉及在学校中学习的儿童、青少年,也涉及接受各种成人教育的学生。受教育者在教育活动中接受教育者的引导和教育，不断地把教育内容和教育思想内化到自己的行为中,从而使自己的知识和技能、思想和品德得到发展和提高。受教育者是学习的主体,因而其主观能动性在一定限度上决定了受教育者所获得的知识和技能的限度以及学习的效果。

(三)教育措施

为了达成一定的教育目的，教育者就必须采用一定的教育措施,教育措施重要涉及教育的内容和手段。教育内容是教育者对受教育者施教的载体，重要涉及各种教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体等。在不同的时代条件下，教育内容是不相同的,随着教育对象的不同，教育内容也会有所变化。教育手段指教育活动过程中所采用的方式和方法,涉及教育者教的方法，也涉及受教育者的学习方式以及教育活动中运用的一些物质器具等，如教师教具、实验设备、教育辅助材料等。

(四)三要素之间的关系ﻫ学校教育活动的三个要素有着密切而复杂的关系,可以形成多种结构。在三要素中,教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最重要的关系和矛盾。两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中,共同构成了教育活动的复合体。同时,两者具有互为主客体的关系。在教的过程中,教育者是主体,受教育者是客体;在学习过程中,受教育者又是活动的主体。他们有共同的教育活动对象,即教育内容;他们也有共同的活动目的,即促进受教育者素质的全面发展。4．教育与社会的发展(1）教育与社会的政治经济制度教育与社会政治,经济的关系政治经济制度决定教育的关系:A政治经济制度决定教育的领导权。B政治经济制度决定受教育者的权利。C政治经济制度决定教育目的和内容。教育影响政治经济制度的关系：Ａ教育能为政治经济培养所需人才.。Ｂ教育促进政治民主化．。C教育是一种影响政治经济的舆论力量。总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，这种影响作为促进社会进步的力量,正随着现代化进程的加快而变得越来越重要(２）教育与社会生产力生产力对教育的决定作用表现在:（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段；(4）教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的促进作用重要通过两个方面来实现:教育再生产劳动力,教育再生产科学知识。(３)教育与科技文化教育与文化的关系:一,文化对教育的制约和影响:1、文化制约着教育内容;2、文化观念制约着人的教育观念;3、文化模式制约教育模式。二教育对文化的作用:教育传递文化;教育传播文化；教育选择文化;教育发明和更新文化。教育与科技的关系。一，科学对教育的作用：1，科学能改变教育者的观念。2，科学能影响受教育者的数量和教育质量。3,科学要渗透到教育活动的所以环节中去，为教育资料的更新和发展提供必要的思想基础和技术条件。二。教育对科技的发展作用:1,教育对科学知识再生产。2，教育推动科学的体制化。3,教育具有科学研究的功能。４、教育向科学提出科学成果在教育上应用技术化的规定，从而丰富科学技术的活动,扩大科学技术的成果。５．教育与个体发展（1)个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论A指作为复杂的整体的个体在从生命开始到生命结束的所有人生过程中,不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程B认知发展理论;智力发展理论（三元智力，多元智力理论);道德发展理论;需要层次理论（2）个体身心发展的规律个体身心发展的顺序性，不平衡性,阶段性，互补性，个别差异性。(3）影响个体身心发展的因素及其作用重要有遗传素质、环境和学校教育,个体的主观能动性。1)遗传：从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点,也叫遗传素质--－作用：一方面,遗传素质为人的身心发展提供了也许性,它是人身心发展的生理前提;另一方面遗传素质的生理成熟限度制约着人的身心发展的年龄特性。再次人的遗传素质有差异性，对人的身心发展有一定的影响作用。最后,遗传素质又具有可塑性，遗传素质会随着外界环境，教育和实践活动的介入而发生变化。2)环境:个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分,环境可分为自然环境和社会环境;按环境的范围分,可分为大环境和小环境环境对个体发展的影响表现在（1)为个体的发展提供了多种也许，涉及机遇、条件和对象。（２)环境对个体发展的影响有积极和悲观之分。（3）人在接受环境影响和作用时,也不是悲观的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的教育：学校教育是专门培养人的场合，教育对人的身心发展具有非常重要的意义。简述学校教育对个体发展的特殊功能。ﻫ答:(１)学校教育按社会对个体胫个体发展的方向与方面作出社会性规范;（2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，特别是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,并且具有延时的价值;(4）学校教育具有开发个体特殊才干和发展个性的功能。个体的主观能动性。学生自身的主观能动性是个体身心发展的内在动力。教育和环境对个体身心发展的作用只有通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性才干实现。教育工作者应当适时的向学生提出规定,引起学生内在需求的东西,并鼓励学生采用积极的行动去努力,才干有效的促进其身心的发展。6．教育目的（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向概念：教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的盼望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生如何的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的规定功能：一)导向功能

教育目的为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果,也为教育者指明了工作方向和奋斗目的。教育目的无论是对受教育者，还是对教育者都具有目的导向功能。诸如教育制度的建立,教育内容的选择,以及教育过程所采用的方法和手段，都必须按照教育目的去进行。假如教育工作偏离了教育目的,就达不到预定的教育结果。(二）选择功能

人类社会发展至今,可供学生学习的知识经验繁多复杂，需要培养的技能技巧多种多样,需要发展的智力能力方方面面。有了教育目的,就为教育内容的选择拟定了基本范围，保证了教育可以科学地对人类丰富的文化作出有价值的取舍。同时,教育目的也为选择相应的教育途径、方法和形式提供了依据。（三)激励功能教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，具有抱负性的特点,这就决定了它具有激励教育行为的作用。它不仅激励教育者通过一定的方式,把教育目的和培养目的转化为学生的学习目的,也激励受教育者自觉地、积极地参与教育活动。在教育活动中,只有当受教育者意识到教育目的对自身未来成长的规定或意义时,才干把它作为努力方向，不断地按照教育目的的规定发展和提高自己（四)评价功能教育目的的价值取向概念:是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体，依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种态度倾向。教育目的的价值取向重要有以下三种争论（一）教育目的的个人本位论。

其代表人物有卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。主张拟定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。其具体观点是：教育目的不是根据社会需要制定的，而是根据个人发展需要制定的；一个人应为他自己受教育,而不是为社会需要受教育；教育的个人价值高于社会价值,个人决定社会，而不是社会决定个人；人生来就有健全的本性和本能,教育目的就是使这种本性和本能顺利地得到发展。这种教育目的观,在一定历史条件下，有过积极作用，但从主线上来说则是不全面的。(二）教育目的的社会本位论。

其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。主张拟定教育目的不应当从人的本性需要出发，应当从社会需要出发,社会需要是拟定教育目的的唯一依据。具体观点是:个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展;教育除社会目的之外,没有其他目的；教育成果只能以社会功能来衡量。这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。但完全否认教育目的对个体的依存,否认教育对象对教育目的的影响，则是不可取的。三）教育目的的辩证统一论。这是马克思主义的教育目的论。主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。给予个体自由地充足发展，并予以高度重视；但不是抽象的脱离社会和历史来谈人的发展,而是把个体的发展放在一定的历史范围之内,放在各种社会关系中考察，因而把两者辩证地统一起来。此观点准确地揭示了社会需要与个人发展的辩证关系及其对教育目的的意义，克服了个人本位论与社会本位论的片面性。作为教育实践活动，一方面要服务的是社会，适应社会的需要,为一定社会培养人才。而社会对人的需要必然要涉及到人才的发展问题。两者共同作为教育目的的客观依据，并根据两者之间的辩证关系结识各自在教育目的拟定中的具体作用,为解决教育目的的依据问题拟定了的对的的途径。(2）全面发展的教育目的及其组成部分(一)德育。德育即思想品德教育,是教育者按照一定社会的规定,有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。德育是实现全面发展教育目的的保证。德育是全面发展教育的重要组成部分。在全面发展教育中,德育对其他各育起着灵魂和指导的作用，它一方面可以从思想上和政治上保证育人的方向,使学生沿着社会所盼望的方向发展；另一方面又给其他各育提供动力和能源，推动学生智、体、美、劳等方面的发展,促进全面发展教育目的的实现。(二)智育。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。人们经常把智育与教学混为一谈,把智育等同于教学。事实上，智育与教学是有联系又有区别的两个概念。智育是全面发展教育的组成部分之一,它与德育、体育、美育、劳育一起构成一个完整的教育体系，各育之间是平等并列的；而教学则是学校的基本工作,是实行上述各育的基本途径,它与智育属于不同的层次。从完毕的任务方面看,智育与教学亦有所不同。智育与其他各育同样，具有自身的任务和内容。智育的任务是向学生传授系统的文化科学基础知识;培养训练学生形成基本技能和技巧；发展学生的智力。教学则不仅要完毕智育任务，还要完毕其它各育的任务。即智育是教学的基本任务之一。智育在培养社会所需要的各类人才中具有重要作用。智育是科学知识再生产和人类精神财富延续和发展的重要条件,是开发人的智力,培养各级各类人才的重要手段。智育在人的全面发展中也具有重要意义。智育是全面发展的基础。在全面发展教育中，智育作为传授知识技能和知识技能和发展智力的教育，为其他各育的实行提供着知识技能的准备和智力的支持,是实行其他各育的基础。其他各育中的知识因素,都要靠智育去形成和发展。同时，智育中也包含着其他各育的因素。因此，要使年轻一代具有崇高的情操、崇高的抱负、健康的审美情趣、科学的卫生保健知识、纯熟的劳动本领,必须实行智育。智育的任务：1.向学生传授系统的文化科学基础知识。在浩如烟海的科学知识中，选择最基本的东西传授给学生，这就是基础知识和基本理论。２．培养训练学生形成基本技能和技巧。使学生获得在平常智力和体力活动中常用的活动方式，如学习技能、操作技能、社会活动技能等。3．发展学生的智力,涉及观测力、注意力、想象力、思维能力等，其中核心是思维能力和发明能力。（三）体育。体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。体育是促进学生身体发育，增强体质的重要手段,中小学时期是学生一生中生长发育的关键时期,对他们施以体育,指导他们有计划、有组织地缎炼身体，可以促进青少年儿童身体的正常发育,增强体质，为其一生的健康奠定良好的基础。体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件,人的身心两方面的发展是不可分割、互相促进的。身体是人全面发展的物质前提，是智力活动和其他一切活动的基础。正如毛泽东所说:“体者,载知识之车而寓道德之舍也”。体育能开发学生大脑的潜力,保持充沛的精力,提高学习效率;体育能培养学生团结友爱的精神，勇敢顽强的意志，活泼愉悦的心情,遵纪守法的品德；体育能使学生形体匀称,动作协调、姿态优美,培养美的感受与情感；体育还能为劳动技术教育的实行提供良好的身体条件。体育是丰富学生业余生活的需要,学生在完毕硬性的具有被动感学习任务之外。，进行的各种体育活动,对学生来说是休闲性的，具有积极感，这能起到愉悦学生性情、缓解学习紧张、丰富学生生活，减轻学生承担，提高享受闲暇能力的作用。体育的任务:1．指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和机能的发展，增强体质、提高健康水平、全面发展学生的身体素质和基本活动能力。2.使学生掌握身体锻炼的基本知识和对的的技能技巧,养成经常锻炼的良好习惯。3．使学生掌握卫生保健知识,养成良好的卫生保健习惯。4.培养良好的体育道德品质。５．为国家发现、选拔和培养体育人才。(四)美育。又称审美教育或美感教育，是培养学生对的的审美观点以及感受美、鉴赏美和发明美的能力的教育。美育是社会主义精神文明和物质文明建设的需要。美育能提高人们的审美能力,增长人们的聪明才智，丰富人们的精神生活，满足人们日益增长的审美规定和情趣。美育能给人们提供区别善恶美丑的标准,提高人们的精神境界,促进社会主义精神文明的建设。美育可使学生在未来的物质生产过程中按照美的规定发明出优质美观的产品。美育是陶冶性情，培养健全人格的需要。美育具有形象性和情感性的特点，能以具体、鲜明、生动的形象感染人、陶冶人。美育可以潜移默化地影响人的气质、情操、性格、意志和信念,起到塑造人的心灵、陶冶人的情感、培养健全人格的作用。美育是实行其他各育的需要，美育是全面发展教育的重要组成部分,它渗透在全面发展教育的各个方面，对学生身心健康和谐地发展有促进作用。美育的任务:1．培养学生对的的审美观点,使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力。2．培养学生艺术活动的技能和爱好。3.培养学生美好的情操和文明行为习惯。(五)劳动技术教育。劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生对的的劳动观点,养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育涉及劳动教育和技术教育两个方面。劳动技术教育有助于促进学生的全面发展。在中小学对学生进行劳动技术教育,让学生参与一定的劳动,可以促进学生养成良好的道德品质，培养劳动观念，劳动习惯和尊重劳动人民的思想感情,养成爱惜劳动成果，爱惜公共财物的品德,增强对社会和集体的责任感。劳动技术教育可以使学生把课堂上学到的知识和实际联系起来,加深对书本知识的理解,促进理论和实际、感性结识和理性结识的结合，使学生获得比较完全的知识和掌握一定的生产劳动的技能。在劳动实践中,学生的情操可以得到陶冶，体质受到锻炼。加强劳动技术教育是提高全民族科学文化素质的需要，也是解决当前学生缺少劳动能力的现实需要。近年来,由于各种因素,导致了学生劳动观念淡薄,劳动能力较差,怕吃苦、讲享受、缺少勤俭节约精神,缺少责任感。重视劳动技术教育，培养学生的劳动态度、习惯和生产技能，形成学生优良的民族精神与美德，关系到民族、国家的前程和未来。劳动技术教育的推广是世界各国教育的共同趋势。在普通教育中,加强劳动技术教育,是当今世界各国普通关注的一个重大问题。为了适应新技术革命和提高劳动者素质的需要,许多国家都十分重视在义务教育阶段实行劳动技术教育。越来越多的国家已把劳动技术教育作为一门独立课程纳入教学计划,使之成为整个教育体系的重要环节，并制定了专门的劳动教育教学大纲。如日本规定中学生每周在学校、农场、果园和家禽饲养场参与两小时全校性的生产劳动,每个学生每周还要参与一小时小组生产劳动。美国近年来有计划地从小学开始进行“事业教育”，启发学生结识劳动的意义,并了解未来也许从事的职业。加强劳动技术教育已成为世界各国教育发展的一个趋势。劳动技术教育的任务:1。培养学生对的的劳动观点和良好的劳动习惯。2。使学生掌握初步的生产劳动知识和技能。3。促进学生身心健康发展。通过劳动技术教育,增强学生的体质,陶冶学生的情操，促进学生身心的健康发展，并注旨在劳动中培养学生观测、思维、想象的能力和发明精神。德育、智育、体育、美育和劳动技术教育作为全面发展教育的组成部分,它们之间既不能互相替代,又不能彼此分割。之所以不能替代，是由于各育之间是有区别的，每一育都有它特定的内涵、任务和功能，每一育的社会发展价值和个体发展价值都是不同的、不可或缺的，之所以不可分割，一方面是由于各育之间是互相渗透的，每一育中都包含着对人的智力、情感、意志和行为的规定；另一方面由于各育之间是互相促进的,存在着互为目的和手段的关系。再者,教育活动的综合性也决定了这五部分的任务和功能综合在每一类活动中,每一类活动中都不同限度,不同范围地实现各育的任务和功能,而不是由不同的活动分别来实现这五部分的任务。我们把完整的教育活动相对地划提成德育、智育、体育、美育和劳动技术教育,这只是出于研究的安排而人为进行的一种抽象的、理性的划分。在现实的教育教学实践中，不存在纯而又纯的德育、智育、体育等。综上所述,德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。它们各自有自身的基本任务，不能互相代替,但又是互相联系,互相促进的一个整体。其中，德育是实行各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用;智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实行都不能离开知识技能教育；体育为各育的实行提供健康基础,是各育得以实行的物质保证;美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实行,可以促进学生德、智、体的发展和提高。因此,对学生实行德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。（３)我国现阶段教育目的的基本精神依据是:马克思关于人类全面发展的理论。1,规定培养的人是社会主义建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的相统一;2，规定学生德智体美劳等方面全面发展,规定坚持脑力和体力两方面的和谐发展;3，适应时代的规定,强调学生的个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。７.学校教育制度(1)学校教育制度及其发展1学校教育制度的概念:学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,规定着各级各类学校的性质、任务、培养目的、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间的互相关系,为教育目的的实行提供了制度化的组织保证。2学校教育制度建立的依据:社会的经济、社会的政治、社会的文化、人的身心发展规律。学制随着学校的产生而产生。发展：古代学制（奴隶和封建社会）的特点:1、没有严格的学习年限的规定,学校层次单一，2、入学资格有明显的阶级性、等级性、宗教性、象征性3、教育内容缺少科学技术、生产劳动知识4、教学形式、方法死板◆近、现代学制的特点:1、有严格的学习年限，各级各类学校的出现２、世俗化、非宗教性、普及性3、科学技术等知识丰富多样4、教学形式方法灵活多样化◆当代学制的特点：更规范、更完善、更丰富、更灵活◆教育制度未来的发展趋势：1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接２、强化普及义务教育、延长义务教育年限3、普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展4、高等教育的大众化和类型日益多样化5、学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化6、教育制度有助于国际交流（一）学校教育制度在形式上的发展１、前制度化教育２、制度化教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举,兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。３、非制度化教育（2)我国的学校教育制度一旧中国的学制壬寅学制:(中国第一个现代学制）1９2０23，由清政府管学大臣张百熙主持初次制定了现代学制《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”，虽然该学制未能实行,但从此形成了旧中国现代学制。癸卯学制：１９202３,清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的《奏定学堂章程》,史称“癸卯学制”。这个学制体现的是张之洞“中学为体,西学为用”的思想,吸取了日本明治维新时期的学制形式,也保存了一定的封建科举制度的残余，该学制的最大特点是修业年限长，从小学堂至大学堂要２０23,至通儒院要２6年。壬子癸丑学制:(1９12---19１3学制)辛亥革命后,蔡元培任教育总长时，于19202３对学制进行修订,称为壬子癸丑学制，次年又陆续颁布了一些学校令，综合起来就构成了壬子癸丑学制。该学制对旧学制的改动不大。壬戌学制:１９２０23，由当时留美派主持的教育联合会，参照美国的“六、三、三制”，制定颁布了壬戌学制,又称新学制。这个学制从小学到大学比癸卯学制缩短了5年，为２0２3，并在小学实行四二分段，这一改革至当时的社会发展十分有利,后虽几经修改，但都没有重大变动,一直沿用到建国初期二、我国现行的学校教育制度(一)幼儿教育（二)初等教育(三）中档教育（四）高等教育现代学制的发展前景是:单轨学制走向分支型学制(通过发展基教育后的职业教育)，不久的将来将向单轨学制发展(通过高中综合化)。也就是说,正在走的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制,下一步要走的道路是通过高中综合化走向单轨学制。8.教师与学生（1）教师劳动的特点教师的劳动特点由教师的任务和职业角色的多重性所决定。教师劳动具有以下特点：第一,复杂性。教师劳动的复杂性是由其工作性质、任务及过程的特殊性所决定的。教师的劳动属于专业性工作,教师为专业人员，从职业性质上认定它是从事精神财富生产的脑力劳动者,具有复杂性。教师的任务是教书育人，包含多方面的规定和较为复杂的内容。教师的劳动过程是培养人的精神生产的过程,不同于物质生产的操作过程。现代学校教育中知识的传输量明显增长，强调发展学生智能，规定培养学生的发明精神。同时先进的科学技术手段与方法日益应用于教育领域，这都规定教师有更高的专业水平,这说明现代教师劳动复杂性提高了。第二，发明性。（1）教师劳动的发明性重要是由劳动对象的特点所决定的。教师的劳动对象是人,特别是中小学教师,他们的教育对象是正在成长的少年儿童。这就规定,教师的劳动不仅要遵循教育规律，讲科学性,同时还要讲艺术性，像艺术家那样进行发明性的劳动,教育工作是对人的改造与塑造的统一。（2)在教育工作中，无论是教学还是组织学生开展各种活动,教师总是会碰到一些偶发事件,就规定教师富有发明性，灵活机敏地去解决问题。（3)现代教育的一项重要目的是培养学生的发明精神。，从小培养发明爱好、发明思维方法与习惯，从事发明活动的能力，对教师提出了更高的规定。事实上，教师必须在教育过程中培养出具有发明精神的学生,因此，富有发明性是现代教师劳动的突出特点之一。第三，示范性。（１)教师劳动手段的特殊性,决定了教师的示范作用。在教育过程中教育的基本手段与教育者融为一体。教师是学生学习的直接楷模，他的思想行为、求知精神、科学态度、思维方法等都对学生起示范作用。(2)少年儿童最富有模仿性，也最信赖他们的老师,把教师看作知识的化身,崇高人格的代表,是他们天然的学习楷模。自觉地接受学生最严格的监督,以身作则,为人师表，用自身的楷模教育学生是教师劳动的重要特点。第四,长期性。培养人才是长期的系统工程。教师劳动的主线意义是实现教育目的，培养学生成长，达成这一目的必须是长期的。结识教师’劳动长期性的特点,有助于树立素质教育思想。教师劳动具有长期性的特点,追求的应是长期育人目的，而不应只追求短期的考试成绩。长期育人目的的实现规定教师付出长期不懈的努力。(2)教师的素养与教师的专业发展教师素养含义：旨在养成胜任教师职业所需要的各种素质而进行的自觉、连续的修习涵养过程及其综合发展水平。基本性质:整体性，自觉性，稳定性，普遍性，社会性。内容涉及：道德素质，知识，能力,心理，身体素质教师的教学能力表现在那些方面？ﻫ⑴良好的教学基本功⑵课堂驾驭能力⑶实践操作能力⑷语言表达能力(3）新课程背景下的教师观新课程背景下的教师观:一方面，教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者。另一方面,教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。再次，教师不再是静态知识占有者,而应当成为教育活动的研究者。成为教学问题的探索者、新的教学思想的实践者。（另一种版本：一、教师应当是服务者；二、教师应当是促进者:第一，教师是学生学习能力的培养者；第二，教师是学生人生的引路人三、教师应当是学习者。教师也是发展中的个体。教师必须要有专业发展的观念，他(她)不仅是教人者,也是学习者。教师就应当不断地加强学习，综合各种信息,不断提高自身的专业素质,以适应社会发展的需要四、教师应当是研究者，新课程给教师提出了更高的规定，规定教师走研究型的道路一方面,校本课程的开发需要教师的研究;此外,教学行为的科学化需要教师的研究)（４）学生的特点特点：学生是一个完整的人学生是一个发展中的人学生是以学习为重要任务的人。（5）新课程背景下的学生观新课程背景下的学生观学生及时教育过程的客体,又是结识的主体。一方面,教师教育的对象是学生，教师通过有目的、有计划、系统的教育对学生施加影响，学生是教育过程的客体。学生通过教师传授的科学文化知识和技能，培养社会生活的基本能力,在教师的影响下全面发展。另一方面，学生是发展中的人也是结识的主体。教师把人类的结识成果转化为学生的知识、智力内化为学生的思想和实践活动，而学生的积极参与、主观能动性的发挥是关键。因此，学生始终是教育过程中教育活动的积极参与者,是结识的主体或者学习的主人。学生在教育活动中具有主体地位，发挥主体作用（6)师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程提倡的新型师生关系意义:良好的师生关系式促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的基本保证。良好的师生关系有助于学校集体凝聚力的形成,促进教育任务的有效完毕。良好的师生关系式提高师生学校生活质量、建立良好教育教学秩序的基础。良好师生关系的建立良好的师生关系是教育过程逐渐建立和发展起来的，需要教师、学生、学校行政人员的共同努力。但由于教师在教育活动中发挥着主导作用，教师关系的建立和发展更重要取决于教师的作用。树立对的的学生观。采用对的的教育态度和教育方式。加强自身修养。新课程提倡的新型师生关系1、师生在教育内容的教学上是授受关系。教师是传授者，学生是受授者，教师是主导,学生是主体。2、师生在人格上是平等的关系。应当建立一种朋友式的有好帮助关系。3、师生在社会道德上是互相促进的关系。要成为怎么样的人,具有如何的道德水平和精神面貌,老师对学生的引导和影响是很重要的。同时学生也可以以自己的崇高德行感染和影响老师。9.课程（1)课程及其意义、课程类型、制约课程的因素课程的意义：1）教育教学活动的基本依据。2)实现学校教育目的的基本保证。3）学校一切教学活动的中介。4）对学校进行管理与评价提供标准制约课程的因素：社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体涉及:1.一定历史时期社会发展的规定及提供的也许2．一定期代人类文化及科学技术发展水平3.学生的年龄特性、知识、能力基础及其可接受性4.课程理论(2)课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架含义：规定某一学科的课程性质，课程目的，内容目的，实行建议的指导性文献意义：一、它标志着全面推动与具体贯彻素质教育成为现实二、它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准三、它标志着真正走向多元化有了也许四、它标志着教学方式的革新有了标准五、它标志着教师专业自主权的确立有了保障六、它标志着减轻学生心理承担有了重大举措功能：新课程标准的基本框架：１、前言部分

２、课程目的部分3、内容标准部分4、实行建议部分(３)新课程结构的重要内容与特性重要内容:1，整体设立九年一贯的义务教育课程2，高中以分科为主。３，从小学至高中设立综合实践活动并作为必修课程4,农村中学课程要为本地社会经济发展服务。特性：均衡性:：是指学校课程体系中课程类型,具体科目和课程内容可以保持一种恰当、合理的比重综合性：针对过度强调学科本位,科目过多和缺少整合的现状提出的选择性：是针对地方，学校与学生的差异而提出的,他规定学校课程要以充足的灵活性适应与地方社会发展现实需要,以显著的特色适应于学校办学的宗旨和方向,以选择性适应于学生的个性的发展。(4)课程资源及其开发运用P4410.教学(１)教学的意义与任务意义：教学就是教师教学生学相结合或相统一的活动,具体而言就是教师指导学生进行学习的活动,在这个活动种，学生掌握一定的知识和技能,同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。任务：第一,专家系统的科学基础知识和基本技能第二,发展学生的智力，体力和发明才干。第三，发展学生体力,提高学生的健康水平第四，培养学生的审美情趣,养成连高的思想品德,形成科学世界观的基础和良好的个性心理品质。(2)教学过程的本质、教学过程的规律含义：教学过程是教学从开始到结束的实行过程,教学过程是教师有目的、有计划引导学生掌握知识、技能，发展学生的智能、个性、体力,并形成一定的思想品德的过程。构成:引起学习动机—领略知识--－－巩固知识---运用知识—检查知识本质:教学过程一方面是一种认知过程，教学过程是一种特殊的认知过程;也是一个促进身心发展的过程规律：1教师主导与学生主体辩证统一规律：教师在教学过程种处在组织者的地位，应充足发挥教师主导作用；学生在教学过程种作为学习的主体的地位，应充足发挥学生参与教学的主体能动性;建立合作、有爱、民主平等的师生交往关系。2间接经验与直接经验互相作用的规律:学生以学习间接经验为主，学生学习简介经验要以直接经验为基础。3传授知识与发展智力辩证统一的规律:掌握知识是发展智力的基础,发展智力是掌握知识的重要条件,两者可以互相转化。4教书与育人相统一的规律。：教书育人相统一是一条教学客观规律对的解决教书与育人的关系；结合教材的特点,发挥教学的教育性;针对学生的实际，发挥教学的教育性（3）教学原则及其运用1，科学性与思想性相统一原则以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学,对学生进行思想品德教育基本规定:a保证教学的科学性；发掘教材内在的思想性，结合知识教学进行教育；b要通过教学活动的各个方面进行思想品德教育；教师要不断提高自己的思想水平和业务能力2.理论联系实际原则;是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达成学懂会用、学以致用。基本规定:a重视书本知识的教学，并联系实际进行讲授ｂ重视实践环节,培养学生运用知识的能力c补充必要的乡土教材3.直观性原则；是指在教学中要通过学生观测所学事物或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清楚表象,丰富他们的感性知识，从而使他们可以对的理解书本知识和发展结识能力。基本规定：a恰本地选择直观手段b直观手段的运用必须与讲解密切配合ｃ研究和运用电化教学手段3．启发性原则;是指在教学中教师要认可学生是学习的主体，注意调动他们的学习积极性,引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。基本规定:a启发学生的学习动机,调动学生学习的积极性b启发学生积极思维,发展学生的思维能力c发扬教学民主4.巩固性原则;是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长期地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用。基本规定ａ引导学生在理解的基础上巩固ｂ重视组织各种复习ｃ组织各种作业，加强基本技能的训练5.循序渐进原则；规定教学要按照学科的逻辑系统和学生结识发展的顺序进行，使学生的知识、技能形成完整的体系。基本规定a按教学大纲和教科书的体系进行教学b抓好重点与难点的教学ｃ由浅入深,由易到难，由简到繁6.因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展.基本规定ａ进一步了解学生，从学生实际出发进行教学b针对学生的个别特点，提出不同的规定ｃ善于发现和培养有特殊才干的学生,并加强对学习有困难的学生的工作(4）教学方法及其运用我国中小学常用的教学方法有:1)讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法涉及讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。2)谈论法谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学规定向学生提出问题,规定学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维,调动学习的积极性,培养他们独立思考和语言表述的能力。初中,特别是小学低年级常用谈论法。谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题,一步一步引导他们去进一步思考和探取新知识。3）演示法演示教学是教师在教学时,把实物或直观教具展示给学生看,或者作示范性的实验,通过实际观测获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识,加深对学习对象的印象,把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成对的而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料,引起学习的爱好,集中学生的注意力,有助于对所学知识的进一步理解、记忆和巩固;能使学生通过观测和思考,进行思维活动，发展观测力、想象力和思维能力。4)练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完毕一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说,通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型,以便顺利地、成功地完毕某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用,特别是工具性学科（如语文、外语、数学等)和技能性学科（如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识,引导学生把知识应用于实际,发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。5)读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领略，才干消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才干掌握读书方法,提高自学能力,养成良好的读书习惯。６）课堂讨论法课堂讨论法是在教师的指导下,针对教材中的基础理论或重要疑难问题,在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法,可以全班进行，也可分大组进行。7）实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化,从观测这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的奔腾发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来,以获得比较完全的知识，又可以培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究爱好。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。８）启发法启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说,启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说,无论什么教学方法,只要是贯彻了启发教学思想的,都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。(5）教学工作的基本环节及实行规定基本环节:备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评估。一备课:备课是教学工作的基本环节,是上好课的前提钻研教材：—涉及钻研教学大纲，教科书，阅读相关的参考书。了解学生：-－－涉及了解学生原有的知识技能的质量,爱好爱好，思想状况,学习方法和学习习惯。制定教学进度计划:涉及学期进度计划，课题计划,课时计划二、上课（是教育工作的中心环节，与其他教学工作有密切联系，是提高教学质量的关键一环)上课就是通过教师对课堂教学活动自身的导入、课中和结束过程的不断调整和控制,顺利实行教学设计方案，以达成预定教学目的。导入是一堂课、一个新单元或一个新段落的开端,重要起着集中注意、稳定情绪和进入教学情境的作用。导入一般不宜占用过长时间,过长则会影响整个的教学进程。实践经验表白,一般以2—３分钟较为适宜。导入的类型很多，课堂教学中常用的导入方法有直接导入、联想导入、实验导入、设疑导入、事例导入、故事导入、悬念导入等。三、布置、检查课外作业课外作业是课堂教学的延续，是教学活动的有机组成部分。组织学生作业的目的在于巩固消化课堂上所学的知识,培养学生技能、技巧,训练学生独立工作的能力和习惯。课外作业的质量直接影响到班级授课制质量的巩固和提高。因此,教师应重视课外作业的布置与检查。布置课外作业时应注意下列几点：第一,作业内容应符合学科课程标准规定的范围和深度,有助于学生对“双基”的掌握和发展其智能；选题要有代表性,难度要适中。第二，作业应与教科书的内容有逻辑联系,但不应是教科书中例题或材料的照搬。作业要具有典型意义和举一反三的作用。第三,作业应有助于启发学生思维,具有鼓励学生独立探索并进行发明性思维的因素。第四，作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际,但不可牵强附会。第五，可根据学生的能力和学习速度,给优生和差生分别布置分量、难度各异的作业,并给予必要的指导、提醒或帮助。四、课外辅导课外辅导是班级授课制的必要补充。辅导的方式有指导学生课外作业;解答学生学习中的疑难;给学习基础差的学生和因病缺课的学生补课;给成绩优异的学生个别辅导等。目的在于因材施教，以及对学生进行学习目的、学习态度和学习方法等方面的个别教育和指导。课外辅导虽然是一项课外工作，但搞好这项工作是为了更好地上课，提高上课的质量,因此,要重视课外辅导，充足结识到它和班级授课制的相辅相成性。五、学业成绩的检查与评估学业成绩的检查与评估是班级授课制不可缺少的环节，是诊断学生学习状况和教师教学效果、调控教学的重要手段。学业成绩的检查与评估应从两方面入手:一是检查与评估学生的学习效果。可以通过平常观测分析、检查作业及各种测验来进行；二是分析评价教师上课的效果,可根据前面所述上好一堂课的规定，拟定其评估指标体系。检查、批改学生的课外作业时应注意以下几点：第一,准时检查，以养成学生准时完毕作业的习惯。第二，认真批改,以发现学生在知识、技能方面的错误和缺陷。第三,仔细评估。作业一般应有成绩并尽也许写上简短的评语,以对学生学习提出明确规定，指出其未来的发展方向。第四，及时反馈。作业情况应及时反馈给学生,以强化学生对知识的对的理解和运用，并纠正学生的错误和指出其因素。第五,重点辅导。对大多数学生在作业中易犯的错误,教师应找机会进行辅导、重点讲解或纠正。（６)教学组织形式教学总是以一定的组织形式进行的。教学组织形式是指为完毕特定的教学任务教师和学生按一定规定组合起来进行活动的结构常见的教学组织形式:重要有班级授课制,个别教学制，分组教学制,道尔顿制：个别教学。:是指在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。个别辅导一般是在学生已有学习的基础上,通过学生的复习、预习和对自己感爱好的问题的进一步学习，发现自己还不明白的问题,然后向老师请教,教师针对学生的具体情况进行个别辅导。现场教学。:而学校除了课堂教学之外,还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识,借以开阔眼界,扩大知识,激发学习热情,培养独立工作能力,陶冶品德。这种在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。复式教学。则是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同限度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采用直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。它可以节约师资力量,教室和教学设备等。这种形式目前在偏远的农村地区还存在。复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的，它利于普及教育。(一)现代教学的基本组织形式--班级授课制1、班级授课制的含义：是一种集体教学形式,他把一定数量的学生按年龄与只是限度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。2、班级授课制的优点1)有助于经济有效地、大面积地培养人才。2）有助于发挥教师的主导作用。3)有助于发挥班集体的教育作用4)有助于进行教学管理和教学检查。３、班级授课制的弊端1)难以满足学生个性化的学习需要2)不利于学生创新精神和实践能力的培养(7）新课程背景下的教学观1、教学过程是课程创生和开发的过程2、教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程3、教学要重过程重于重结果4、注重学生的发展而不是注重学科1１.教育评价(1)教育评价及其作用内涵：是根据一定的教育价值观或教育目的,运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。作用：ＨYＰEＲLINK""2.导向功能HYPERLＩNＫ"＂\l＂3＃3"3．激励功能ＨYＰERLＩNK""4．诊断功能ＨYPＥRLＩNＫ"＂＼ｌ＂5#5"5．调节功能HYPERＬINK"＂＼l"6#6＂6．监督作用HＹPERＬINK＂"\ｌ"7#7"７．管理功能(２)教育评价的重要类型和方法教育评价的重要类型：１,诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价是为了使教学更适合于学习者的需要和背景,在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件所进行的评价。形成性评价是在学习进展过程中所做的评价,具有反馈的功能，其目的是监督学习进程,对学习进程进行调整或修正,这类评价将本来预定的发展目的作为评价依据。总结性评价(也称为终结性评价）是在学习结束之后所进行的评价,这种评价关注的是整个教学阶段所产生的结果,目的是了解整体的教学效果。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。教育评价的方法：一、绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法。１、相对评价ﻫ相对评价是在评价对象的集合中选取一个或者若干个作为基准，然后吧各个议价对象与基准进行比较。在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置作出区分而进行的评价。

这种评价重要有两大作用:一是它有助于在群体内作出横向比较,故常作为选拔和甄别的依据;二是它有助于学生在互相比较中判断自己的位置，激发学生的竞争意识,增强学习的动机。因此，这种评价方法一度成为教师评价学生的重要方法，按考试成绩对学生进行排队就是这一评价方法的典范代表。

然而,也存在弊端:一方面,由于评价对象所在集体的水平不一，评价结果只是产生于小范围的评价基础之上,不一定表达被评价者在更大集合中的实际水平,即优者未必优,劣者未必劣,这一班的差生甚至优于另一个班的优等生；另一方面，由于相对评价重在考察被评价者在集体中的相对位置，不注重是否完毕既定的教育目的,故不仅难以拟定教育目的的达成度,并且往往导致学生争分、争名次，忽略了自身素质的全面提高；再次,在这种评价中,无论被评价者如何努力,都要受“两头大,中间小”的等级分类限制，容易挫伤一部分人的积极性。ﻫ因此,在学生评价中，相对评价法的使用一定要慎重，特别应注意以下两点：一是比较要坚持等质的原则，否则即使勉强地进行比较评价，其价值也不大。ﻫ例如,就学生的学业成绩而论,重点校的第一名同一般校的第一名之间、数学的第一名与语文的第一名之间都不具有等质的条件，都没有比较的价值。二是比较要力求实效,把评价的着眼点放在研究和改善教学上，不要把它作为惩办某些学生的手段。ﻫ例如,有的班主任在家长会上把学生的成绩排队名单公布于众，给学习困难生的家长和学生本人导致很大的压力,制约着学生的发展。这种做法就违反了促进学生发展的教育宗旨,应予以纠正。ﻫ２、绝对评价

绝对评价是在总结分析相对评价的优势的基础上提出来的。绝对评价是一教育目的为基准，对每一个评价对象的集合以外拟定一个客观标准，然后将每一个评价对象的发展状况与这一客观标准对象进行比较，以判断其达成限度。

因此通过绝对评价,可以明确学生发展状况与教育目的之间有无差距,差距有多大,从而把教师和学生的注意力吸引到实现教育目的上来,避免学生之间、教师之间由于互相攀比而导致的无谓的时间和精力的浪费以及精神上的巨大压力。ﻫ例如,各级学校的毕业考试，就是根据规定的标准规定,对学生达成标准与否做出判断,凡达成规定标准规定的,都是为合格与不合格的标准,就是一个客观的绝对的标准。但是，由于实行绝对评价首要的问题是制定客观的标准,而对于学生评价来说,客观标准的制订又是非常困难的,往往难以做到真正的客观、公正、合理、有效,因此,目前对学生进行绝对评价还存在许多问题，往往由于评价标准的不统一而导致“公说公有理，婆说婆有理”的局面。-－容易受到评价者的价值取向和经验影响。

3、个体内差异评价

个体内差异评价是根据尊重个性、发展个性的观点提出来的,它是以评价对象自身状况为基准,就自身的发展情况进行纵向或横向比较而作出价值判断的过程。或者:把被评价者过去和现在进行评价，或者将其评价对象不同方面进行比较。ﻫ例如,某个学生上学年的语文考试成绩是6０分,这一学期增长到80分,一般来说教师可以作出该生已有进步，再比如,将同一个学生的不同课程的学习成绩进行比较,就可对他两门课之间的学习是否均衡作出评价。这都属于个体内差异评价。ﻫ这种评价方法比较充足地照顾到了学生的个别差异,有助于减轻学生的心理承担和压力，增强自信心，强化学习动机。但是被评价者不与别人比较难以找出自己真正的差距,且个体内具体de判据，往往难以选择二、定性分析评价法与定性综合判断法。定性分析评价法：预先根据评价的观点,把评价的内容分解为几个项目，分别进行评价。定性综合判断法：对评价对象的整体进行综合性的评价，规定评价者有丰富的经验三、行为目的评价法和临床督导评价法。行为目的评价法:这种方法的理论基础是：行为主义理论学,其提倡者认为传统的教育评价的目的是模糊不清的，人们只是根据主观的盼望和想象制定目的，二并不考虑这目的在指导行为和评价实行过程中的具体作用。即采用可观测的行为目的作为评价的依据的一种议价方法。临床督导评价法：其意义不仅在于评价，更重要在于帮助和提高,即对被评价者的实际行为进行直接的现场观测和记录,然后所观测的结果和评价意见反馈给被评价者,并和被评者一起讨论改善措施的一种评价方法。四、指标评分法和等级换分法。指标评分法：是以百分为满分,把被评者的行为表现划分为若干个HYPERLINＫ""\t"_ｂlａnｋ＂指标,赋予每个指标一定的分值,评价时对每个指标分别打分,最后累计出总分。指标评分法增大了可比性和精确性，并且量化指标明确，容易操作。但各项指标分值的拟定缺少科学依据,评价者评出的具体分数也有随意性，受评价者主观因素的影响较大。等级换分法：就是把具体ＨＹPＥRLIＮK＂"\ｔ＂＿bｌａｎk＂项目的等级评估换算成分数,然后将各项分数相加,满分是100分等级换分法的具体做法为：①一方面规定若干大项目的分数，各大项目分数之和为100分。②在各个大项目下，分列具体项目,并规定满分分数。③将各具体项目分为若干个等级进行评估。有些项目可分二等级，如合格、不合格;有的项目可分三等级,如优、中、劣；有的项目可提成四等级,如优、良、中、差。每一等级需拟定具体的HＹＰEＲLIＮＫ""\t"＿blank"评价标准。④将各等第折算成分数，如某一项目的满分值为1１分,可定为优——１1分,良——9分,中——７分，差——5分。⑤将各项目得分相加，即为评价对象HYＰERLIＮK""\t"_blaｎk"总体的评价分数。由于评价分数是根据客观的等级标准转换的,所以该法比ＨＹＰERLINＫ＂"\ｔ"_blank"指标评分法更为精确五、加权平均法、模糊综合评判法、集体综合评价法和坐标综合图示法。加权平均法:加权平均法亦称ＨYＰERＬINK""＼t"＿ｂlank"全月一次加权平均法，是指以当月所有进货成本加上月初ＨYＰＥRLINK＂"\t"_bｌａnk"存货成本作为权数,去除当月所有进货数量加上月初存货数量,计算出存货的加权平均单位成本，以此为基础计算当月发出存货的成本和期末存货的成本的一种方法。模糊综合评判法:模糊综合评价法是一种基于模糊数学的综合ＨＹPERLINK"＂＼ｏ"评标"评标方法。该综合评价法根据模糊数学的从属度理论把定性评价转化为定量评价,即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象做出一个总体的评价。它具有结果清楚，系统性强的特点,能较好地解决模糊的、难以量化的问题,适合各种非拟定性问题的解决。是对多种属性的事物，或者说其总体优劣受多种因素影响的事物，做出一个能合理地综合这些属性或因素的总体评判。例如,教学质量的评估就是一个多因素、多指标的复杂的评估过程，不能单纯地用好与坏来区分。而模糊逻辑是通过使用模糊集合来工作的,是一种精确解决不精确不完全信息的方法,其最大特点就是用它可以比较自然地解决人类思维的积极性和模糊性。因此对这些诸多因素进行综合,才干做出合理的评价,在多数情况下，评判涉及模糊因素,用模糊数学的方法进行评判是一条可行的也是一条较好的途径。（３）新课程背景下的教育评价从单一评价标准转向多元的评价标准，通俗地说就是“多一把尺子就多一批好学生”；从终结性评价发展到形成性评价，即对学生的发展过程进行评价，诸如建立成长记录袋之类;从量化评价向转向质性评价，即不用数字(分数、排名之列）衡量学生,而是衡量能力、素质之类1２.思想品德教育与班主任工作(1）德育及其意义概念1．广义的德育指所有有目的、有计划地对HＹＰＥRLIＮＫ""＼t"_blａnｋ＂社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，涉及社会德育、HYＰEＲLINK＂＂\t"_blaｎk"社区德育、学校德育和家庭德育等方面。２.狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级规定，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受教育者积极的结识、体验与践行,以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动,即教育者有目的地培养受教育者品德的活动构成：家庭德育，学校德育，社会德育意义：1德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证;2德育是青少年健康成长的条件和保证；3德育是实现教育目的的条件和保证。（2）德育的目的与内容目的：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达成的总体规格规定,亦即德育活动所要达成的预期目的或结果的质