浅谈课改一年来的存在的问题与对策(2009年7月)

浅谈课改一年来

存在的问题与对策忻州一中吕羡平一、课改一年来存在的问题和困惑二、对新课改的一些思考和建议三、关于高二教学的建议四、教学中应注意的一些问题五、给老师的一些建议课改一年来存在的问题和困惑（1）教学难度设置过大；（2）内容拓展过宽；（3）教师讲解多，学生活动少；（4）课堂节奏快；（5）有想法，无办法；（6）有理念，无信念；（7）对探究本质的把握不够精准；（8）在放与收的把握上不够精到；（9）师生活动的结构安排不够合理；（10）几类教材特殊内容的处理不够到位。1．难度设置大

某校三位教师讲的同一内容三节课《匀变速直线运动规律的应用（一）》，他们使用的是统一学案，都涉及到“推论问题”、“图象问题”、“追及问题”三大专题，且每一主题的例题都难过现行的高考。就此下去，课时不紧是不可能的。新课程回避不了高考，新的高考方案也解决不了竞争，新课程的高考也肯定要难于教材，教学中不补充一定量的习题是不可能的。但是，如何设计一个难度的序，做到循序渐进，是新课程教学中教师必须研究的，一步到位肯定是不科学的。所以说，在新课程实施过程中“教师讲的难并不是本事”。2．内容拓的广

某校教师在教材每节内容后大都增加了一节训练课，其中《加速度》一节后增加了《速度—时间图象专题》，讲解中直接强调了8种图线形式，然后让学生直接利用图象解题。图象问题是非常难的，就是十多年教龄的老师也不可能马上意识到用图象思考问题。还有，大部分教师在教学中同步补充了大量的推论（中间时刻瞬时速度、位移差、逐差法、位移比）。就此下去，课时不够用是正常的，够用反而是不正常的。所以说，在新课程实施过程中“讲的内容多并不是效率”。3．教师讲解多《匀变速直线运动的位移与时间的关系》教学时，教师将“极限思想”这一默会知识当做一条明线来处理，本来是一节理论探究课讲成了一节知识化了的方法课，失去了新课程中的物理味道。《力的分解》的教学中，教师讲得“井井有条、滴水不漏、轻重缓急、重点突出”，而且关注了与生产、生活实际的联系；但是，教师一节课基本未下讲台，教学的问题出在“讲”上。所以说，在新课程实施过程中“教师讲的头头是道，并不见得是好课”。对课程标准中有些内容的理解：——属于“是什么和怎么样”，不妨把它叫做“语义性”知识，语义性知识主要靠感知；——属于“为什么”的，不妨把它叫做“程序性”知识，程序性知识主要靠思维；——属于“怎么思考”的内容，不妨把它叫做“策略性”知识，策略性知识主要靠指导和渗透；——属于“会”的知识，不妨把它叫做“操作性”知识，操作性知识主要靠实践；——属于“具有和注意”的内容，不妨把它叫做“习惯性”知识，习惯性知识主要靠养成。4．课堂节奏快

由于内容多而广，课堂中给学生消化、理解、回味的时间不够；有时候听课的教师也跟不上教学的思路；而在座谈中，教师还遗憾的谈到：“这也没讲，那也没谈，课前计划讲的内容比这还要多”。例如：探究小车速度随时间变化规律说课：对减速没有探究感到遗憾，列表法强调不够，简化了倾斜程度的影响分析，计划Excel、剪纸条没做，缺少了传感器环节等。）

5．有想法，无办法教师想让学生动，不知如何就能让学生动，经常出现启而不发、推而不动的现象，然后又埋怨初中教学不行，学生习惯不好等；动起来又难以把握课堂节奏。不会有效的提问、科学的创设情景、设置讨论的问题、及时调控应变、捕捉和利用学生课堂活动中的生成信息。关于学生课堂现场思维的捕捉与利用问题

两节课堂中，学生的反应是非常积极的，表现出不少闪光点，但是教师没有很好的应变地利用，不敢打破自己课前的预设。例如，在“电磁感应现象的学生实验”中，学生的操作完全超越了教材的介绍，甚至学生饶有兴趣地讨论“这样样有电流”、“这样样没有电流”，但是教师视而不见，没有很好地将这一极有价值的资源利用。还有，在“灯泡”的实际电功率教学环节中，学生已经脱口而出、很熟练地将25W说出来了，教师还不敢让学生自己讲思路，还是按照自己的课前预设进行按部就班的分析与指导。6．有理念，无信念

教师存在一种思想：“讲了学生还不懂，还敢不讲？讲了这么多学生还不会，还敢少讲？”，所以“多讲课、抢自习”成了教师“敬业”的表现，直到讲到“教师不会由于学生出错而遗憾”。在与教师的若干次座谈活动中发现：教师想让学生探究，但不讲不放心；学生若一时得不出结果，教师就着急、心烦；有人听课时总怕学生出错；担心学生提出的问题自己想不到或解决不了而丢丑。实际上在新课程背景下，学生没问题的课正是有问题的课；学生在课堂中的错误是重要的教学资源；教学之美往往体现在“预料之外、又在情理之中”；学生之间的思维差异是激活课堂教学的一笔财富。7．对学科探究本质的把握还需探索例如，在一次“同课异构”活动中，三位教师都把公式、文字、表格、图象作为反映物理规律的不同方式，这在旧教材中是不容质疑的。但在科学探究中，由数据表格到图象的过程就是一个探究的重要环节，其中存在着大量的思维，而不仅仅是一个描点拟合划线的过程。有些环节本来是很深沉的内容，但学生笑了，肯定方向错了，教学情景创设有问题。还有，关于“打点计时器”的使用，第一、二模块中曾七次出现，七次活动如何安排规划探究的不同目标，教师心中是无数的。8．放与收的把握上不够精到

《探究小车随时间变化规律》的教学中，教师经过简短的课堂引入后，将小车运动情景的设计、运动规律的猜想、方案的设计、进行实验、收集处理数据一股脑的全交给学生，结果学生用了40分钟还没有完成基本的要求。又如，教师所提的开放性问题，要么指向不明，学生不知所措、无从回答，要么回答的问题与本节无关（视频火箭、赛车、汽车—有什么共同特征？要求学生设计小车变速运动的方法。）。同样，一位教师先后提出了六个问题，学生讨论了六次，但提出的问题都很浅显“假设你未学物理，没有接触力之前，怎样判断力的存在（疼痛、运动、说服力、猫叫---）”所以说，在新课程实施过程中“教师能通过不讲或少讲又能顺利使学生懂的课，才是真正的好课”。《力的合成》的教学中，都由于没有强调用图示记录数据，结果很难进行分析论证环节，使得课堂非常匆忙，又没有完成任务。“万有引力理论的成就”一直让学生计算：地球质量、求同步卫星的高度，而且都是应用二级结论M=4π2r3/GT2。在“万有引力定律”的教学中，所设置的讨论问题，学生不知所措：如果你是牛顿会提出哪些问题？怎样解释？由图片想到什么？（站在巨人的肩膀上）。9．师、生活动的结构安排往往不合适根据教师的课堂目标，师生活动中有些该学生做的教师代替了，有些不见得需学生做却又大量浪费学生的精力。例如，高三复习专题《皮带传动问题》专题时，边界条件、临界点的讨论没有交给学生，而“解题过程和对题目的解答是否正确的讨论”留给学生。还有，在某中学的物理教师座谈中，曾针对高三《牛顿定律》的专题复习中的某个题提出了一个问题：“高考中多少学生能发现弹力”，若告诉了弹力的存在，问题也就迎刃而解了，问题也就不存在了，可惜的是教师分析出了弹力，留给学生的只是无味的解答过程。这样，难道学生能摆脱“一听就懂，一做就错”的困境吗？可以想象：资料都做了，习题都讲了，也碰不上几道高考题；每年师生接触题不少，今年的物理高考得分率也只有44%。与其如此，还不如追求比解题更上位的东西（当然也脱不开题目这一抓手，只不过做题的用意在题外）。学生解题存在两种情况：一种是根据回忆做题，一种是根据分析做题。实际上这里存在一个教学中小目标和大目标问题，也关系到教师是否能成为教学“大家”的问题。

李问潜:研究物体做圆周运动时学生对向心加速度的概念难于理解。我认为可以先建立向心力的概念，通过让学生做圆周运动的实验感受到向心力的存在，再引导学生运用牛顿第二定律得出有一个向心力的存在，必然存在一个加速度叫做向心加速度。最后再通过实验去探究向心加速度与什么因素有关，从而推出向心加速度的公式。是的，向心加速度本质原因是向心力的存在。但物理教学顺序可以有两种安排方式：一种是从现象着手，逐步探索本质，例如，先有天体的大量观察数据才发展到万有引力（科学家的研究方式大都是这样）。另一种先触及本质逐步演绎发散（间接经验的学习大都是这样）；如何将两种方式协调地揉合，将是在新课程教学中需要探究的。10．几类教材特殊内容的处理

教材第一册中有这样一类课题：“速度”、“力”、“摩擦力”、“牛顿第一运动定律”，在初中教材中也有同样的题目。10月20日到某中学听课时，正好讲“重力和相互作用”。听后感觉和初中教学没有多大区别。重复现象严重。座谈中发现，教师不了解初中教学情况。在实施新课程中，高、初中的定期交流是很必要的。同样，10月28日的同样内容教学中，也存在相对杂乱、重点不突出的现象。还有如《自由落体运动》，21日在一中学听课后的交流中曾讨论：就本节的概念、条件、规律、实验来说，没有什么新东西，课标上也无明确的要求，高考也不会专门考查，但各版本教材设置本节的意义是什么？教师了解不够，仍然以一个知识的序来展开：概念——条件——实验——规律——应用来展开，这样的设计对高考也不一定能起到多大作用。还有诸如体现人文精神的内容：“自由落体”、“万有引力”、“法拉第”三个典型材料，以及纯理论探究的内容等。高中新课程改革实施过程中存在的问题和困难（课改网声音）（1）教学目标的变化而引发的教师自身的困惑

新课程增设了一些软目标，如献身精神、科学思想方法和研究方法等。我们是否达成了目标，今天我们也不清楚，也不可能知道。对学生的考试有多大帮助，也很难说。可能也就是做了很多看不见的活，在我们学校目前的评价方式中得不到体现，我们很困惑。这个就如同投篮与体能训练之间的关系一样。（２）教学方式的变化而引发的对教学成绩的困惑从过去的讲知识、给知识，到现在的寻知识、探知识。重在体会过程和方法，即倡导自主学习、重视科学探究、实现教学方式多样化。这样的课堂学生喜欢，符合新课程理念，但会冲淡应试，我们对物理成绩有一种担忧。（３）学习方式的转变而引发的效率降低和课时紧张例如对“牛顿第二定律的探究实验”，教材建议是2个课时，实际上按照新课程的要求做下来需要2个半课时，在本实验中需要打10条纸带，处理30个数据。而原来本课是演示实验，只需要让学生观察一下就可以了，像这样就大大的降低了课堂的效率，同时由于方式的转变而引发了课时的紧张。（４）知识讲不透而带来的困惑新教材为了体现学生的探究，在很多知识上讲不透，致使上课无法操作。例如“处理纸带中的速度与加速度”。速度：第一次，求某点的速度用平均速度；第二次，利用上次的方法即平均速度法；第三次，粘贴法。实际上，老师们都知道用一个推论就能很准确的求出某一点的瞬时速度是很容易的。但是，教材始终没有这样的信号。在考试中，不同方法求出来的速度是不相同的，这样的答案就有一个很大的范围，我们对此感到很困惑。

对教学中存在问题的研究，是一个需长期研究的课题。在教学研究中，不能仅仅从宏观、理论、逻辑的角度，更要从微观、实践、操作的角度去研究。对课堂还需强调“做到循序渐进，把握学科本质，关注科学方法，追寻引导策略，改变学习方式”。教学中注意处理好八大关系：①行为与目标（脱离目标的行为是没有意义的）。②过程与结果（过程本身就是目标，当然过程的形式要易被学生关注）。③教学与教材（教材不可能真正做到重过程，只能自问自答，必须对教材进行再创造）。④理念与分数（“只有高考模式改了，试题形式改了，课改才能实施”，这是一种误解）。⑤讲授与探究（一步到位是当前教学中的重大问题，危害甚大）。⑥方法与知识（讲方法未别能使学生拥有方法）。⑦阶段性目标与终结性目标。⑧继承与发展（需用新课程的理念反思过去教育中的弊端，也需要用新课程的视角来重新认识以往教育中的经验）。对新课改的一些思考和建议改变学生的学习方式对三维目标的再理解关于课堂教学改革的思考应对策略对物理课程资源的认识和开发关于评价故事“墙上的洞”

故事发生在印度新德里的一条穷人街上。穷人街上的孩子没钱，不能进学校读书，整天在街上逛游。试验者在为了探明穷人孩子是否有学习的欲望和学习能力，便在墙壁上开了一个洞，洞的大小正好能嵌进一台电脑，洞的高度和孩子的身高差不多。孩子只要触摸，就可以上网，但必须用英文。这一装置给孩子们带来极大的新奇感，大家围拢在一起议论起来，有的还动起了手。一个星期过去了，有少数几个人触摸到了门道。两个星期过去了，不少孩子初步学会了用英文上网。三个星期过去了，穷人街上的孩子，你帮我，我帮你，几乎都会用英文上网了。故事后面有三个问题（1）他们在学校吗？——不在！（2）他们在接受教育吗？——不知道。（3）他们在学习吗？——是的，他们在学习！故事生动地告诉我们：孩子有学习的天性，他们渴望学习，关键是激发和保持他们学习的欲望和热情。学习是自己的一种建构，建构的基础是已有的经验，建构需要支持性的环境和条件，建构的特征是发生变化。有教师在旁边可能是一种学习，也可能不是一种学习。教师不在旁边，倒可能是一种学习。“墙上的洞”就是要帮助孩子找到高速公路的入口。课堂教学的目标：

是把学生带到高速公路的入口处1、学生的学习就好比是在路上行走，但只有在高速公路上才会走得顺畅，也才会很快到达目的地。2、要走上高速公路，必须先找到入口处，而找到入口处是学生在教师帮助下的结果。3、寻找高速公路入口处的过程，是一个探究、发现、辨别方向和选择的过程，需要能力和合适的方式。4、学习终究是学生自己的事，教师的任务在于和学生找到入口处，即帮助学生打好基础，让学生有“带得走的东西”——智慧：“带得走的东西”——智慧①基础性——基础是不可代替的，甚至是不可超越的，同时它具有再生性，再生出新的知识、新的能力等等，因而可以持续地影响人的一生。②内生性——所学的知识有一个内化的过程，与原有的经验相契合，真正成为“自己的”东西，有的会融入自己的心灵，积淀为人格，表现为气质，外化为行为习惯。③转化性——知识迁移促使知识转化。知识可以转化为能力，使个体得以以个人的方式来理解、洞察、体会、感悟、认识自然界和人类社会的方方面面。④隐含性——所学的知识镶嵌在自己的经验背景中，隐含着一些思维模式和个人化的观察视角，一旦有了合适的条件，就会表现出来，显示出特殊的认知意义。⑤迟效性——“带得走”并不意味着立即生效，相反，往往在经历漫长的过程后才会显现，产生效果，而这种迟效往往可能真正有效、甚至长效。教学的核心问题，是学生主动学习和学会学习。教师应当是帮助学生、和学生一起找到高速公路入口的人，是激励和鼓舞学生主动学习的人，是知道和帮助学生学会学习的人。让学生成为课堂教学的核心课堂教学必须有重大变革：（1）课堂教学中的师生关系要发生重大变革传统教学：师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系。现代教学：教师的职责是越来越少地传递知识，越来越多地激励思考。构建课堂教学文化，创造课堂中学生学习的环境和氛围。研究性学习目前还是不学生课堂中主要的学习方式，但完全应当是课堂教学的主导思想。（2）课堂教学结构应当发生重大变革课堂教学结构的变革，比教学方法的变革更重要，更迫切。教学结构变革的指导思想和基本原则，应当凸显学生主动学习这一核心。江苏洋思中学、山东东庐中学、山东杜郎口中学——“先学后教”、“教学合一”，都以主动学习、学会学习为核心来设计。（3）不学不教，先学后教，以教导学，以学促教。时间上作出硬性规定。教学的核心是使学生主动学习、学会学习；学生的主动学习、学会学习正是那个高速公路的入口处。对“改变学生的学习方式”的讨论田丹丹(

新疆)

我们教师的主要任务：一是教给学生尽可能多的知识，二是尽量提高学生的学习能力。但是怎样提高呢？我认为，提高学习能力不是光凭说教就可以的，而是要让学生按正确的方式去学习。过去的学习方式基本是“老师讲，学生听，学生练”。当然，我们不能把过去的全盘否定，课改后我们还是老师讲，学生听、练，但是在讲、听、练的过程中我们应该注意要求学生独立思考，同学之间多交流、教师适当引导一下。仅是给学生指出方向，让学生自己思考、自己研究，从而掌握知识。这样，学生不仅学会了知识，也会逐渐学会和习惯独立思考的学习方式。当然这个过程可能会有点长，也会有好多不适应的地方，但是有志者事竟成，只要我们努力，只要学生努力，一定会成功的！岳春林：千改万改不外乎两改，学生改：改被动为主动；教师改：改传授为指导。王西良：学生应该改变学习方式，我们教师就首先就要更新观念，不断学习。才能改变自己的观念。买买提努尔：不仅要改变学习方式而且要改变学生的学习作风，这个牵涉到学校教育和家庭教育、学校教育和社会教育。尤其是要加强思想品德教育。这样教、学都有效果。郭晓菲：希望能实现。陈冰玉：我觉得现在的物理题目脱离生活实际，比较空洞的较多，学生做了后，自己的能力并没有什么大的提高。不如多出点结合生活实际的题目。靳振江：给人于鱼，不如给人于渔。关鹏：相信明天不是梦。肖增英：谈的很好，课堂上的“长”真正解决的是大任务，立杆见影的教学往往具有短期效应，要成为教学的“大家”，就必须在实践中研究解决“长”和“大”的东西。这一点若突破，任何小目标（包括高考）都迎刃而解了。周晓红：希望可以实现。董亮杰：但愿一切都不是梦。对三维目标的再理解知识与技能——是三维目标的载体过程与方法——是实现一维与三维的保证情感态度与价值观——则是学生在课堂上的学习情绪、态度、兴趣、主动性、积极性、创造性，是一维与二维的支撑和动力三维目标靠二维来调动三个维度的目标缺一不可关于课堂教学改革的思考

一、对课堂教学的进一步理解课堂教学目标的定位与落实教材的把握与开发学生学习方式的优化二、对课堂教学中“三对”关系的重新认识1、教师与教材的关系2、教师与学生的关系3、学生与教材的关系三、对课堂教学评价的一些反思四、对学生的差异应充分利用一、对课堂教学的进一步理解课堂教学改革最终发生在课堂上。课堂教学的改革过程，是进一步维护学生“主体性”的运动和斗争的过程。课堂教学改革，其实也是老师与自身思想的斗争。教学不仅是一门科学，而且是一门艺术。艺术的意义就是将时间、方法、手段、内容巧妙地安排。教师唱主角的课不一定是好课。两个转变：学生由台下走到台上；教师由幕前走到幕后。完全按教师的预设展开的课也不一定是好课需要学生配合的课不一定是好课。现代学习方式更强调学生的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。选择适合学生的教学，还是选择适合教学的学生。教师教的行为旨在导出、引出学生学的行为。教师的责任：把想要教的内容转化为学生想要学的内容。二、对课堂教学中“三对”关系的重新认识1、教师与教材的关系教师不是教教材的，而是用教材来教的；即用教材来发展学生的。教学过程不仅仅是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程。不是教材上的内容教师都要讲，也不是教材外的内容教师都不敢说。2、教师与学生的关系“教师是工程师，学生是原料，教师的工作就是按照一个模式将学生加工成统一的产品”“教师是园丁，学生是种子，教师的工作就是施肥浇水，让种子发芽，长成材”“教师是雕刻师，学生是教师手中的艺术品，教师既要尊重原料特点，又进行精心的加工”

并不是教师讲过就算学生学过。若教师能通过不讲或少讲，并且能使学生懂，这样的课才算真正的好课。会讲课不难，会不讲课倒是一件非常不容易的事。教材只是学生学习的资源之一，不一定教材上的内容学生都要懂。学生的学习不完全是通过教材，也不完全是通过教师；而主要是通过自己的科学探究、独立的思考、以及与同学的交流合作等方式进行的。有时需要不知教材为何物。3、学生与教材的关系课堂教学应追求的境界教师少讲；勾起深思；引发讨论；促进学生的交流与合作；保持结论缓慢地出现。“教学进度”是否就是把教学内容按课时平均分配。“教学任务”是否就是结论性的概念、规律。“课堂纪律”是否就是鸦雀无声。三、对课堂教学评价的一些反思作为教研员与领导对教师的评课：要着眼于学生的学，着手于教师的导；不要一味地从教材出发。中评不中用的课不一定是好课。关注教学行为的改进和理念的提升。针对教学事件和教师提出一种商量。（中性思考）改变教师对学生的评价方式差异是课堂设计的基础差异为学生的交流与合作提供了可能。差异是一种教学资源。差异是一笔财富。教师的责任是要充分揭示这种差异。差异（尤其是知识上的）幅度过大，会给课堂组织带来非常大的困难。四、对学生的差异应充分利用姜泓：举例开发学生课程资源

例如，在我校举行的科技展览中拍摄的资料：（由于网站对于图片的限制只好处理成比较小的了）

又如，在玩具市场买到一个陀螺，上面带着发光二极管，在陀螺转动时，可出现一会儿陀螺正转，一会儿陀螺反转的感觉，可以让学生来分析

在公园中看到制作棉花糖的，也将视频拍下，做一个细节放大。马路上运动的车类可以在研究运动中出现。等等。安学民：说的很好，物理来自生活，使学生学会在实践中学习，在实践中创造，最终达到培养学生创新意识的目标。通过具体实例来说明，很有代表性和说服力，教师就是要引导学生从生活中获取知识的源泉。值得推荐肖增英：确实很生动，教学中就需要一些“预料之外、情理之中”的资源。所以我们急需开发“语言外的动作形象资源”，“文字外的情景表达资源”，“教材外的信息资料资源”，“记忆外的动手动脑资源”，“粉笔外的教学手段资源”，“个体外的交流合作资源”等。

有时，为了使知识学习与实际相联系，激发学习兴趣，老师们还组织学生到科技馆、博物馆、少年宫、游乐园、工厂、农村、高等院校和科研院所参观，有时还要向高校科研人员、课程专家、中学教学专家等咨询。1.这些场所、人力等应该都是课程资源。2.按照空间分布的不同,可以分为校内课程资源和校外课程资源。3.按照性质的不同,可以将课程资源分为自然的和社会的。4.按照物理形态或呈现方式的不同,可以将课程资源分为文字的、实物的、活动的和信息化的。5.按照存在方式的不同,可以将课程资源分为显性的和隐性的。6.按照功能特点的不同,可以分为素材性课程资源和条件性课程资源。7.物理课程资源的开发和利用是非常重要的，我们必须重视物理课程资源的开发和利用8.重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，课程资源的开发和利用也有助于改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向9.物理课程资源的开发和利用还可以促进教师专业成长.冯瑞芳

首先，学生的经验是一种资源。学生的经验是我们教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是有价值的。其次，学生的兴趣是一种资源，兴趣是学习的动力。要想使学生获得成功，就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来。要使学生乐有所获，老师便要善于寓教于乐，充分调动学生多方面的兴趣，激励学生自主探究，从而达到事半功倍的效果。

再者，学生的差异是一种资源。学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，从逻辑上讲，差异可能导致两种状况：冲突与共享。学生之间可能会因为差异而形成冲突。但是如果引导得好，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。因此，将差异看成资源更有利于学生的发展。应对策略坚持学案制（预习案）坚持集体教研活动坚持以考代练，强化基础向课堂要效率（改成40分钟）回归教材严格学生管理向管理要效益坚持平行分班，均衡教学资源优秀学生的培养机制教学研究教学管理来自省课改指导组调研的建议代丰富：积极组织校际教研，校本教研，搭建校际交流的合作平台，加强专业指导，特别是与一线教师共同备课—评课—议课，以“课例”为载体进行专业引领，教学现场指导，引导教师交流经验，反思教学，评估督导，树立榜样。要通过行政管理，把实验室配置作为评估学校建设的重要指标，促进政府、学校对实验室的建设的投入。强化集体备课，通过校本教研为每一节课制定切合实际的课程目标，并准确加以描述，使每一节课都有明确、清晰的教学方向，克服盲目性和随意性，抓住重点，突破难点，使学生每节课都有实实在在的收获。

吕羡平通过严格的管理让学生自觉学习，大大提高了学习效率。全校已经没有不学习的学生，没有不做作业的学生，高效主动学习已经成为学生的学习习惯。长期这样坚持下来，学生的成绩必将有较大幅度的提高。很多重点中学，学生的学习方式如旧，几乎没有什么改变。改变这种现状，就需要校际之间多相互交流、相互学习，需要老师们间的观摩学习。学生的知识是学懂的，而不是听懂的。如果不改变学生的学习方式，老师讲的再好，也不会变成学生的东西。学生也只能是一听就懂，一做不会。真正让学生自主学习，必需通过老师落实到课堂才行。对斜率问题，只能由老师来作专门的补充。但对三角知识的应用，则要求老师应尽可能不要涉及有关余弦定理的定量应用问题。比如进行力的合成时，根本就没有必要讲解余弦定理。祁永新：针对教学中缺乏与新课程配套的教辅资料这一现状，教师应对所选用的资料进行合理取舍和筛选，也可以自己选编符合新课程标准要求和学生实际的资料供学生使用。实施教学前教师应该通览教材，把握编者对教学内容和能力培养的整体安排，按编者的意图，循序渐进分层完成目标，通过整体教学完成总目标。在实施新课程的教学过程中，需要通过具体课例的研讨、同课异构、优质课的展示等形式，让教师在实际操作中理解和感悟新课程理念，树立起利用新课程理念教学可以促进学生发展、提高教学效益的信心，学会在教学实践中贯彻新课程理念的具体操作方法。在校本研究中需要通过多种方式，侧重提高教师的专业素养和教学业务水平。当教师的专业素养和教学业务提高到一定水平时，用新课程理念实施教学将成为教师的自觉行动。范福生：要改变评价制度。只有评价制度在实施新课标的同时得到了相应的变革，学校与教师也才能大胆的、实质意义上的进行教学方面的改革，同时也能给学校与教师指明教学改革的方向，促使教师更能从本质上、在实际中贯彻新课标的精神，从而真正意义上的实施新课标。开展探究实验仪器的开发和评比活动。省、市教科研部门要开展探究实验教具的展评活动，通过评比，“以赛促制、以赛促用”。此外，还可以进行实验置换。实验设备少，难以进行分组探究时可以用演示探究代替，对有些实验器材缺乏的课本实验，可以用其“替代实验”进行探究，仪器设备不足可自制教具，也可以鼓励学生用身边随手可得的材料自制学具，弥补教学欠缺。开展初、高中新课程教学的衔接和相互学习观摩。如太原市初中物理新课程改革已进行了三年有余，在此过程中积累了一定的经验，也涌现了一批积极推进课堂教学方法改革的优秀教师，值得我们高中物理教师学习和借鉴。

来自学校层面的做法联盛中学的三不讲：学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，给学生讲了也不会的不讲。英杰中学的四个多于：教师台下时间多于台上时间，学生活动时间多于教师活动时间，现代技术手段的应用要多于传统手段的应用，特殊到普遍的教学方式多于普遍到特殊的方式。临县一中的五尽量：尽量让学生自己观察，尽量让学生自己思考，尽量让学生自己表述，尽量让学生自己动手，尽量让学生自己得出结论。太谷中学：“提出了‘导、学、议、评、结’五字教学法”。“导”就是在每课开始前由教师引导学生进入课题；“学”就是指学生自己进行新内容的学习；“议、评、结”是学生形成正确知识、掌握正确方法的重要过程。这一新的教学模式激发了全校所有教师的课堂教学，充分发挥了学生的学习主动性。太原市实验中学：“做足课改亮点”。在开展研究性学习过程中实行自主组合、分工合作、弹性课时等制度，每一步活动过程都做了详细的记录，而且还建立了专门的研究性学习课程管理和运行机构，同时十分注重“三个作用”的发挥，并给予研究性学习“三个方面”的保障。阳泉荫营中学：“抓住了常被遗忘的重点”。各学科教师配合学校进行了作业改革，加大了对作业纸的利用。在教辅资料针对性较弱的情况下，教师们利用作业纸的方便快捷作用，对学生所做的习题进行了很好的筛选，并对典型习题进行了相应的编号，在学生的练习方面起到了积极作用。太原十二中：“学生的笔记和试卷纳入校本课程”。学法指导作为校本课程之一，记1学分，主要内容是请名优教师给学生指导如何制定学习计划，如何预习、听课、复习，如何做课堂笔记，如何审题、解题及分析试卷等。学校把各课教师的指导意见，学生中好的课堂笔记，分析、评价、修改完善后的试卷，装订成册，印发给高一全体学生，作为校本教材，供学生学习借鉴。榆次一中：“校际交流，取长补短”。为了促进新课程的实施，察纳长处，完善不足，他们与本市的多所学校建立了互动交流的长效机制，与外地市、外省市的不少学校建立了友好合作关系。校际间通过多次的畅所欲言、坦诚交流的活动，碰撞出无数火花，达成了许多共识。长治二中：“60门选修Ⅱ，应对6个学分”。学校把所有高一选修Ⅱ课都统一安排到周一第六节，为的是满足不同的学生可能选择多种不同的学科。按他们的算法：“50人一门课，学校1000余人需要开设20门，每个学生需选修6门（6个学科），计入交叉选课，大约要60门选修Ⅱ”。中阳一中：“强化功能室的建设”。为适应新课程改革，学校投资30万元增加了校园无线网络，投资60万元强化了理、化、生探究实验室，投资100多万元装备了四个通用技术实验室，投资近30万元建设了心理实验室。…………吕梁市推进学案教学

推门课听了一节物理，分析了教师编制的学案，参加了教师的教研活动，统计了学生对学案的问卷。总体感觉：学案教学已经推开，学校规范了学案编制及使用程序：编制学案—学生自主学习—学生讨论交流—教师精讲释疑—学生巩固训练—师生小结评价，教师共同使用集体讨论基础上形成的成果。学案确实将软的固化，虚的硬化，想法变成办法。有利于教学目标的落实和探究持续的控制。但学案也存在诸多问题，从学生反映：学案都是做题呢，而且题比较难，还有学生提到学案与《学海导航》内容差不多，希望增加分析、典型题、框架图等。还有教师已使用过的学案中，个性反思内容很少。教师对“宇宙航行”一节学案的教研活动讨论中，只是针对某个习题的选项（与地球表面上某一经线所决定的圆是共面的同心圆卫星）是否合适进行，提炼上升不到本节的本质内容。不会创设一个对“发射”与“运行”理解的情景让学生感悟，基本讲成了一节复习课。介休中学提出了自己的模式简要导入——预习目标（自主学习）——组内讨论（合作学习）——问题反馈老师点拨——反馈练习（综合提高）——小结——布置作业我们首先进行的第一项工作就是对全部教材的内容进行分工，依节分配给每位教师做主备课人，准备学案，并提出要求，要在研究教材内容、教学参考书、课标及听取学科指导意见的基础上，确定每节内容的重点、难点，写出每一课时的学案。平遥中学紧锣密鼓

2009年4月24日，省教科院高中中心十二个学科在平遥中学进行了调研考察活动，期间听了18位教师的课堂展示，并参与了11个学科组的教学研究活动。参与人员为全校各科代课教师、江苏四位教师及高中中心有关人员。活动程序主要包括：讲课——说课——评课——专家评课指导——教研组长总结。通过紧张而有序的活动，参与者普遍感到收获很大，大家畅所欲言、集思广益，体现了我省名牌高中的大家风范。我的最深印象是：平遥中学教师的素质是非常高的，教师对所教知识理解深刻，知识面渊博，信息技术运用娴熟老练，课堂驾驭能力较高，教研活动组织的生动活泼、实效性强。高平市校长呼唤真正的校本教研

09年

3月28日在高平市组织65位小学、初中、高中校长座谈，就教育教学中存在的问题，15位校长和高平市教研室作了汇报，因为是质量提升工程项目不是检查，所以学校反应的情况基本真实可信。学校感觉最大棘手的问题，是如何提高校本教研的实效。16个单位汇报中一半以上都提到实效问题。例如，高平一中讲：以前的教学研讨流于形式，后来改为每周一次1—2位教师轮流作为主讲人介绍自己的做法，有一定的效果，但教师间的合作力度还是不够。教研室讲：校本教研表面上每年一个主题，搞的轰轰烈烈，但由于教师负担重（两眼一睁，忙到熄灯），评价仍以成绩作为唯一指标，再加上科研能力差，又疲于应付各类检查、验收、评比、创优、及学校量化考核的负导向作用，教师的主动性不高，活动流于形式，往往由一位教师提出一个话题，虽然讲得头头是道，但都是提前网上下载准备好的，不是实践中的问题。还有一位教办主任提到，现在的课堂由教师一言堂变成了学生一言堂，校本研训如何将问题变为课题感到棘手。一位初中校长说：集体备课实效不大，教师就是不说。还有的提到：一部分水平差不多的人在一块研讨，意义不大。太原市大规模组织“同题异构”研讨活动语文4月23日下午进山中学樊颖（北京）数学4月22日下午成成中学康国（青岛）外语4月21日下午五中刘旭（天津）物理4月21日上午四十八中张睿（青岛）化学4月22日下午育英赵新华（青岛）……………………美术4月22日上午综合高中……通用技术4月23日下午十二中……研究性学习4月22日下午教科研中心……总体感受

普遍关注了课程三维目标的达成，重视了科学探究的教学，加强了与生活实际的联系，注重了学生学习方式的改变。年轻教师表现出一种紧迫、兴奋，老教师感到一种危机、压力。课改氛围比较浓烈。关于课堂教学的评价朱晓晖：一节课的成功与否，要看三维目标落实的如何，而不能凭场面的热闹、红火!王丽珍：学生上课的情绪，一直是评价一节课好坏的重要标志。新课程的实施中会不断地让学生实验，而学生实验时不可避免地会有情绪高涨的时候，这会影响别的教学班的教学，我们如何做到兼顾各方？宋小跃：决不能根据暂时现象衡量学生的学力，切忌评价的绝对化。吴裕民：老师的评价作用很重要，第一位老师直接给出出错的原因，学生改起来较容易，但是我认为学生不仅要有做对题目的能力，更应该具有找出问题，查处原因的本领。第一位老师的做法，对学生而言，问题不是自己找出的，引不起足够的重视，下次学生还可能再犯。孙长平：一定要注重过程，不能光看结果。李忠生：（1）特别关注知识的产生与发展的过程；（2）特别强调科学、技术、社会的协调发展；（3）特别注重物理学与生活的联系。关于教学成绩的评价——两种考试模块考试命题：——已经考过两次，只限于本模块。学业水平考试命题：范围：必修1+必修2+选修1－1（文科）必修1+必修2+选修3－1（理科）学业水平考试形式与试卷结构

（一）

考试形式：闭卷、书面作答的方式；考试时间：90分钟；试卷满分：100分。（二）题型结构：试卷包括选择题（第Ⅰ卷）和非选择题（第Ⅱ卷）。选择题分单项选择题和多项选择题；非选择题包括填空题、实验探究题、论述计算题、选做题。其题型结构大致如下（23－27题）题型（大题）一、单项选择题二、多项选择题三、填空题四、实验探究题五、论述计算题六、选做题题号（小题）

1、2、3、4、5、6、7、89、10、11、124至5个小题2至3个小题3至4个小题2至3个小题权重

24%12%16%左右14%左右24%左右10%左右学业水平考试形式与试卷结构内容比例：物理1、物理2、选修1-1或选修3-1的考试内容比例约为40%、35%、25%。难度比例：试卷包括容易题（难度值为0.80以上）、中等难度题(难度值为0.60～0.80)和稍难题(难度值为0.40～0.60)，比例约为7:2:1，全卷难度值为0.75左右。高二物理教学建议一、突出学科思想（1）守恒思想（2）科学本质二、注重科学方法对称性比值法微元法（极限思想）类比法图象法及比例系数三、体现思维与过程四、把握好教学的线索与分寸（一）突出学科思想1、守恒思想

电荷守恒定律是电学的基础（第3页）。ABC表述：一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和保持不变。（在初中基础上更准确，是大学表述，第4页）

串联电路和并联电路（第48页）：

01230123

功能关系与能量守恒是解决问题的出发点电势能概念的建立（15-16页）BEAMqFABN

理论推导闭合电路欧姆定律（60页）

（1）外电路：Q外=I2Rt（2）内电路：Q内=I2rt（3）非静电力：W=Eq=EIt（4）能量守恒：EIt=I2Rt+I2rt旧教材则从电势降落角度来推导。2、科学本质平行四边形定则是矢量合成的基本法则安培力的大小（93页）：F=ILBsinθ洛伦磁力的大小（97页）：F=qvBsinθ（二）注重科学方法

对称性库仑的实验（6页）：q/2、q/4、q/8---习题（9页）：三个小球一个带电q，另两个不带电，如何使不带电小球得到3q/8？该怎么办？

比值法电场强度（11页）：E=F/q电势（18页）：φ=Ep/q电容（29页）：C=Q/U电动势（44页）：E=W/q电阻（46页）：R=U/I磁感应强度（84页）：B=F/IL

微元法（极限思想）静电力做功特点（16页）：磁感应强度（83页）：引入“电流元”。安培力表达式导出洛伦磁力表达式（96页）。比较大的带电体受电场力的作用的处理方法（12页）。ABN

类比法：电势能与重力势能电容底面积（29页）

磁感应强度（83页）

电动势：

图象法及比例系数电场线、磁感线、等势线（面）U－I图象、伏安特性曲线（46页）电阻率（58页实验）（三）体现思维与过程

库仑定律（5页）：这隐约使我们猜想---

电场力（11页）：实验表明，我们的推测----

电场线（12）：不相交。

电场线与等势面垂直（19页）。

静电平衡导体是个等势体（25页）。

多用电表（65页）：（四）把握好教学的线索与分寸新旧教材内容的对比

〔新〕第一章

1电荷及其守恒定律

2库仑定律3电场强度

4电势能和电势5电势差

6电势差与电场强度的关系

7静电现象的应用8电容器与电容9带电粒子在电场中的运动

〔原〕第十三章一、电荷库仑定律

二、电场电场强度

三、电场线

四、静电屏蔽

五、电势差电势

六、等势面

七、电势差与电场强度的关系

八、电容器的电容

九、带电粒子在匀强电场中的运动十、静电的利用和防止电势能、电势、电势差的知识线索不同电势能、电势、电势差的知识线索不同

〔新〕第二章恒定电流

1导体中的电场和电流

2电动势

3欧姆定律

4串联电路和并联电路

5焦耳定律

6电阻定律

7闭合电路欧姆定律

8多用电表

9实验：测定电池电动势和内阻

10简单的逻辑电路〔原〕第十四章恒定电流

一、欧姆定律

二、电阻定律电阻率

三、半导体及其应用

四、超导及其应用

五、电功和电功率

六、闭合电路欧姆定律

七、电压表和电流表

增加√√√√√√√√

〔新〕第三章磁场1磁现象和磁场

2磁感应强度

3几种常见的磁场

4磁场对通电导线的作用力

5磁场对运动电荷的作用力

6带电粒子在匀强磁场中的运动〔原〕第十五章磁场一、磁场磁感线

二、安培力磁感应强度

三、电流表的工作原理

四、磁场对运动电荷的作用

五、带电粒子在磁场中的运动质谱仪六、回旋加速器

第四章电磁感应1划时代的发现

2探究电磁感应的产生条件

3法拉第电磁感应定律

4楞次定律

5感生电动势和动生电动势

6互感和自感7涡流

第十六章电磁感应一、电磁感应现象

二、法拉第电磁感应定律三、楞次定律四、椤次定律的应用

五、自感现象

六、日光灯原理

七、涡流

增加增加

〔新〕第五章交变电流1交变电流

2描述交变电流的物理量

3电感和电容对交变电路的影响

4变压器5电能的输送

〔原〕第十七章交变电流

一、交变电流的产生和变化规律

二、表征交变电流的物理量

三、电感和电容对交变电流的影响

四、变压器

五、电能的输送

六、三相交变电流

〔新〕第六章传感器1传感器及其工作原理

2传感器的应用（一）

3传感器的应用（二）

4传感器的应用实例

〔原〕第二册（必加选）〔阅读〕电容式传感器

〔阅读〕动圈式话筒原理

〔实验〕传感器的简单应用

总的感觉

一、结构方面：大体继承了原教材的基本结构和线索，对此，不会造成教学不适应的问题。

二、内容方面：新增加的知识内容不多（传感器、门电路）。而且在编写这些新内容时，注重基础性、连贯性和可读性，新教科书在知识上不会有大的困难。

三、理念方面：新教科书重视“过程“目标的落实，重视“情感”目标的体现，重视联系学生生活、社会实践和现代科技。如何在新教科书的基础上通过教师的进一步创造，在课堂教学中体现新的课程理念，这是实施新课程需要解决的最大问题。电场力电场强度电势差电势电势能电场力做功与路径无关试探电荷在场中某点受的电场力与电荷量的比值跟试探电荷无关E＝F/q和重力与重力势能类比WAB＝EpA－EpB试探电荷在电场中某点的电势能与电荷量的比值跟试探电荷无关φ＝Ep/q电场中两点电势之差叫电势差UAB＝φA－φBE数值等于沿场强方向单位距离的电势差U＝Ed回归教材新教材增加了不少的新资料，需要交流学习很多内容需要筛选，否则课时不够插图的分析

等量异种点电荷等量同种点电荷点电荷与带电平板

下面是一个多量程多用电表的电路示意图，电流、电压、电阻各有两个量程。请谈一谈：开关S调到哪两个位置上多用电表测量的是电流？调到哪两个位置上测量的是电压？调到哪两位置上测量的是电阻？两个位置中哪个位置测量的量程大？在识别电阻档和电压档电路时，可以把虚线框内的电路当成一个电流表。6B1345SE2AG2AE1应用楞次定律判定感应电流方向的思路感应电流的磁场方向感应电流的方向楞次定律右手螺旋定则明确研究的对象是哪一个闭合电路该电路磁通量如何变化该电路磁场的方向如何

电动势：abcd

两种电荷（2页）：人们没有发现对上述两种电荷都排斥或都吸引的电荷。这表明自然界的电荷只有两种。怎么见得？

功与路径无关：摩擦力也是如此？

感应电动势不能说成内电压：bdac教学中应注意的一些问题

1.做到循序渐进2.把握学科本质3.关注科学方法

4.追寻引导策略5.改变学习方式——学习方式的优化（1）通过位移初步接触矢量（P13，运动学放前的原因）（2）通过思考与讨论“领悟”矢量相加的特殊规律（P13）（3）通过实验探索矢量相加的法则（P62）（4）给出矢量的判别

（P65，有方向、相加时有特殊的法则，不是定义）（5）通过“说一说”深化矢量相加的法则（P66）（6）矢量概念的进一步运用（物理2）温度为什么是标量？电流呢？3A4A？R1R2并联电路的总电流究竟是多少A？要做到循序渐进，建议开始教学只按课本内容讲解，不补充、不深化与高考相关的内容，先赶进度。等全部教材内容结束后，再进行专题补充、深化和提高（相当于二轮复习）。比如：受力分析（与状态有关的分析）摩擦力（相互作用、牛顿定律、平衡、曲线运动、机械能、动量、振动、摩擦生热）矢量运算用数学处理方法处理问题2.把握学科本质1.从襄樊到丹江的平均速度。2.从朱坡到老河口的平均速度。

在平均速度问题上，不引导学生过分深入讨论概念，注意实际应用能力的提高。

例如，过分强调概念准确性的题目：“一辆汽车以40km/h的速度行驶了20km，又以60km/h的速度行驶了80km，这辆车的平均速度是多少？”九年级运动的快慢例：又一道练习题

右面是京九铁路北京西至深圳某一车次运行的时刻表。设火车在每个车站都能准点到达，准点开出。（1）……（2）T107次列车由聊城站开出直至到达菏泽站，运行的平均速度是多少？（3）……飞机投弹（参考系不同运动不同）YX同步卫星的参考系是谁？坐在平直公路汽车中的乘客，感觉远处的小船如何运动？质点的讨论（5/7gsinθ）。高尔夫球（50—250甚至400m）位移—时间图象，位移与时刻怎能对应？时间越小，越接近其中某一时刻的瞬时速度，不要绝对化。a不等于tgα。位置是矢量吗？相减呢？相对误差。伽利略为什么要研究自由落体运动？St相等与近似实际的相等大多数只有近似意义－涉及无理数的相等实际问题都是在理想化模型上的近似处理所有周期公式中的π就是一个无理数单摆运动中的位移、弧长与两垂线长度的关系物理竞赛中的近似－如果不会近似，很多竞赛题就不会做很多微小振动都可近似为简谐运动－二级以上小量都舍去了最公平的天平－也是近似相等生活中的相等－买卖货物时能容忍的误差就是相等中国的海岸线的长度－宏观和微观

匀速直线运动的位移与它的v-t图象下的面积相对应；对于匀变速直线运动，也是这样吗？正交分解3.关注科学方法

[示例]当滑动变阻器电阻从最大到最小变化时，R消耗的电功率怎样变化？R/消耗电功率的变化情况又是怎样的？它们消耗的最大电功率可能是多大？正常解答：总电流I=U//（R+R/）R/消耗的电功率P=U2R//（R+R/）2=U2/[（R+R/）2/R/]=U2/[（R—R/）2+4RR/]/R/=U2/[（R—R/）2/R/+4R][示例]如图所示，半圆形金属块与装水容器底部紧密结合，图中将水面高度和金属块半径已经标出，求水对金属块的压力？Rh追问1：（1）金属块的受力情况如何？（2）正常解决思路为何？（3）若金属块不是半圆形，而是非常不规则的，还有办法解决吗？追问2：（1）若将金属块向上微微平移，水对金属块向下的压力变化吗？这时金属块受到向上的压力多大？浮力又是多大？

[示例]现有电源、电铃、小灯泡各一个，开关三个（S1、S2、S3），导线若干，请你设计电路。设计要求：(1)只有S1闭合时，灯泡亮、电铃不响；(2)只有S2闭合时，电铃响、灯泡不亮；(3)只有S3闭合时，灯泡亮、电铃也响；(4)三个开关S1、S2、S3不能同时闭合。4.追寻引导策略请举例静止的物体可能受到滑动摩擦力，运动的物体也可能受到静摩擦力。平均速度与瞬时速度的教学。空气是不是化合物。动量为什么不是任意相加。平面镜。合力的引入密度、i的教学打点计时器的使用.正常人的反应时间为0.15秒-0.4秒(“飞人”刘翔的反应时间为0.139秒)。据说刘国梁的反应时间比队友要快0.01秒

。5.改变学习方式第一轮课改中老教师的发言。什么情况下可以把物体看成质点？播音员：“车站的工作同志请注意，从北京开来的T185次列车马上就要进站，停靠在二站台一道，请做好接车准备---”。小华的奶奶在12车厢，通过手机联系，小华很快接到了自己的亲人。否则：“车站的工作同志请注意，从北京开来的T185次列车车头马上就要进站了，列车的车头停靠在二站台一道何处，目前还不能确定，预计在出站口100米处，最后一节车厢停靠二站台一道何处，也不很清楚，请做好接车准备---”田径比赛中的描述，是指位移还是路程？通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。

学习目标教学建议1．知道质点是一个理想模型。2．能通过具体事例判断哪些情况下可以把实际物体看成质点，哪些情况下不可以把实际物体看成质点。3．初步了解物理模型是“突出问题主要方面，忽略次要因素”的科学研究方法。4．通过对质点的认识，初步体会理想化模型源于具体事物又高于具体事物。1．突出质点“模型”建立的过程。2．通过观察分析使学生理解：即使是同一个物体，有时可以看成质点，有时不可以看成质点。3．通过具体事例让学生感受：物体是否可以抽象为质点？与物体的形状、大小和物体运动的性质都没有直接的关系，而是由问题的性质决定的。4．通过交流讨论让学生体会：在研究某些运动问题时，忽略某些方面，保留某些因素，并不影响对一些具体问题的处理，反而会使问题的研究变得更加简洁明了。5．对理想化模型的真正认识要渗透在高中物理教学的全过程中。参考事例3．描述火车运动时哪些情况需要考虑火车的长度，哪些不需要？例：分析“火车从上海到北京”及“过南京长江大桥”所用时间时，是否需要考虑火车的长度。给老师的一些建议：

做有心人，勤于积累，努力丰富自己的“课程资源库”。学习物理有什么用？如果不学物理，今后将会对学生的发展带来怎样的缺憾？学生将因此学不到许多重要的物理知识，还将失去更为重要的有关科学方法、科学精神等方面的培养与熏陶，从而最终影响他们的科学素养的提升。学物理会提升个人的综合能力，经过物理熏陶的人就是与别人不一样。知识就是力量，知识改变命运。为什么教物理？物理教学给学生留下了什么？过上很多年学生会记得什么？“当我们将所学的东西都忘得一干二净时，最后剩下的，就是教育的本质了。”斯金纳“只有无用的知识，才是最终有用的”本质的东西——思维方式与价值观念，它们构成了物理文化的基因核心。领略物理学之美，领略科学之美。“学物理不是因为她有用，而是因为她美丽”从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度培养了学生，为学生的终身发展奠定基础。1.

砖块被顶在墙壁上为什么不会滑落？2.当战士顶砖块的力增大时，摩擦力大小变化吗？3.为使砖块不滑落,头顶的压力至少多大？计算这个问题还需知道哪些条件?报载照片：从“头”练起●结合本节课（摩擦力）的知识，你能提出并解决哪些相关的问题？……重庆开县雷击事件

5月23日下午4点多，重庆开县义和镇兴业村小学学生被雷电击中，造成7名小学生死亡、44名小学生受伤，其中5人重伤。气象专家认为，