第三章-当代儿童成长与教育改革

第三章当代儿童成长

与教育改革第一节当代中国儿童的生存状态生存状态：即人是怎样生存在这个世界上的。一、当代中国时代变迁对儿童生存状态的影响不同的时代，不同的儿童70、80、90后之差别（一）当代中国社会转型对儿童生存状态的影响社会转型社会转型期1、社会变化快，不确定性、复杂性、开放性的社会。2、市场经济3、阶层分化4、重视人才、重视知识、创新能力当代中国社会转型对儿童生存状态的影响转型期儿童成长、发展的独特性：1、毒奶粉2、山西小煤窑3、假疫苗4、福建南平等连续多起杀害小学生、幼儿事件飞索求学(组图)2007年9月4日，云南怒江州的福贡县马吉乡，读三年级的余春花和余才妹姐俩滑索过江上学。余至诚和余芬前两兄弟搭伴滑索过江。（下）2007、9、6

案例1：构筑在垃圾堆上的求学梦！——采访一个捡垃圾的小女孩

“你今年几岁了？”

“十岁。”

“想读书吗？”

“想！”

“你现在最大的愿望是什么？”

“每天多捡一些垃圾，凑够学费，早点去上学。”

无锡市胡埭中心小学“你最想做的一件事是什么？”孩子们给出了多种回答。学校把这些心愿概括为三类：亲近自然类，如看大海、爬高山、游览山水等；渴望活动交往，与小伙伴游戏、娱乐等；渴望表现自我，当升旗手、当主持人、做小老师、受表彰奖励等。唐建英校长“给孩子一百种经历”：“一百种经历，是一百条道路，把孩子送向未知的远方；一百种经历，是一百扇窗子，让孩子领略到世界的精彩；一百种经历，是一百种生活，让童年成为五彩缤纷的花园；一百种经历，是一百部读物，给心灵最丰富的营养和完善；一百种经历，是一百粒种子，在岁月的大地上，必将长成美好人生的丛林。”张晓风：我交给你们一个孩子小男孩走出大门，返身向四楼阳上的我招手，说：

“再见！”

那是好多年以前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。

我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独去了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看作一把借来的琴，能弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有归还期限的。

他欣然地走出长巷，很听话的既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一个人怔怔地望着朝阳而落泪。想大声地告诉全城的人，今天早晨，我交给他们一个男孩，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错。

我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行横道而行，但是，匆匆的路人啊，你们能够小心一点吗？不要撞到我的孩子，我把我至爱的孩子交给了纵横的道路，容许我看见他平平安安的回来！我不曾迁移户口，我不要越区就读，我们让孩子读本区的小学而不是某些私立明星小学，我努力去信任教育当局，而且，是以自己的儿女为赌注来信任的——但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你将给他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或者看电视、电影。古往今来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊，我的孩子会因你们得到什么呢？你们将饮之以琼浆、灌之以醍醐，还中哺之以糟粕？他会因而变得正直忠信，还是学会*猾诡诈？当我把我的交出来，当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？

世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？（二）家庭与社区变迁对儿童生存状态的影响社区影响：孟母三迁孟子幼时，其舍近墓，常嬉为墓间之事，其母曰：“此非吾所以处子也。”遂行市旁，孟子又嬉为贾人炫卖之事，母曰：“此又非所以处吾子也。”复徙居学宫之旁，孟子乃嬉为设俎豆揖让进退之事，其母曰：“此可以处吾子矣。”遂居焉。

城市儿童：文化冲突，发展资源与条件存在差距农村儿童：发展资源匮乏，家庭结构变动，家庭抚养方式变化留守儿童：亲情失落、学业失教、心理疾病、行为偏差、安全失保……留守儿童的生活江西吉水一名四年级小学生在一篇作文中这样写道：“每年春天开始的时候，我的父亲母亲都到外面去打工。我真希望把春天留住，这样我就能一直和他们在一起了。”

2008年我国共有2万名青少年非正常死亡5800万农村留守儿童安全问题突出被火烧、被水烫、溺水、交通意外、被殴打、被拐卖该群体面临十面埋伏的安全隐患二、学校教育视野下的儿童成长问题（一）当代儿童在主动发展意识与能力方面尚有缺陷主动的意识状态即主动的去做一些事情。学习条件越来越好，但主动学习的意识没有上升，甚至下降了。好多老师、家长的抱怨，孩子不会自觉主动的学习网络上搜索，书店里浏览（二）当代儿童综合素养加速发展与相互之间差异度明显增大《一千张糖纸》的反应(p110)一千张糖纸

那是小学一年级的暑假里，我去北京外婆家做客。正是“七岁八岁讨人嫌”的年龄，加之隔壁院子一个名叫世香的女孩子跑来和我做朋友，我们两个人的种种游戏使外婆家不得安宁了。表姑在外婆家里养病，她被闹的坐不住了。一天，她对我们说：“你们怎么就不知道累呢？”我和世香相互看看，没名堂地笑起来。是啊，什么叫累呢？我们从没想过。累，离我们多么遥远啊。有时听大人们说，“噢，累死我了。”他们累是因为他们是大人呀。当我们终于笑得不笑了，表姑又说：“世香不是有一些糖纸么,为什么你们不花些时间攒糖纸呢?"我想起世香的确让我参观过她攒的一些糖纸，那是几十张美丽的玻璃糖纸，被夹在一本薄薄的书里。可我既没有对她的糖纸产生过兴趣，也不觉得糖纸有什么好玩。世香却来了兴致，“您为什么要我们攒糖纸呀？”“攒够一千张糖纸，表姑就能换给你一只电动狗，会汪汪叫的那一种。”我和世香惊呆了。电动狗也许不让今天的孩子稀奇，但在二十多年前我童年的那个时代，表姑的许诺足以使我们激动很久。那该是怎样一笔财富，那该是怎样一份快乐？更何况，这财富和快乐将由我们自己的劳动换来呢。

从此我和世香再也不吵吵闹闹了。外婆的四合院也安静如初了。我们走街串巷，寻找被遗弃在犄角旮旯的糖纸。那时候糖纸并不是随处可见的。我们会追逐着一张随风飘舞的糖纸在胡同里一跑半天的；我和世香的零花钱都买了糖——我们的钱也仅够买几十颗，然后我们突击吃糖，也不顾糖把嗓子瘊得生疼；我们还守候在食品店的糖果柜台前，耐心等待那些领着孩子前来买糖的大人，等待他们买糖之后剥开一块放进孩子的嘴，那时我们会飞速捡起落在地上的糖纸，一张糖纸就是一点希望呀！我们把那些皱皱巴巴的糖纸带回家，泡在脸盆里把他们洗干净，使他们舒展开来，然后一张张贴在玻璃窗上，等待着它们干了后再轻轻揭下来，糖纸平整如新。暑假就要结束了，我和世香终于每人都攒够了一千张糖纸。一个下午，我们跑到表姑跟前，献上了两千张糖纸，表姑不解地问：“你们这是干什么呀？”“狗呢，我们的电动狗呢？”表姑愣了一下，接着就笑起来，笑得没完没了，上气不接下气。待她笑得不笑了，才擦着笑出的泪花说：“表姑逗着你们玩哪，嫌你们老在园子里闹，不得清静。”世香看了我一眼，眼里满是悲愤和绝望。我觉得还有对我的藐视——毕竟这个逗我们玩的人是我的表姑啊。这时，我忽然有一种很累的感觉，我初次体味到大人常说的累，原来就是胸膛里的那颗心突然加重吧。我和世香走出院子，我把我那精心“打扮”过的那一千张糖纸扔向天空，任他们像彩蝶随风飘去。我长大了，每逢看见“欺骗”这个词，总是马上联想起那一千张糖纸——孩子是可以批评的，孩子是可以责怪的，但孩子是不可以欺骗的，欺骗是最深重的伤害。我们已经长大成人，但所有的大人不都是从孩子是到走过来的么？家长越来越重视孩子的教育。但差距也越来越多，不懂教育的父母，与懂教育的父母间，不同孩子所占有的教育资源差距越来越大，导致孩子综合素养差距拉大。第二节教育视野中的学生观更新

学生观：对教育场景中的学生的认识，是对“人”的研究在教育场景中的具体化。学生观渗透在教师的教育行为中：我的老师有这么一个测试：假如现在有ABC三个人，他们各自的情况大致如下：候选人A：●

笃信巫医和占卜家●

有两个情妇●

有多年的吸烟史，而且嗜好喝酒候选人B：●

曾经两次被赶出办公室●

每天要到中午才起床●

读大学时曾经吸食鸦片●

每晚都要喝大约一公斤的酒候选人C：●曾是国家的战斗英雄●

保持着素食的习惯●

从不吸烟，只偶尔来点啤酒●

年轻时没有做过违法的事如果你根据他们的这些简要情况，从三人中推选出一位将来能够造福人类的人。你会选谁呢？选C，也许是明摆的惟一选择。可是A就是四次连任美国总统的富兰克林·D·罗斯富，B就是英国伟大的首相邱吉尔，C则是二战魔头希特勒。错就错在我们对生活的人和事的“诊断”过于“执着一时”，以至于答案往往与现实相左。

很多教育工作者每天都在和人打交道，其实并不真正了解人，在“盲干”+“蛮干”。学生观：20世纪80年代学生是人；学生是发展中的人；学生是完整的人；学生是以学习为主要任务的人20世纪末学生的主动性、潜在性、差异性21世纪初具体个人当代学校教育需要重建学生观认识学生成长的可能性与主动性认识学生的具体性认识学生成长的综合性认识学生成长的复杂性在工作中体现正确学生观的注意点和技巧学生是“学做人，求发展”的人；时时刻刻看到学生的闪光点；学生有保护自己的学习利益、成长利益的权利；关注学生课堂上的生活；学生有“不会”的权利；善待问题学生

第三节：以学生成长需要为导向的学校教育改革一认识学生的成长需要1成长需要的含义2从需要角度看成长3从成长角度看需要总结二不同阶段学生的成长需要及其对学校教育改革的启示1小学阶段学生的成长需求2初中阶段学生的成长需求3高中阶段学生的成长需求三对学校教育改革的几点启示：1.马斯洛的需求金字塔2.教育学的方向一认识学生的成长需要1教育要按人的需要的发展逻辑，以自己的方式满足学生的成长需要。成长需要——指的是在人的生命成长过程中产生并与成长相关的需要。成长是每个生命体本身的需要，是生命体不可剥夺的权利。每个人都需要发展，壮大。任何人都没有权利任意剥夺他人成长的权利。小学阶段学生的成长需要1、个性差别大：小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。2、情绪不稳定：

学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。3、自控力不强：

从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。二学习方面1.学生学习的教材从易到难。以英语为例：三年级的教材上的内容是一些图片再加上图片所表示的单词。puppykitten而五年级的教材，不仅有了图片，还有相对长的短文：Cheetahisthefastestanimalonland.Itcanrunatthespeedof113km/h.Theadultcheetahweighsfrom40to65kg(88to140lb).Itstotalbodylengthisfrom115to135cm(45to53in),whilethetailcanmeasureupto84cm(33in)inlength.Malestendtobeslightlylargerthanfemalesandhaveslightlybiggerheads,butthereisnotagreatvariationincheetahsizesanditisdifficulttotellmalesandfemalesapartbyappearancealone.Comparedtoasimilarly-sizedleopard,thecheetahisgenerallyshorter-bodied,butislongertailedandtaller(itaveragesabout90cm(35in)tall)andsoitappearsmorestreamlined.情感上人际交往小学生由家庭到社区，学校及社会，儿童的活泼，天真，具体交往性的改变。有的小孩在交往中能很好的注意自己的言行举止，而有的孩子没能注意自己的行为举止。有的学生变得内向而有的变得较外向。初中阶段学生的成长需求初中是小学生活进入到一个新层次。初中是学生的定调过程。教育者应关心在小学阶段小学生在学习和交往方面的不足并加以改正和发展。初中生成长特点：生理心理上快速发展生理上他们处于青春萌动期，正是长身体的时，家庭因给他们提供丰富的营养。学校开设一些生理卫生的课程。心理上可塑性强。初中生处于人生成长的叛逆期，他们在周围的环境下形成自己的人生观世界观。初中阶段是学生发现和发展自己特长的关键期。尊重初中学生的心理健康应做到1.尊重学生的人格和自尊2.尊重学生的美好愿望3.尊重学生的兴趣、爱好4.尊重学生间的个性差异。高中阶段学生的成长需求高中阶段是人一生中的黄金时期，在这一阶段不仅是人生观、世界观形成的重要时期，同时又是增长知识和才干的重要时期。高中阶段学生的成长普遍具有以下特点：1、智力水平接近成人高峰状态。注意具有一定的稳定性，能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物，并能分配注意。观察具有一定的目的性、系统性、全面性，但欠精确。初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但时常需直观的、感性经验的支持。思维活跃，经常提出问题，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题，但往往会以点概面，比较偏激。2、情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性，形成各种心境。憧憬未来，常对活动充满热情，易振奋、易波动，也会感情用事，有时会出现盲目的狂热和急躁，以致不计后果的冲动；遇到挫折会有种种消极情绪。由于思维的独立性和自我意识的进一步发展，其感情具有文饰性，内心世界活跃，而且情感的外部表现常与内心体验不一致。3、意志动机的主动性、目的性增强，能掌握自己的行为。在处事的信心度、果断性、自制性方面有发展，调节力较初中有提高。4、兴趣范围进一步扩大，并具有一定的稳定性，性格特征趋向稳定、成熟，外显与内向类型明显。可性格的可塑性仍