教师专业标准解读e0e9507f

做一名符合专业标准的好教师阮成武教育部“国培计划”首批专家安徽师范大学教授、博士生导师2012.8手机箱：rchw555@博客：/rchw555

国家精品课程《教育学原理》：/rchw555

》》》提要一、中国教育将进入标准引领时代二、教师专业标准的国际比较三、我国《教师专业标准》多维度解读四、努力成为一名符合专业标准的好教师

一、中国教育开始进入标准引领时代《教育规划纲要》提出：——制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。——制定学前教育办园标准，建立幼儿园准入制度。——建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。——推进义务教育学校标准化建设。——制定职业学校基本办学标准，完善符合职业教育特点的教师资格标准。——推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。——国家制定特殊教育学校基本办学标准。——根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。——以高等学校人才选拔要求和国家课程标准为依据。——中央政府统一领导和管理国家教育事业，制定发展规划、方针政策和基本标准。——省级政府根据国家标准，结合本地实际，合理确定各级各类学校办学条件、教师编制等实施标准。——国家制定教师资格标准，提高教师任职学历标准和品行要求。——逐步实行城乡统一的中小学编制标准。——对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务（职称）等方面实行倾斜政策，完善津贴补贴标准。——制定校长任职资格标准，促进校长专业化。——调整学费标准。——各地根据国家办学条件基本标准和教育教学基本需要，制定并逐步提高区域内各级学校学生人均经费基本标准和学生人均财政拨款基本标准。

其中，《教师专业标准》制定与实行，就是严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍的一种重要举措。《辞海》:“标准，衡量事物的准则。如:取舍标准。引申为榜样;规范”。瑞典教育家胡森：“标准，一词在词典中解释为‘为了达到特定的目的所要求的极好程度;适当的尺度;社会或实践所期望的行为准则’。从教育的角度来说，标准应当被看作是想要达到的目的，或者是顺应观念的期望或教学水平。”所谓教育标准，是指衡量教育的基本准则，是人们为了达到教育发展的特定目的而制定的一种教育尺度，是人们所期望的教育发展的理想程度。它是一个社会对教育发展过程中，尤其是教育实践过程中人们所应遵循的一系列教育规范的制度体现，是对各种教育领域和具体教育活动所制订的“客观”规定。

教育标准是一个国家重要的教育制度之一，是一种根本性的教育规范。教育标准具有：标志功能、导向功能、衡量功能（一般等价物，测定、许可、交换、认定）、监测功能、预测功能。

教师专业标准既是一种教育标准，也是一种职业准入的门坎标准，是教师专业化的一个重要标志。教师专业化的基本模式

政府:标准与奖惩大学：研究与培训社会:诉求与问责学校:困难与经验教师内在发展动力制定教师专业标准，严格实施教师准入制度，是健全教师管理制度的一项重要内容，对于提高教师队伍整体素质，提高教师教育质量，促进义务教育均衡发展和教育公平都将发挥重要作用。同时，制定教师专业标准也符合国际上教师专业化发展的潮流和趋势。我国教师专业标准体系2004年就已开始研制，2011年12月12-30日公布《征求意见稿》向全社会公开征求意见。2012年2月10日正式公布。教师“国标”正式颁布后，教师将类似其他行业，定期进行资格考试，所有教师的教师资格今后都须接受每五年一次的定期注册考核，考核内容包括师德、业务考核以及教学工作量考核。其中，师德考核将作为首要内容，实行一票否决。

二、教师专业标准的国际比较20世纪下半叶，教师专业化成了全球教师教育改革的主要趋势。许多发达国家与地区在法律、经济、政策等方面担当起推进教师专业化责任的同时，也大都重视教师专业标准的制定，意在通过建立教师专业标准加强教师队伍建设、提高教师质量，以指导教师专业化进程向着预期的目标发展。（一）国际教师专业标准的定位与模式一是与教师资格标准相分离的专业标准取得了教师资格，并不等同于达到了专业标准的程度。一个教师从取得教师资格到达到专业标准，还有一个漫长的过程。美国就是这种模式的典型。

美国：在各州为新教师入职提供教师资格标准的基础上，国家专业教学标准委员会（NBPTS）在针对有经验的教师而设立的较高标准，超越教师资格证书，制定统一的教师专业标准，作为优秀教师的主要标志。但取得NBPTS证书要以拥有州教师资格证书为前提。

美国教师专业标准体系标准性质使用对象机构名称职前标准候选教师（candidateteacher）全国教师教育认证委员会（NCATE）入职标准新教师（beginningteacher）州际新教师评价与支持联盟（INTASC）在职标准（一）成熟教师（accomplishedteacher）国家教师专业教学标准委员会（NBPTS）在职标准（二）卓越教师（distinguishedteacher）优质教师证书委员会（ABCTE）二是与教师资格标准相挂钩的专业标准英国20世纪80年代后开始重视教师专业标准的制定，成立教师教育资格认定委员会(CATE)，规定所有由地方政府兴办或补助的学校教师必须是合格的教师，并对合格教师(QualifiedTeacher)的标准做了明确的界定。教师任用不是采用统一考试的形式，而是经过公开招募、报名应考、第一次选考、第二次选考、与有希望者见面、决定、任命这样一种选拔任用过程。只有符合教育与就业部所定标准的合格教师才能在公立学校中正式任教。日本1988年《教育职员许可法》设有三种教师许可书，次年实行教师任职认定制度。

学生大学毕业时取得“教师资格证书”，然后参加“教师任用选拔国家考试”，其考试内容包括普通教养知识、专业专门知识与教育基础理论三方面，被认定为综合学力合格，才可决定任用为教师。在这种模式下，教师专业标准与教师资格证书的颁发挂钩，有利于保证教师的质量，有利于教师资格证书的专业水准。如果说，美国模式的专业标准强调统一性与高标准化的话，那么，这一模式的教师专业标准呈现出来的特点是合作性和合格化。三是分类分级型的教师专业标准。教师专业标准被分为若干范畴，每一个范畴又有总体标准与阶段标准。益处在于保证了教师的总体质量，又针对不同教师进行分层次评估。综合了前两种模式之长，兼顾教师标准的合格性、高标准化。这种教师专业标准以澳大利亚、香港为典型。澳大利亚全国教师协会认为，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业发展阶段：毕业阶段；逐步向胜任阶段；成熟阶段；领导阶段。（二）各国教师专业标准的范畴与领域国家维度教师专业标准的领域澳大利亚专业知识（1）了解学生及其学习方式；（2）知道学科内容及其教学方式。专业实践（1）能为实施有效教与学做好规划；（2）营造并维持安全的、支持性的学习环境；（3）评价、报告学生的学习，并为其提供反馈。专业承诺（1）参与专业学习；（2）与同事、家长和社区建立专业关系。英国专业品质（1）与儿童和青少年的关系；（2）职责与规章；（3）与他人的交流与合作；（4）个人专业发展。专业知识与理解（1）教与学；（2）评价和管理；（3）学科与课程；（4）读写算能力和信息通讯技术；（5）成绩和差异性；（6）促进学生身心健康发展。专业技能（1）教学设计；（2）教学；（3）评价；（4）监督与反馈；（5）教学反思；（6）创设学习环境；（7）团队合作。新西兰专业知识（1）知道教什么；（2）了解学习者及其学习方式；（3）了解情景因素影响教与学的方式。专业实践（1）应用专业知识规划安全、高质的教与学的环境；（2）利用证据促进学习。专业价值观与专业关系（1）与学习者和学习社区的成员发展积极的关系；（2）忠诚于本职业。美国（1）学科知识；（2）学生学习；（3）学生的多样性；（4）教学策略；（5）学习环境；（6）交流手段；（7）教学计划；（8）评价策略；（9）教师的反思与专业发展；（10）合作关系。美国（1）致力于学生的学习；（2）学科知识及其教学方法；（3）管理和调控学生学习；（4）反思自己的实践；（5）学习共同体。三、我国《教师专业标准》多维度解读（一）背景（二）《教师专业标准》基本结构（三）《教师专业标准》的多维度解读

（一）背景：《教育规划纲要》的条件保障体系

第十七章加强教师队伍建设（五十一）建设高素质教师队伍（五十二）加强师德建设（五十三）提高教师业务水平（五十四）提高教师地位待遇（五十五）健全教师管理制度

第十八章保障经费投入（五十六）加大教育投入（五十七）完善投入机制（五十八）加强经费管理

第十九章加快教育信息化进程（五十九）加快教育信息基础设施建设（六十）加强优质教育资源开发与应用（六十一）构建国家教育管理信息系统

第二十章推进依法治教（六十二）完善教育法律法规（六十三）全面推进依法行政（六十四）大力推进依法治校（六十五）完善督导制度和监督问责机制

第二十一章重大项目和改革试点（六十六）组织实施重大项目（六十七）组织开展改革试点

第二十二章加强组织领导（六十八）加强和改善对教育工作的领导（六十九）加强和改进教育系统党的建设（七十）切实维护教育系统和谐稳定建设高素质教师队伍提高教师业务水平提高教师地位待遇健全教师管理制度加强师德建设高校教师队伍职业教育教师队伍义务教育教师队伍幼儿教师队伍高中阶段教师队伍特教、民族教育教师队伍建设目标和内容建设措施建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

加强师德建设——

师德教育——加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。师德修养——教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。师德考核——将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。

学风建设——采取综合措施，建立长效机制，形成良好学术道德和学术风气，克服学术浮躁，查处学术不端行为。

提高教师业务水平——

一个体系：完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。

——加强教师教育，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。

——完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训。加大民族地区双语教师培养培训力度。加强校长培训，重视辅导员和班主任培训。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。

三个重点：以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。创新农村教师补充机制，完善制度政策，吸引更多优秀人才从教。积极推进师范生免费教育，实施农村义务教育学校教师特设岗位计划，完善代偿机制，鼓励高校毕业生到艰苦边远地区当教师。

以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地。完善教师定期到企业实践制度。完善相关人事制度，聘任（聘用）具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。

以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力。促进跨学科、跨单位合作，形成高水平教学和科研创新团队。创新人事管理和薪酬分配方式，引导教师潜心教学科研，鼓励中青年优秀教师脱颖而出。实施海外高层次人才引进计划、“长江学者奖励计划”和“国家杰出青年科学基金”等人才项目，为高校集聚具有国际影响的学科领军人才。

提高教师地位待遇——

不断改善教师的工作、学习和生活条件，吸引优秀人才长期从教、终身从教。

——依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。落实教师绩效工资。

——对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务（职称）等方面实行倾斜政策，完善津贴补贴标准。建设农村艰苦边远地区学校教师周转宿舍。

——研究制定优惠政策，改善教师工作和生活条件。

——关心教师身心健康。落实和完善教师医疗养老等社会保障政策。国家对在农村地区长期从教、贡献突出的教师给予奖励。

健全教师管理制度——

——完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。国家制定教师资格标准，提高教师任职学历标准和品行要求。建立教师资格证书定期登记制度。省级教育行政部门统一组织中小学教师资格考试和资格认定，县级教育行政部门按规定履行中小学教师的招聘录用、职务（职称）评聘、培养培训和考核等管理职能。

——逐步实行城乡统一的中小学编制标准，对农村边远地区实行倾斜政策。制定幼儿园教师配备标准。建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学设置正高级教师职务（职称）。探索在职业学校设置正高级教师职务（职称）。制定高等学校编制标准。

——加强学校岗位管理，创新聘用方式，规范用人行为，完善激励机制，激发教师积极性和创造性。建立健全义务教育学校教师和校长流动机制。城镇中小学教师在评聘高级职务（职称）时，原则上要有一年以上在农村学校或薄弱学校任教经历。加强教师管理，完善教师退出机制。制定校长任职资格标准，促进校长专业化，提高校长管理水平。推行校长职级制。

——创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。大力表彰和宣传模范教师的先进事迹。国家对作出突出贡献的教师和教育工作者设立荣誉称号。

》》义务教育教师队伍建设：

——严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准，配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。

——推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源。

——建立城乡一体化义务教育发展机制，在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜。

——提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。继续实施农村义务教育学校教师特设岗位计划，吸引高校毕业生到农村从教；加强农村中小学薄弱学科教师队伍建设，重点培养和补充一批边远贫困地区和革命老区急需紧缺教师；对义务教育教师进行全员培训，组织校长研修培训；对专科学历以下小学教师进行学历提高教育，使全国小学教师学历逐步达到专科以上水平。

（二）我国《教师专业标准》多维度解读《标准》明确了一名合格中小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑（新旧比较）教师专业标准的意义与作用：

规范教师专业行为，促进教师专业发展设立教师合格标准，促进教育公平为教师职前培养、职后培训提供目标参照为教师的资格准入、考核与评价提供依据与国际教师教育改革发展的趋势相吻合1.《标准》遵从和倡导的基本框架和基本理念基本框架基本框架基本理念（1）倡导以师德为先师德是作为教师的第一要素，中小学教师面对的是成长中的儿童，特别要注重为人师表，重视榜样的作用。师德大到遵纪守法、献身教育事业，具体到个人修养、言谈举止。特别是在对待学生的态度方面，本着“教师爱是（中学）小学教师的灵魂”这一理念，着重要求教师要富有爱心、有耐心和责任心。强调以学生为本中小学生具有发展性、主动性等特点，在教育教学过程中，处于主体和中心的位置。学生为本，就是遵循教育教学的规律，坚持学生主体的教育理念，尊重、关注和爱护学生，引发学生积极、主动地参与学习，将促进小学生快乐学习、健康成长，促进中学生的自主发展，作为教育教学的最终目标。重视能力为重教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。小学教师所面对的是生动活泼、日益成长的小学生，他的能力首先体现在认识学生、了解学生，把握学生的特点和需求方面，同时还体现在教育教学的方法等实践环节上。当代教师不仅要把握学科的基本理论，还要有能力驾驭课堂，通过有效的方法、智慧来指导学生的学习，以保证学生的学习效果。践行终身学习终身学习是当代社会的重要特征，教师在形成全民学习、构建学习型社会的过程中应该起到领头羊的作用。教师的终身学习主要体现在主动发展的意识和不断反思、制定发展规划的能力。同时还要把握国内外教育发展的动向，跟上教育理论和知识学习的发展步伐，不断充实和完善自己，使学习成为自身生活中的一种习惯。

三个《教师专业标准》的特点比较

《标准》的框架结构和内容幼儿园教师小学教师共性；特质中学教师小学教师专业标准包括“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十三个领域、六十项基本要求中学教师专业标准三个维度、十四个领域、六十三项基本要求幼儿园教师：三个维度、十四个领域、六十二项基本要求小学教师专业标准结构的比较维度相同：专业理念与师德专业知识专业能力领域“大同”（13个领域，8个领域完全相同，）》职业理解与认识；对学生的态度与行为；教育教学的态度与行为；个人修养与行为；通识性知识；激励与评价；沟通与合作；反思与发展领域：“小异”（5个领域不同）小学生发展知识学科知识教育教学知识教育教学设计组织与实施差别包括：教育教学的态度与行为

（幼儿保育和教育的态度与行为）专业知识：小学：小学生发展知识；通识性知识；学科知识；教育教学知识幼儿园：幼儿发展知识，通识性知识，幼儿保育和教育知中学：教育知识，通识性知识，学科教学知识）专业能力：小学：教育教学设计,组织与实施,激励与评价沟通与合作,反思与发展幼儿园：环境的创设与利用,一日生活的组织与保育,游戏活动的支持与引导,教育活动的计划与实施中学：教学设计；教学实施；班级管理与教育活动；教育教学评价区别具体体现在“基本要求”层面上：60项中，有22项不同。以小学教师为例：其中，针对教育对象特点11项；基于小学教育培养目标和任务11项）职业理解与认识：理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。对学生的态度与行为：将保护小学生生命安全放在首位教育教学的态度与行为；积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。教育知识：了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。学科知识

适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。学科教学知识：掌握小学生品行养成的特点和规律。教学设计：合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。合理利用教学资源，科学编写教学方案。合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和少先队活动。教学实施：创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。班级管理与教育活动：较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。教育教学评价：对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一位小学生的点滴进步。灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导沟通与合作：使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。

3.三个《教师专业标准》的各自特质《标准》

幼儿园教师小学教师中学教师

四、如何成为一名符合专业标准的好教师《教师专业标准》是国家对合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学活动的基本规范，是引领中