2023年教师资格证考试教学方法导论

《教学方法导论》无论怎么界定教学方法，一方面都必须明确体现以下两方面的思想和内容：教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具;教学方法始终应涉及教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中互相联系、互相作用和互相统一的特点。基本问题：（了解)教学方法与教学方式的关系教与学及其方法的互相联系教学方法最邻近的属的问题教学方法的概念：教学方法是指在教学活动中,教室指导学生学习已达成教学目的而采用的教与学互相作用的活动方式的总称。教学方法的意义：教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带教学方法是完毕教学任务的必要条件教学方法是提高教学质量的重要保证教学方法是影像教室威信和师生关系的重要因素教学方法影像学生身心发展5．60年代,美国布鲁纳积极提倡的“发现法”，主张学生借助教室和教科书提供的某些材料,亲自去发现学科的基本概念、原理。６.教学方法不是一成不变的,而是随着教学实践的内外部条件的变化以及教学教育教学的发展而不断变化和发展的。7.教学方法并不是被这些因素悲观决定的，教学方法一旦形成之后,又具有相对的稳定性和独立性，并非简朴地随着不同社会变革的不同而变化。８.为推动素质教育,教育部法文提倡的新的教学方法:(1）快乐教学法——上海特级教师倪谷音一方面提倡的A．快乐教学法的理念是:一切为了儿童;为了一切儿童;为了儿童的一切。B.“为了一切儿童”是说教育要着眼于学生的未来C.“为了一切儿童”是说要尊重每个学生的人格,注重开发每一个学生的个性潜能，是每一个学生的个性潜能，使每一个学生都能在他原有的基础上得到长足的发展。D.“为了儿童的一切”是说要让学生们学的生动活泼、充满快乐、形成良好的个性品质和专长、素质得到全面发展。(2)情景教学法——江苏省特技教师李吉林首创的(３)尝试教学法——江苏省特级教师邱学华首创的Ａ.尝试教学法一般分为五个环节（看一看）:a出示尝试题ｂ自学课本ｃ尝试练习d学习讨论e教师讲解成功教学法——以上海闸北八种校长刘京海为首的一批教改研究者一方面提出的9.发现法是美国心理学家布鲁纳所提倡的10.范例教学法是德国教育家瓦·根舍因发明的１1．范例教学法的程序一般分为四个阶段:(1）范例性地阐明“个”的阶段（2）范例性地阐明“类”的阶段（3）范例性地掌握规律和范畴的阶段(4）范例性地获得关于世界经验和生活经验的阶段12.目的教学法是依据美国教育学家布卢姆的“教育目的分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目的和形成性测试手段,贯彻大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。13.程序教学法是美国著名的教育心理学家B·F·斯金纳提倡的14．“纲要信号”图标教学法是钱苏联教育学家沙塔洛夫发明的15.暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治o洛扎诺夫提出的,暗示教学法可以比传统方法进度快5——50倍1６.非指导性教学法，又叫促进教学法,是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯的首倡17.教学方法改革与发展的基本特点:(1)重视学生的主体性(2)重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合(3)加强学习方法的研究１8.教学方法改革与发展的趋势:(１）教学方法的现代化（2)教学方法的心理变化(３）教学方法的系统化（４）教学方法的模式化1９.所谓教学设计,简朴的说,就是指教室未达成一定的教学目的，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体来说，教学设计是指教师以现代教学理论为基础,依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，拟定教学目的，建立解决问题的环节,合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实行方案的系统的计划过程。２0.教学设计在教学活动中体现出的以下一些基本特性却是共同的、普遍的：（1）指导性(2)统整性（3）操作性（4）预演性（5）凸显性（6）易控性(7）发明性21.教学设计的依据：（1）依据现代教学理论（２)依据系统科学的原理与方法(3)依据教学的实际需要（4）依据学生的特点(5）依据教师的教学经验22.教学设计的程序:(了解）(1)规定教学的预期目的,分析教学任务,尽也许用可观测和可测量的行为变化来作为教学结果的指标(2)拟定学生的起点状态,涉及他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等(3)分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯（４)考虑用什么方式和方法对学生呈现教材,提供学习指导（５)考虑用什么方法引起学生的反映并提供反馈（6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价23.上述基本程序集中体现了教学射界的四个基本要素：(重要)(1）教学所要达成的预期目的是什么？（教学目的)(2）为达成预期目的,应选择如何的知识经验？（教学内容)(3)如何组织有效的教学？(教学策略、教学媒体）(4）如何获取必要的反馈信息？(教学评价）２4.比较有影响的教学设计模式重要有以下几种:(1)系统分析模式(2)目的模式——由美国教学设计专家迪克和科里提出的(3)过程模式——由美国新泽西州立大学专家肯普提出25.教学设计的内容：(1）教学目的设计（2)教学起点设计（３）教学内容设计(4)教学时间设计（５)教学措施设计（涉及教学方法、教学媒体、教学组织形式)（6)教学评价设计26.教学总目的是由实质性目的、发展性目的、教育性目的等三种分享目的构成的。27.所谓实质性目的,是通过教学使学生掌握一定的知识和技能技巧；所谓教育性目的，是指通过教学使学生受到思想政治教育、形成对的的世界观;所谓发展性目的,是指通过教学使学生的身心得到健康的发展。２8．教学目的的功能:（１）导向作用(2)激励功能（３)标准功能:所谓标准功能就是教学目的对教学检查、评估产生的标准作用29.教师在进行教学目的设计时，应遵循以下几点基本规定:(１)一般目的和具体目的相结合(2)集体目的和个人目的相结合(3)难度适中(4）便于检测30．教学目的的表述:要将一般性的目的具体化为可观测、可测量的行为目的,要说明学生在教学后能学会什么，学到什么限度,说明教师预期学生在教学后能学会什么,学到什么限度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有助于教室在教学时对目的的把握与评估。31.设计教学时间的策略:（1)把握好整体时间分派（２）保证学生的实际学习时间（3）科学规划单元课时(4）尽也许增长学生的专注学习时间（5）防止教学时间遗失32．学习的有效连续时间不相同,学生不产生疲劳的适当学习时间是:6——８岁为为30——4０分钟,９——１2岁为40——50分钟,13——１５岁为50——６0分钟３3.我国课堂教学常用的方法,分为五大类:(1）以语言传递信息为主的方法(2)以直接感知为主的方法（3)以实际训练为主的方法（4)以欣赏活动为主的方法（5）以引导探究为主的方法34.以语言传递信息为主的教学方法,重要涉及:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种35．讲授法的重要特点是：教师以口头语言作为传递知识的媒体，向学生单向输入信息，学生通过思维把知识储存在自己的头脑中3６.讲授法的优点在于:（1)有助于充足发挥教师的主导作用；(2）有助于在较短时间内使学生活得较多的间接知识（3)有助于结合知识传授进行思想品德教育37．讲授法的缺陷是：(1)以教师活动为主,不以发挥学生的积极积极性;(2)讲授往往面向全体学生,不宜与因材施教；（３)教学单向输入信息，运用的不妥，容易导致“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”的结果38.讲授法的具体方式,可以分为四种方式:(1)讲解(2）讲述（3）讲读（4)讲演39.运用讲授法的基本规定:(1)讲授内容要有科学性和思想性(2）将手要系统完整，层次分明,重点突出,符合知识的系统性和启发性教学原则的规定(３）教师要努力提高语言表达水平４０.谈话法又称问答法，是教师根据教学目的规定,把教材内容概括成一系列问题,向学生一一提出，引导他们根据已有知识经验，通过答问、质疑、反问、补充和讨论,使学生从所的结论中来获得知识的教学方法。4１．我国大教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾提倡并运用过这种教学方法。42.讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，介意交流信息,深化结识，发展智能的一种教学方法。43.演示法对培养学生的观测力、感受力和想象力能起到促进作用44.参观法是根据教学目的和任务，教室组织学生进行实地观测、研究，从而使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。45．参观法的具体形式:a准备性参观b并行性参观ｃ总结性参观46.在教学过程中，以实际训练为主的方法重要涉及:实验法、练习法、实习作业法三种。4７.实验法的特点，是让学生亲自动手,手脑并用，进行独立操作，理论与实践相结合。４8.实习法的特点,在于可以充足体现理论联系实际的原则，锻炼学生实际工作能力,便于获得直接经验。4９.练习法的特点在于应用知识，形成技能、技巧，达成学了会用的目的。它可以加深理解和消化、巩固知识,是知识转化为技能技巧的重要途径,有助于发展学生的结识能力和发明才干，对培养学生的顽强意志品质，也有重要作用。50.发现法的基本过程:（1)创设问题情境,向学生提出要解决或研究的课题（２)学生运用有关材料，对提出的问题做出各种也许的假设和答案(3)从理论上或实践上检查假设，学生中如有不同观点,可以展开争辩（4)对结论做出了补充、修改和总结51.选择教学方法应遵循的基本原则:（1)总体把握原则(２)师生共明原则（3)“双效”统一原则52.教学方法的运用（重要）(１）运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想——A.启发既是一种方法，更是一种教学的指导思想,它是相对注入式而言的。B.启发式是指教师从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式调动学生学习的积极性、独立性、积极性和能动性,激发学生积极思考,促使学生开动脑筋，分析问题,解决问题,融会贯通的掌握知识，发展智力,促进学生个性健康的发展。Ｃ．一般来说，各种教学方法既有启发性质,又有诸如性质，是一把“双刃剑”。(2）运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合(3）运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合A．对教学方法的使用,既要掌握“教必有法”的原则性，又要领略“教无定法”的灵活性，力求做到两者的完美结合B.“教必有法”,即教学一定要讲究方法。C.“教无定法”，即教学没有一成不变的方法。5３．教学组织是指为实现一定的教学目的,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定期空环境中，通过一定的媒体,教师与学生之间互相作用的方式、结构与程序。54.教学组织的特点重要表现为：（１）特殊的师生互动（２）特殊的时空安排（3）教学因素的特殊组合55．个别教学：（重点)Ａ.个别教学产生于古代，是人类最初的教学组织形式。B.它的基本特性是：a.教师指同个别学生发生联系ｂ．学生年龄和文化限度参差不齐c．教学内容与进度缺少计划性与系统性d.教学活动和教学时间没有明确的规定５6.班级授课:(重点）（１）从1６世纪末以来，随着资本主义工商业的兴起和科学技术的进步，规定扩大学校教育的规模,增长教学内容。(２)在欧美的一些学校最早出现了以班级为单位的教学组织形式。（3)班级授课制的发展经历了三个阶段:A．第一个阶段是在17世纪,以捷克教育家夸美纽斯为代表,总结了１6世纪兄弟会学校的经验和教学实践,对班级授课制从理论上进行了总结和论证,使它作为一种基本的教学组织形式拟定下来B．第二阶段是以赫尔巴特为代表,以“教学过程作为一个知识传授的过程”为基点，提出了教学过程的形成阶段理论，即明了——联想——系统——方法，从而使班级授课制基本定型Ｃ．第三个阶段是苏联教学教学论为代表，提出了课的类型和结构的概念，使班级授课制成为了一个较为完整的体系57.分组教学:(重要）课本p102(1）为解决班级授课制不以照顾学生个别差异、不利于因材施教等弊端，19世纪末、２０世纪初在在西方出现了分组教学制。(2)重要有外部分分组和内部分组两种分组形式(3)外部分组打破了传统的按年龄编班的做法，改由按学生的学习能力、学习成绩或学习爱好分组和学科分组。外部分组又有跨学科分组和学科分组两种。(４）内部分组是在保持传统的按年龄编班的基础上,根据学生的学习能力、学习成绩或学习爱好等因素把一个班的学生进行二次分组，因此也叫班内分组。分组教学能根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学,可以适应不同层次学生的学习准备和学习规定,有助于因材施教。58.教学组织形式发展的特点：（1）教学组织形式的拟定化(２）教学组织形式多样化、综合化(3）教学组织形式的个别化(４）更加重视课外、校外活动5９．基本的教学组织形式——课堂教学60.课堂教学的有点：A．有助于提高教学效率B．有助于发挥教师的主导作用C．有助于发挥学生集体的教育作用6１.辅助的教学组织形式：（１）课外教学（2)现场教学62.特殊的教学组织形式——复式教学63.当前教学组织形式改革的重点：（1）适当缩小班级规模，是教学单位趋向合理化(2）改善班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用(3）多样化的座位排列,加强课堂教学的交往互动(4)探索个别化教学６４.备课是上课的先决条件65．上课是教学工作的中心环节66．要上好课就要遵循课堂教学的基本规定:(1）目的明确（2)内容对的（３）方法恰当（4)教学组织严密(5）教学效果优异６7.课外作业是课堂教学的延伸,是教学的有机组成部分68.课外辅导室课堂教学的有益补充69．课的类型:(1)划分课的类型标准：以课内采用的基本教学方法为划分依据,可分为观测课、讲授课、讨论课、实验课、等等。(2）以一堂课完毕任务的多少为依据,可以把课提成两类，即单一课和综合课(又称混合课)。７０.综合课的一般结构是:（1)组织教学——组织教学必须贯穿上课的始终(2）检查复习(3）学习新教材(4）巩固新教材（5）布置课外作业71.在教学活动中存储、传输教学信息的媒体，我们就称之为教学媒体。72.教学媒体的共性:a固定性ｂ扩散性c反复性d组合型ｅ工具性f能动性７3.教学媒体的个性:a表现力b重现力c接触面d参与性e受控性７4.现代教学媒体开发的基本原则：(1）教育性原则（2)科学性原则(3）技术性原则(4）艺术性原则(5)经济性原则７５.信息技术与课程整合的典型教学模式：（1)学科本体型模式(２）学科辅助性模式(3）学科研究型模式7６．教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法,在系统收集有关教学实行信息的基础上,对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部惊醒价值判断的过程。77．教学评价的功能:(1)教学评价的导向与激励功能(2)教学评价的鉴定功能(3)教学评价的改善提高功能（４)教学评价的管理功能（5）教学评价的研究功能78．根据评价的时间和作用分类，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三种。７９.诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。80.形成性评价又称为过程评价，是指在教学活动计划实行过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价8１.总结性评价又称终结性评价,是指某一教学活动告一段落或完毕之后所进行的