幼儿心理健康章

幼儿心理健康章第一页，共五十五页，2022年，8月28日第一章

绪论第一节幼儿心理健康教育的实质与目标第二节幼儿心理健康教育的任务和意义第三节幼儿心理健康教育的原则与途径第二页，共五十五页，2022年，8月28日一、幼儿心理健康的实质健康心理健康

幼儿心理健康教育第一节幼儿心理健康的实质与目标第三页，共五十五页，2022年，8月28日什么是心理健康1946年，世界卫生组织关于心理健康的定义；心理学家英格里士的概念；我国学者关于心理健康的定义；概括来说：心理健康是一种良好的、持续的心理适应状态。心理健康的人必须具备完整的人格，进取的精神，充沛的活力，愉快的情绪，适当的行为，对现实的良好适应状态。

第四页，共五十五页，2022年，8月28日二、学前儿童心理健康的标准（一）智力发展正常（二）情绪健康稳定（三）性格特征良好（四）行为统一协调（五）良好的生活习惯第五页，共五十五页，2022年，8月28日二、幼儿心理健康教育的目标幼儿健康教育的目标总目标：《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康:1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。2、生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己。4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。第六页，共五十五页，2022年，8月28日幼儿心理健康教育目标目标制定的依据体现幼儿教育总目标和幼儿健康教育目标促进幼儿终身发展从干预到预防社会发展变化与个人适应的关系第七页，共五十五页，2022年，8月28日总目标：使幼儿懂得保护心理健康的粗浅知识和技能，纠正不良情绪和态度，形成有利于心理健康的行为习惯，预防和矫治心理障碍和行为异常，保证幼儿心理健康发展，提高心理健康水平第八页，共五十五页，2022年，8月28日各年龄班阶级目标

小班目标（3—4周岁）1.帮助幼儿尽快了解幼儿园环境和生活，让其逐步喜欢上幼儿园，克服入园焦虑，尽快适应新生活。2.教幼儿学习一些简单的生活卫生常识和自我服务方法，初步培养幼儿良好的生活卫生习惯（如：饭前便后洗手，喜欢洗头、洗澡、勤换衣服、勤剪指甲，学习刷牙，吃饭时不说笑等。）3.满足幼儿独立的需要，教幼儿学习自己穿脱简单的衣服和扣纽扣，学习洗手洗脸，入睡时不要爸爸妈妈陪伴等，培养幼儿初步的独立意识和能力。4.引导幼儿逐渐习惯集体生活，培养孩子乐群合群的性格。第九页，共五十五页，2022年，8月28日各年龄班阶级目标

5.知道抢别人东西是错误的，理解分享的含义和意义，能与同伴分享玩具、食品和图书等物品，初步培养幼儿的分享意识和行为。6.教给孩子日常礼貌用语，使其初步养成文明礼貌意识和行为习惯。7.知道爱惜物品的意义，培养幼儿爱惜玩具、图书、桌椅、花草等物品的良好行为习惯。8.教育幼儿爱父母，爱同伴，爱动植物等，对孩子进行初步的爱心教育。9.引导幼儿从小能以积极的心态面对生活，培养其积极乐观的生活态度和性格。

第十页，共五十五页，2022年，8月28日各年龄班阶级目标

10.保护并激发孩子的好奇心和观察事物的兴趣。11.通过各种活动让幼儿能体验自己的力量和成功后的喜悦，初步培养孩子的自信心。12.对幼儿进行环保启蒙教育，让幼儿能体验大自然的美和周围环境的美，不随地扔垃圾，培养其初步的环保意识。第十一页，共五十五页，2022年，8月28日中班目标（4—5周岁）1.能自如地穿脱衣服、鞋袜；能独立洗脸、吃饭、睡觉、玩玩具、整理自己的物品等，进一步培养孩子的独立意识和能力。2.能预见行动目的的合理性，懂得任性是一种不好的性格和行为，并逐步能克服任性。3.学习认识常见的安全标志，懂得并能做到不到危险的地方玩耍，不跟陌生人走，迷路了知道怎么办等。培养幼儿的安全意识和自我保护意识及初步的自我保护能力。第十二页，共五十五页，2022年，8月28日4.懂得合作和谦让的意义，能体验到合作、谦让的快乐，并能自觉与同伴友好合作从事各种活动

5.理解相互帮助的意义，能体验到助人的快乐，并能在别人需要帮助时主动提供帮助，培养幼儿从小乐于助人的良好品质。

6.帮助幼儿认识和克服不必要的恐惧，培养其勇敢的性格。

7.初步认识到环境与人类生存的关系，进一步培养孩子的环保意识和能力。第十三页，共五十五页，2022年，8月28日8.懂得个人和集体的关系，知道个人利益和集体利益发生冲突时，个人应服从集体利益，培养幼儿的集体荣誉感和责任感。9.激发幼儿热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国的情感。10.培养幼儿探索的兴趣和热爱科学的态度以及喜欢动脑筋的良好习惯。11.培养幼儿做事认真、有自制力、坚持到底的性格。12.认识到撒谎是一种不好的行为，理解诚实的含义和意义，懂得应该从小做一个诚实的孩子。第十四页，共五十五页，2022年，8月28日大班目标（5—6周岁）1.教会并逐步能独立洗头洗澡、整理物品，进一步培养幼儿的生活自理能力和独立性。2.进一步激发和培养幼儿对祖国和人类的爱的情感，并有初步的“地球村”概念；培养幼儿善良的性格，能对弱者和需要帮助的人提供无私的援助。3.教育幼儿遇事冷静，积极设法解决困难，培养其初步的抗挫折能力。

4.培养幼儿的创新意识和创新能力。第十五页，共五十五页，2022年，8月28日大班目标（5—6周岁）5.教会幼儿在发生火灾、地震等自然灾害时的安全自救知识和方法，进一步培养幼儿的自我保护意识和自我保护能力。6.进一步学习社交礼仪，培养幼儿的社交技能，做到不随意打断别人的说话，能分享、合作和谦让，会用请求式语言申请参与活动，能理解、宽容别人。7.能初步理解人与环境、人与动植物、动植物与环境之间的关系，提高幼儿的环保意识和对环境的保护能力。第十六页，共五十五页，2022年，8月28日大班目标（5—6周岁）8.学习控制自己的情绪和不良的行为，培养幼儿的自控能力。

9.知道嫉妒是一种不良的心态，能做到真心为同伴和朋友的长处或进步高兴、赞美、自豪和祝贺，培养幼儿你追我赶，积极竞争的态度和性格。10.引导幼儿认识攻击的危害性，帮助幼儿消除攻击行为。11.引导幼儿认识到每个人都有自己的长处和不足，学习正确评价自己，树立自信心。第十七页，共五十五页，2022年，8月28日大班目标（5—6周岁）12.培养幼儿行动的坚持性和锲而不舍的做事态度。13.培养幼儿做事踏实、细心、耐心，追求完美的态度和性格，进一步完善其责任感。14.初步了解小学生生活特点，为升入小学做好心理准备。第十八页，共五十五页，2022年，8月28日孩子成长于诚实当中，学会真诚；孩子成长于安全当中，学会信赖；孩子成长于敌意当中，学会攻击；孩子成长于恐惧当中，学会焦虑；孩子成长于羞辱当中，学会自卑；孩子成长于鼓励当中，学会自信；孩子成长于包容当中，学会宽容；孩子成长于赞美当中，学会欣赏；孩子成长于接纳当中，学会爱人；孩子成长于肯定当中，学会自重；孩子成长于分享当中，学会慷慨；孩子成长于公平当中，学会公允；第十九页，共五十五页，2022年，8月28日三、幼儿心理健康教育的内容爱心教育探索周围世界的教育交往教育自主自理教育积极的自我意识与主观幸福感的教育第二十页，共五十五页，2022年，8月28日第二节幼儿心理健康教育的任务和意义面向全体幼儿实施心理健康教育针对有心理问题的幼儿实施补救性的心理健康辅导提高幼儿教师和家长的心理健康水平树立全球化观念第二十一页，共五十五页，2022年，8月28日第三节幼儿心理健康教育的原则与途径

一、幼儿心理健康教育的原则1.发展性原则2.个体化教育原则。3.整体性原则。4.游戏性原则5.保密性原则第二十二页，共五十五页，2022年，8月28日四、幼儿心理健康教育的要求1、体察幼儿的内心感受2、满足幼儿的心理安全需求3、引导幼儿换位思考，多为他人考虑，融洽人际关系4、渗透在生活教育之中5、幼儿心理发展有其差异性，纠正问题行为必须有的放矢。第二十三页，共五十五页，2022年，8月28日幼儿心理健康教育的途径（一）心理健康教育与一日活动融合是幼儿心理健康教育的主要途径1、游戏活动中的心理健康教育的融合2、教学活动中的心理健康教育的融合3、日常生活中的心理健康教育的融合4、体育活动和感觉统合训练促进合群性发展第二十四页，共五十五页，2022年，8月28日（二）社区、家庭、幼儿园融合是心理健康教育的保证1、家长学校开设有关幼儿和家长心理的讲座2、开展亲子活动3、开设家庭心理咨询4、周日串门子活动5、对有问题儿童的家庭上门治疗、送教6、开展学习化家庭建设活动7、开展“社会模拟活动”，第二十五页，共五十五页，2022年，8月28日（三）幼儿心理健康教育个别化1、开展个别辅导2、开展问题儿童的心理治疗第二十六页，共五十五页，2022年，8月28日幼儿心理健康教育模式

对幼儿实施心理健康教育，必须符合幼儿心理发展的一般特征.第二十七页，共五十五页，2022年，8月28日

一是尽管幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，但他们从事独立活动的经验及能力水平远跟不上他们的需要，这使得我们在制订、实施心理健康教育时，应考虑以游戏为主，寓教育于游戏之中，对幼儿产生潜移默化的影响。二是幼儿各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性，而抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展，因此，在建立幼儿心理健康教育模式时，应尽可能具体化、形象化，具有新颖性。如通过他们所熟悉的动画人物、故事、游戏等来完成教育活动及功能。三是幼儿在这一时期已开始形成最初的个性倾向，这使得我们在幼儿阶段通过心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质、道德行为等成为可能。第二十八页，共五十五页，2022年，8月28日

1、养成性教育模式

1）游戏式体验模式：根据总的心育体验目标，围绕其中一个核心目标，设计有规则的，符合幼儿心理特点与认知水平的游戏，让幼儿作为游戏的主体，在反复的操作、体验中获得经验，心理品质得到优化。2）情境式体验模式：教师根据心育目标，选择、创设特定的情境，使认识主体在实践中把自己暂时变为现实的客体，作为客体中的一分子去生活。在这一活动中，幼儿通过角色扮演，情感迁移，激起内心的真实感受，达到“心”临其境，融“我”入境的体验效果。教师要创设情境，有目的、有重点地引导幼儿积累多种心理感受与体验，从而培养积极的情感，良好的心理品质。第二十九页，共五十五页，2022年，8月28日3）家园同步体验模式：幼儿家庭与托幼机构密切配合，对幼儿的心理健康实施同步的教育，但具体方法可有所不同。如在幼儿园某周心理健康教育的主题是“分享与合作”，教育的方法可能是通过游戏进行，那么，在家里也应同时进行这一主题的教育，但方法可以是与父母分享食物，与邻居的小朋友合作游戏等。家园同步教育，往往比单方面实施教育的效果更好。

4）典型教育体验模式：通过给幼儿一个典型的形象，让他们模仿，从无意到有意，从自发到自觉地去学习典型的行为，久而久之，就会养成与典型一致的行为习惯。幼儿多直观思维，模仿力强，这种教育往往能取得较好的效果。第三十页，共五十五页，2022年，8月28日5）行为练习体验模式：让幼儿对已学习过的行为及技能进行反复的练习，加深幼儿对这些行为及技能的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。

6）讲授教育体验模式：具体而形象地向幼儿讲解有关心理健康的一些粗浅知识，提高幼儿对维护自身心理健康的认识水平，改善幼儿对心理健康的态度。但这样做，要注意形式多样、生动、内容贴切、适宜。第三十一页，共五十五页，2022年，8月28日

2、补偿性教育模式补偿教育一般有两种形式：一是行为问题的矫治，是指运用奖惩的原则，改变或消除儿童的不良行为或症状，并教给其顺应社会的良好行为。在对这类孩子进行补偿教育时，我们主要采取了个案观察记录，跟踪观察、个案分析报告等形式。二是通过游戏矫治。就是为幼儿设立一个特别的游戏室，通过游戏，让幼儿自发第将自己的心理感受与问题充分表现出来，并获得情绪上的松弛，最终认识自我，学会控制自我。例如我们开设了“心理宣泄室”，当个别幼儿遇事想不通时，可以进去打击各种沙袋或在纸上涂画，借此宣泄心中积郁的怨气、怒气，这种方式要比教师强制幼儿接受说教效果来得好。还有“游戏治疗”，针对任性、孤僻的幼儿存在的心理问题，创设趣味性强并有针对性的集体合作游戏活动，提供有关道具和情景，引导幼儿的行为，疏导幼儿的心理。第三十二页，共五十五页，2022年，8月28日第一节影响幼儿心理健康教育的生物学因素第二节影响幼儿心理健康教育的心理社会因素第三节环境和教育对幼儿心理健康的影响

第二章影响幼儿心理健康的因素第三十三页，共五十五页，2022年，8月28日第一节影响幼儿心理健康教育的

生物学因素

一、遗传二、先天环境：胎儿孕育三、后天生长：生理发育

第三十四页，共五十五页，2022年，8月28日二、先天环境：胎儿孕育三、后天生长：生理发育第三十五页，共五十五页，2022年，8月28日第二节影响幼儿心理健康教育的

心理社会因素

一、早期经验对幼儿心理健康的影响二、情绪对幼儿心理健康的影响三、应激事件对幼儿心理健康的影响四、人格特征对幼儿心理健康的影响第三十六页，共五十五页，2022年，8月28日第三节环境和教育

对幼儿心理健康的影响

一、幼儿教育围观系统之一：家庭家庭结构家长的期望家长的心理健康状况家庭经济地位第三十七页，共五十五页，2022年，8月28日李佳俊小朋友，性格倔强，个性鲜明。刚入园时，常常会不自觉地动手打人，老师处理时，她总会振振有辞地说是别的孩子先打了她，她才还手的。孩子之间经常有说不清的事，所以，一般情况下，老师总是以“以后不要打人了”“小朋友之间应该团结友爱”的方式正面教育教育就算了。这样的一段时间里，李佳峻小朋友渐渐形成了说谎的习惯，而且在同伴中表现专横、傲慢，对老师的话也常常仅是“耳边掠过”。一天午睡起床后，我正在帮助孩子们整理衣服，她又动手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁边小朋友的额头。这回正好让我看见了，放学的时候我向她的父亲反馈情况。当着孩子的面，父亲态度坚决地说“我家佳峻一般不会动手的，除非是别人先动手，她才还手的，这也是正当的。”第三十八页，共五十五页，2022年，8月28日

早上来园，孩子们都高高兴兴地和爸爸妈妈告别，可李卓霏和爸爸在门口僵持着，死也不肯进校门。爸爸很生气，后来硬是把李卓霏抱进教室。可一转身，李卓霏又像小尾巴一样尾随父亲出了校门，还大声哭叫“爸爸坏！”。在众多的父母亲面前，爸爸觉得很没面子，朝女儿屁股上拍了一巴掌，又一把夹起孩子进了教室，对老师说女儿不讲道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔强地昂着头，横着眼盯着爸爸，还说“爸爸没道理！”。老师了解情况，原来，李卓霏今天想带新买的电动车来园（班级里正在开展“各种各样的车子“的生成活动），可是李卓霏出门时忘记带了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女俩在校门口进进出出了三次，还哭闹不止，把爸爸搞得精疲力尽而仍不罢休。第三十九页，共五十五页，2022年，8月28日看起来是李卓霏任性，无理取闹。可爸爸没有从心理角度去了解，李卓霏为啥非得立即要回去拿玩具，更多的是去责怪她“任性”。处于独立性萌芽期的幼儿，对事情不会考虑合理性，往往以不合实情表现出来。这种任性，实质上是一种与家长对抗的逆反心理，其根源又在于家长初始没有重视他们的心理需求。第四十页，共五十五页，2022年，8月28日幼儿幼儿姜方仪，父亲是财会，母亲是地质所。姜方仪在班级中年龄偏小，各方面能力相对同伴来说较弱，在学习活动中基本上不“听”老师所讲，也不参与听班间的讨论，表现很不“专心”、自管自“开小差”、胆小、怕生。她妈妈还特别注重孩子教育，在家为孩子创设了不错的学习环境，还常常教孩子学这学那，也经常和老师联系很详细地了解孩子在幼儿园的学习情况。有次孩子的妈妈为了进一步了解孩子在园情况，“偷偷”躲在生活间里听课，作“实地考察”。活动中，姜方仪总是漫不经心，独自静静的玩玩衣角，或者东瞅瞅西看看，对老师的提问一副茫然的样子。区角活动时，其他孩子都兴趣很高地选择自己喜欢的游戏，但姜方仪有点不知所措，没有和同伴一起游戏。妈妈看到自己的孩子的表现后，居然着急落泪了。第四十一页，共五十五页，2022年，8月28日虽然老师向她解释这是孩子的年龄阶段问题和小班孩子常有的正常现象，但她却固执地认为自己的孩子是班级里的“差生”，把女儿回答不出问题、“开小差”等表现和自己所教过的所谓的差生等同起来，觉得自己很失败。第二天，是爸爸送孩子来园的，一进教室门，就招呼老师，又哄孩子“快，姜方仪，快给老师背诵一下昨天爸爸妈妈教你的唐诗，鹅、鹅、鹅……快呀……”可孩子怎么也不肯配合，脸涨得通红，还哭起来，急得家长软硬兼施又摇头叹气。第四十二页，共五十五页，2022年，8月28日二、幼儿教育微观系统之二：幼儿园1、幼儿园环境人文环境物理环境环境建设第四十三页，共五十五页，2022年，8月28日2、幼儿园课程幼儿园课程的作用幼儿园课程方案幼儿园课程与幼儿压力好的幼儿园课程的标准第四十四页，共五十五页，2022年，8月28日幼儿教育宏观系统：社会环境和生活事件社会经济发展和社会风气文化因素大众传媒第四十五页，共五十五页，2022年，8月28日案例1：幼儿玩游戏“我是小司机”，两个幼儿开车撞在一起，便吵了起来。一位教师生气地说：“吵死了，到一边坐着，不给玩了。”另一位教师则加入游戏，以“交通警察”的身份进行调解，游戏正常进行。请用本章学习内容分析这两位老师的做法分别对幼儿的心理健康有何影响？第四十六页，共五十五页，2022年，8月28日王峻字小朋友，因讲话不清楚被老师、小朋友嘲笑而转园来到我班。开始，他内向、怕事，整天不说一句话。我主动接近他，与他聊天，发现他的优点便及时在全体幼儿面前表扬他，使王峻字始终保持轻松愉快的情绪。现在他能大胆主动地给小朋友讲故事了。请用本章主要内容分析这位老师的做法怎样有压力促进了幼儿的心理健康第四十七页，共五十五页，2022年，8月28日早上来园，孩子们都高高兴兴地和爸爸妈妈告别，可李卓霏和爸爸在门口僵持着，死也不肯进校门。爸爸很生气，后来硬是把李卓霏抱进教室。可一转身，李卓霏又像小尾巴一样尾随父亲出了校门，还大声哭叫“爸爸坏！”。在众多的父母亲面前，爸爸觉得很没面子，朝女儿屁股上拍了一巴掌，又一把夹起孩子进了教室，对老师说女儿不讲道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔强地昂着头，横着眼盯着爸爸，还说“爸爸没道理！”。老师了解情况，原来，李卓霏今天想带新买的电动车来园（班级里正在开展“各种各样的车子“的生成活动），可是李卓霏出门时忘记带了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女俩在校门口进进出出了三次，还哭闹不止，把爸爸搞得精疲力尽而仍不罢休。第四十八页，共五十五页，2022年，8月28日如何防范儿童的“城市病”眼下，越来越多的孩子离开了大自然，进入了密闭、狭小的空间，随之而来的是，他们患了“城市病”。“城市病”大量涌现由于我国城镇化速度的加快，越来越多的孩子离开了大自然这个天然的游戏场，进入了由钢筋水泥围成的密闭、狭小的居住空间，视力下降、肥胖、孤独、自闭、情感饥渴等各种问题随之产生，专家称这些孩子患了“城市病”。董佳夫妇平时工作比较忙，董佳的家离中心城区较远，暑假里，儿子无人能管。白天为了保证儿子的安全，董佳经常把儿子锁在家里。这样，董佳的儿子彻底成了“圈养”在防盗门内的“三电少年”，每天与电视、电脑、电话为伴，如果一天没看电视、没上网他就会手足无措。一个暑假下来，儿子不仅视力急剧下降，而且由于长时间没人陪伴，儿子的社会交往能力明显比同龄人弱。第四十九页，共五十五页，2022年，8月28日除了这种人为的自闭现象，一些孩子还患上了一种“感觉统合失调”的病症，这也属于“城市病”的范畴。

有些孩子视觉与四肢不协调，因此写字经常漏掉一些笔画而自己不知道，被老师批评为“粗心大意”；有些孩子听觉迟钝，上课时老师提问的时候总是“听不到”，被老师斥责为“态度不诚恳”；还有的孩子颈部肌肉乏力，上课看黑板的时间坚持不了几分钟就东张西望，老师则向家长投诉孩子“上课不认真听讲”。事实上，这些行为本身并不是孩子可以左右的，而是受到生理发育的限制和制约。感觉统合失调还会产生连锁反应，影响孩子的成长。在现实生活中，感觉统合失调的孩子因为行为“古怪”，在与小朋友的交往中常常无法得到公平待遇，久而久之在人群中被孤立起来，成为同学们不愿交往的对象。第五十页，共五十五页，2022年，8月28日“圈养”诱发“城市病”孩子长期吃精制食物，造成他们厌恶养育健康体魄的粗蔬和五谷杂粮，孩子的身体或瘦弱、或肥胖。

过度卫生的观念将孩子与孕育万物的风雨和泥土隔绝开来，让他们产生感觉统合失调。

孩子长期居住在高楼大厦，远离儿童游戏，远离儿童天然的集体主义，产生了孤独感。

孩子出门就坐车，闲置起造物主为行走而赋予人类的双脚，造成运动不足和运动失调。

第五十