《特殊教育概论》模拟试卷答案(开卷)

一概与规1、人们对特殊儿童的态度已由绝、歧视到同情怜悯，再进而成为积极接与助2、我国最早的特殊学校是C瞽通馆1８7年)现的京人学启音学(18年即在的烟市聋哑中心学校是我国第一所聋校。上海市盲童学校始建于（C、1912年)3、我国第一部有关残疾人教育专项法规是19年国务院颁布的C《疾教条》4、特殊教育康复指导中心的职是：(1）指导本地区随班就读工作的;(2特殊儿童的鉴;(3提出特殊教育资源合理利用和调配的建议(4)为基层学校提供巡回指导以及提供部分师资培训、情报信息、家长学校指导等服务。5９年在西班牙萨拉曼卡(A“界殊要育会”）6、上海市教委有关文件规定随就读对象(八类ｐ537、贯彻“正常化”原则中的“常化”的涵义是（B育境常化8、二十世纪五六十年代人们认造成儿童特殊性的原因主要是A生条9、下列首次提出全纳性教育的件是特殊要育动领10、教育应当满足所有儿童的需这就是A、纳教11、联合国教科文组织将特殊教作为工作计划的重要组成部分的时间(B、1９6612、特殊教育特殊教育是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。13、简述我国具有特色的特殊教机构。答我在特殊教育事业发展过程已逐步形成了具有特色的特殊教育机构就教育系统民系统、卫生系统和中国残疾人联合会系统的公立教育机构以及集体和个人开办的民办特殊教育机构。育部主管全国的特殊教育工作。县级以上地方各级人民政府教育行政部门主管本行政区域内的特殊教育工作县级以上残疾人工作协调委员会协调教育、民政、卫生和残联等部门有关特殊教育方面的工作。14、如何理解人人都有受教育的力和教育的可能性？答《界人权宣言年）15、何谓生态学观点？答社生态学的观点在残疾或特殊性的归因上强调不能单从儿童本身的身心特征去认识儿童生长和学习的环境中去找原因，如：不良的教学方式、经验剥夺、经济条件差等。１6、全纳性学校：是指学校必接纳服务区内的所有儿童入,并为这些儿童都能受到自身所需的教育提供条件。全纳性教育是教育应该满足所有儿童的需要。１7、教师的培训如何适应新的求p221８、广义的特殊儿童包残疾童超儿。１．特殊童和特殊教育的定义P2-P42．特教育的基本原则是什么P8-113．我国特殊教育的基本方针什么P14.世特殊教育发展的主要趋势怎样P18-P２35.何零拒绝你如何看待这目标?P8１.你了解上海市有关随班就读法规、文件吗？Ｐ50－532.当面对有特殊需要的儿童，你知道应当用什么工具和方法去进行教育诊断吗P61-6３3.对殊教育影响较大的法律法规有哪些P47－494.教诊断中应注意哪些问题P66-68５.什么是资源教师方?它有些性质和功能？Ｐ７６二随就１、上海市教委有关文件强调做好随班就读工作必须坚持普渗透和相互合作的原则。

2、随班就读教学模式是建立“一化育教原则基础上的。3、具体指导随班就读工作开展机构Ｄ、殊育复导心。４、随就：在普通教育机构中队特殊学生实施教育一种形式。5、随班就读学生的入学需要应哪些考?答1、父母或儿童监护人同意、年龄与普通儿童相同，特殊情况可以适当放宽。３、残余能力学习能力和学习习惯。、交往能力。6社会成熟性7、其如家庭经济情况等。6、我国目前实施特殊儿童少年殊教育的安置形式主要特殊育校特教班随班读。7、国家教委《关于开展残疾儿少年随班就读工作的试行办法》发布的时间是、1994年8、形体式随班就读:p35溶入式随班就读９、瀑布式特殊教育服务体系又倒三角形体)特点）匹配问题（弹问题。具体：学校分层次从习环境受限制最多的隔离式教养机构到受限制程度最少的普通学校的全日制普通班的残疾程度从重到轻相匹配。10、随班就读的安置原则：）就入学(县教部门负责规划(3)学校收服务的儿童入学。（4）撤随班就读的资格改合适的安置。１1、一般在普通班，每班可以随班就读学生B、人，多超3人12、随班就读教学模式是建立在分类原则基础上的一跨类教模。１.2.３.4．

什么叫随班就读P２4随班就读有哪些性质和作用？.P2６-2随班就读学生有哪些安置原则P33特殊教育指导中心的职责是什么P43四有学管与学1作学习”的课堂教学结构A提示标分活—班流总结价2童通过成人指导或与能力强的伙伴合会表现出更强的发展水平,这是C维果基“近展”合作学习的主要理论依据是果茨基的最近发展区理,是马斯洛需理三集动力”理论。０7３、维果茨基提“近展”论，认为儿童与高水平的伙伴合,能表现潜在的发展水平。4、合作学习要求，每个异质性组的人数为D、2－6名５、伙伴教学的形式(Ａ、内生学、班生学Ｃ、年学教生）6、以下不是伙伴教学的形式(D跨校生学）7、让普通学生戴上涂有凡士林眼睛看东,是一种Ｃ、体性习8、通过讲故事、木偶剧等活动普通儿童了解残疾儿童的障碍和感,这种做法是(D体验习9教师的作用是对于异质同班的学生据一定的标准划分不同的层次,提出不同的教学要求,予相应的分层教学，这句话体现了课堂教学的Ｄ、别原)10、资源教室教学辅导的重点是（A基学B、言通能C、会情发)１1资教室的方案要求殊生到资源教室接受辅导的时间同在普通班学习的时间相比(A大分间在通)11、举例说明在课堂教学中如何彻个别化原则P861２、简述资源教室方案的功能答：主要是四大功能——评量、教学、咨询、与在职培训P751３、资源教室所提供的教学与务应符合哪些性答资教室所提供的教学与服务应符合以下性质：（1)持性即特殊学生在资源教室方案中所学的应有助于其回到普通班级的学习与适应。（2)别性：即强调资源教师的导以个别需要为每特殊学生都要逐个接受完整的教育诊断

(3)统合性:指源教室方案在为殊学生提供服务时，是以学生的整体发展为主,同在为他们提供服务、制定个别教育计划时,需要源教师与普通教师、相关专业人员、甚至校长、家长共同商量决。(4)暂时性：到资源教室接受辅的学生都是暂时性，他们的班籍在普通班。１4特学生学习能力或适应能力改善到可以适应普通班教学时，特殊学生到资源教室接个别辅导的时间可以减少，甚至不再需要句话体现了资源教室的服务应符(D暂性)15教室方案在为特殊学提供服务,以学生的整体发展为主而不止考虑学生残障的补偿话体现了资源教室的服务应符合(Ｃ、合)1.举说明课堂教学中的成功性原则及应用。７2.举说明课堂教学中的个别性原则及应用P８83.什是合作教学并说明其理依据P106-1０7４.什么是伙伴教?并说明具做法。Ｐ111－115.什是个别化教?一份完整个别教育计划应包括哪些内?P1０2－１05五早干1、大多数学者认为特殊儿童早干预的年龄0-6、7岁比合适。2、家庭早期干预中常用的训练划波特计、别家服计。3、教育诊断过程中常用的方法要测验、观察法、访谈法。4、大多数学者认为，早期干预适的年龄为A、7岁５、早期干预的对象是A可能产发迟的危童B心或能育缓儿、其他发缺的儿6、美国1975年通的PL9４-１42规所有国民学校必须对３－21岁所障碍儿童制定（Ｃ个别教方案ＥＰ７、在进行教育诊断,对于拘、或过度好动、注意力不集中或动机薄弱的儿童应仔细观察，仔记录，这是为了保证D将式量非式量结）８、让儿童逐渐去接触会引起敏感反应的东西、环境或情况，这种行为矫正的方法叫D、敏）9、撤除总是在某种不良行为后现的强化措从而减少该不良行为的发,这种行为矫正方法是D消法)10、波太奇计划由于训练安排具很强的科学性、趣味性、连贯性和操作性目已被许多国家应用。、什是期预?答：早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等综合性服务。２、谓期预早干的容哪？答：早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等综合性服务。早期干预的内容包括：1)运动领域:运动领域包括粗大作和精细动作两部分粗大动作指人体的姿势和全身的活动卧抬头、挺胸、爬、站、走、跑、跳跃精细动作是指手和手指的动作以及手眼协调能力。2)语言领域语领域包括语言的理解和语言的表达两部具体是指面部表情、发音、听懂别人说话和自己说话等。３)认知领域：认知能力是指感、注意、记忆、理解、判断及推理等高级思维活动能力。但对婴幼儿来讲主要是指适应性行为是童对外界刺激的综合反应能力，具体包括感知（视、听、触、嗅、味等觉）摆弄物体手眼协调、使用简单工具解决简单问题等能力。4）社会行为领域：婴幼儿的社行为主要是指与人交往的能力。5)生活理解领域：指儿童在基本生活方面的自我料理，包括自己会吃饭、喝水、穿衣、脱衣、戴帽、脱帽、穿鞋、脱鞋、洗手、洗脸、上厕所等。6)入学准备：必须重视幼儿园和学的衔接问题做好幼儿园的入学准备。7)其它发展缺陷领域：对于其它特殊发展缺陷的婴幼儿则有特殊的干预内容。如视觉障碍儿童的定向行

走训练、言语训练等。１3、述殊童期预理论据举。答：特殊儿童早期干预的理论依据包括：1.器官用进废退说和功能补偿代说生物体任何器官频繁地持续使用会逐渐增强这个器,之发达之则逐渐衰弱直至最后功能消。有发展缺陷的儿童大多是由于器官或功能的损伤或丧失所致，但他们中的大多数器官或功能并有完全丧失可以通过早期干预进行训,以立或保持相应的能力则将逐渐丧失物还有一种功能补或代替的现象。当机体某一器官发生病变或功能失常可通过建立新的条件联系,调动器官残存的能力或其器官的能力对失去的功能进行补偿或代替。2．遗传与环境变互作用论儿童的发展是有机体的先天禀赋能力与外在环境交互影响而产生的面要承认有机体的遗传或天的限制另方面要看到潜在的发展可以被不同的环境所加强或阻碍。3．关键期理论诺贝尔奖获得者罗伦兹的研究发现，小鹅在出壳后4小时有追随某一固定的、走动着的“东西”的行为过这个时刻，这种追随行为就难以形成。所以出生以后24小时内，是小鹅形成追随行的关键期。个体某些能力形成的关键期大多是在学龄前时期。所以对婴幼儿进行早期干预效果最好，可以到事半功倍的作用。错过最佳时期效往往较差。4.婴儿潜力的研究婴儿潜力的研究婴儿传统上被认为无能的但许多儿童心理学家近年的究发现婴具相当“高水平”的先天禀赋能力和反应能力，早期教育与早期干预愈早进行愈好。1４、什么是个别化家庭服务计?定该计划包括哪些内?p145-146１5、简述个别教育计划的内容答个化教育计划的内容包下列:该受教育的现状2）该生应达到的短期阶段性标个月),与年终目（长期;3)为生提供的特殊教育及相关服务设;该生可参与普通教育的程度说明实施本计划的预定日期和期限;6)量本计划目标实现与否的标准和评估手段。14、简述遗传与环境相互作用(并举例。P13115、如何理解功能补偿代替?答ｐ１30１.什么是早期干?早期干预对象是什?有何作用？Ｐ1２5-13０２.常用的婴幼儿评估工具有哪评估中应注意些什么P132-13６3．早干预的内容和方法是什么？如何对其效果进行评６－1394．早教育有哪几种模?各哪些优缺点？４4-１475.如对智力落后幼儿进行早期干?－１52６.如何对听觉障碍幼儿进行期干预P1５2-1561．学困难的定义P2.学困难的鉴别标准P1６1,P163.造学习困难的原因有哪?Ｐ16６-１704.训学习困难学生可用哪些方法P175１77５.鉴别学习困难有哪些方?、习难生1、吴增强等人将学习困难学生为暂时性学习困难、能力型学习困难动型习难整体型学习困难。2、由于学习态度、动机、意志及自我意识等方面存在较多障碍而造成的动型习难）有些学习困难学生学习能力较,而动机意志水平不,这是属能力学困难3、行为矫正是一种遵循学习的则来矫异常绪行问题心理治疗技术。4、指导学生对记忆进行组块、想、配对，提高记忆水,这方法称为（B学策指法5、鉴别学习困难学生的标准之是A、IQ下限70－7５6、被大多数人所接受的学习困学生的流行率为C、8%右

7、鉴别学习困难学生的标准之(C、理程常)附：学困的别准1.智标。标准化智力测验（个别施成绩智商下限为。2．学不标采用绝对学业不良相对学业不良相结合的方法确定学习困难学,即以代表性较的样本学科统测平均分为参照标准。学科统测是根据大纲命题的绝对评,而低于平均分25个分等级为划分学习困难学生的标准是相对评价。两者相结合也是一种确定学业不良标准的方法。３.学习过异。学习过程是学生知觉信息、加工信息、利用信息、解决问题的认知过,学习困难生在这一过程中往往会在某些方面表现出偏离常态的行为。在鉴别时，三条标准的意义是不同的，在具体鉴别某个学生时这三条标准要综合考虑。原则上第一、第二条标准是鉴别的必要条,第条标准是重要的补充条件。学困的别法:1.教师的日常观察。学习困难生各种心理特征和学习行为常常可以通过日常观察来评价２.标准化测验智测(要确定学生的智力水平除因智力缺陷而造成的学习困难（既可全面评价学习成绩,又可价单科学习成绩测就对受试者推测中的一个或多个学习问题的心理过程(包括感觉、语言记忆进行评价非正式测验。为了提供鉴别学习困难的有线索，教师可制定一系列非正式测验如非正式阅读测验、效标参照测验等。4．医学检查。由医生对学生进行检测，以判断其是否有中枢神经系统机能不全、脑损伤、视听觉障碍或其他生理方面的缺陷。医学检查主排除因生理缺陷或疾病而导致的学习困难。造学困的因(一)生因素：有些多动症儿童可能在胚胎的正常发育过程中曾经遇到过障碍。营养不良及疾病会给正在生长发育的学生的身体以很大的损害二心理素：注意力缺陷、视知觉分辨差、语言发展迟缓、思维能力不足，记忆缺陷等都会造成学生的学习困难学生自身原因：适应能力差，有的学生由于适应学校生活能力比较,从而导致心理障碍情绪波动大大降低了学习效果缺乏极的学习动机有学生在校期间一直没有形成积极的学习动机少内驱力谓少内驱力即指学生缺少责任心和使命感缺发自内心的学习欲望。不良的认知风,有的学习困难学生智力正常，但思维不,学习得长期以来形成了不良的认知风格。不良的学习习惯(四环境因素1．庭教育因素包：家庭社会济地位、家庭结构、家长对子女的态度、家长对子女的教养方式、家长对子女的期望、家庭文化氛围2.学教育因:教育思想不够端正。学校领导和教师对教学工作抓得不紧理不善质不高。忽视学段衔接中小学互相脱节。不良的师生关系。学习困难学生的形成除了家庭和学校两方面的外部原因以外，不正的社会风和不良的社会文化也对学生学习有一定的影响如新的读书无用论脑倒挂弃学挣钱实惠等现象导致知识,使学生产生消极影响。、学困学在国内所学习困难学生指的力常,学习效果低,达不到国家规定的教学大纲要求的学生上述定义包含了两层涵义一是学习困难学生智力是正常的，即使有些学生智力偏低，仍属于正常,外，心理发展的基本过程也是正常的。二是由于种种原因，学习成绩长期而稳定地达不到教学大纲要求的水平，而且一般学习方面的困难不容易被克服。以上概念表明，判断一个学生是否属于学习困难，至少符合以下三个条件：1．个体的智力接近正常、正常正常以上，其潜能和成就之间有严重的差异，而形成低成就现象。2.学习困难不是由于智力落后、官障碍、情绪困扰或缺乏学习能力等因素所造成的。3．学习困难学生无法在正常的学条件下从事有效的学习活,必接受特殊教育服务，才能学习成功。七弱学1、孕期饮酒过量，酒精穿过胎停留在在胎儿血液抑制其中枢神系的活动,造成智力落后。２、先天愚型的出现母亲年龄有关。3、大部分轻度弱智儿童的致病因社会化素4、按智力常态分布曲线计,弱儿童的出现率约为）５、让弱智学生当升旗手,这是种荣誉励)6、弱智儿童在回答问题时,常常不住别人反问，不论自己回答正确与,只别人反问一句马就改这说明他们的思(D缺乏立)7、编制出学校儿童用的第一个力量表的学者是（韦克勒）

8、丹佛发育筛查法（DDSＴ能C、查有题婴儿）丹佛发育筛选测(DDSＴ业人员实施(A把育可有题筛出来目和来能力智高无言用C不提诊名９、在教育诊断,下列可作为筛查工具使用的是（B、50项提智测法)在教育诊断中,可作为筛选工具用的是、人验筛查工具丹佛发育筛查法ＤＤＳＴ佛智能筛查(DDST-Ｒ人验、１３5)诊断工具：格赛尔发育量表、韦克斯勒学龄儿童智力量表、韦克斯勒学前和学龄初期儿童智力表、中国比纳智力量表、儿童社会适应行为量表、婴儿—初中学生社会生活能力量表、社会适应能力简易定表10、儿童王某4岁时能大量阅读，但字写得歪歪扭这说明（A运发与力展同)11、苯丙酮尿症是一种常见由氨酸谢障所引起的疾病。、苯酮症p苯丙酮尿症是一种常见的由氨基酸代谢障碍所引起的疾病。由于患者体内缺乏分解苯丙氨酸的，以致大量的苯丙氨酸累积在血液和脑脊液,对正在迅速发育的婴儿神经系统造成不同程度的损害以往就会毒害中枢神经系统，造成智力落后。苯丙酮尿症的发生率为万分之一。３、述障童个特。答1.缺乏主动性智生学习和参加各种活动过程中主动性一般较差们善于支配和理自己的行为，不会主动克服哪怕是最小的困难，常常要在老师和家长的督促、鼓励下才能做完某件。另外他们不会按照比较长远的目标去行动,近期目标则对他们能起激励作用2．容冲,自我控制能力由于弱智学生自我控制能力比较差,有时外部环境的某一影响常常以冲动的时生的行动来回答没去考虑是否应该这样做。易受示脾固执。弱智儿童对待周围人们的影响方面表现出一种矛盾的情况，他们常常不加思考的接受周围人们的驱使和建无理智的盲目服从．失期待高于成功期待由生和学习上长期遭受挫折许多弱智儿童对任事物失败期待比成功期待更高５.动不足,求知欲差许弱智儿童求知欲极不旺盛很表现出从事新活动的愿,难将社会对他们的要求变成自己的需要和兴趣。１4、述智生记特？答1）识记过程缓慢，保持不牢固，再现不精确2)短时记忆有困难3)不善于用记忆策略。4记忆材料缺乏目的性。弱智儿童的注意力特:注力难以集中难实现需要较长时间专注的活动智童注意范围比一般人狭窄。３)弱智学生注意配,复杂的注意分配几乎是不可能的。１5、语障是弱智学生中最见的问题之一。16、学习困难学生与弱智学生之最明显的区别之一(B智水）1７、先天愚型最普遍的情形是Ａ、第2对染体常１8、按照我国弱智分级标,“二级智力残疾”属于（、重度19、智力残疾定义中所说的“智发育期”指的是、18岁前20、苯丙酮尿症的致病原因(A、因变２２、弱智儿童记忆缺陷主要表现在C、时忆1．试述弱智的定义P18４－1852.分造成弱智的原因P189-１92３.弱智儿童有哪些认知特?P192-1954．弱智儿童有哪些个性特征?１95.什是适应行为P八言与言碍１、失语症是由器性病变起的理解和表达语言符号内容的异常。２、患者能听懂,看懂文字,但能说话或能讲一些单这是运性语症。3、器质性构音障碍往往存生理方的异常如裂腭、神经功缺陷等。４、语流障碍的典型表现口吃

5、声音嘶哑尖锐、鼻音过重等属Ｄ音质题说话声音太轻是属于（C音量题)话有呼吸音是属于、音问）7、把“一读“鸡”）是属于构音障碍中的（Ｄ添)将“勺(shao）读成“袄是构音障碍中的（、省）将“五wｕ成“胡（hu)是构音障碍中(、代象)8、某位儿童说话时常出现倒句破句、主语缺损等现,用的词汇不及同龄儿童，该儿童可能属(、言发迟9、下列造成器质性构音障碍的C、腭10、音量太高或太低这是属声音碍。使用假声说话是属于B音问、语障语流障碍是言语障碍中的一种类型典型表现是口,指语流或说话节奏中断言语不流畅特是在有些音、音节、词或词组上有迟疑、停顿、重复或延长现象。、语障语言障碍是指个人的语言理解或语言表达能力与同年龄儿童相比较,有著的偏离和异常现象,造成交往困难。语言障碍可分为语言发展迟缓和失语症。、言或话碍:是指个体的言语或说话异于常人,使话内容受损害既妨碍个体间的交流又造成自己的不良适应,通常括构音、发声和语流方面的障碍。14、附言障碍、语言障碍的分类及原因（一）言语碍1.构障碍。这类儿童常表现出四种类型的构音错误(1)替（）省略（）曲4)添。构音障碍可分为器质性构音障碍和功能性构音障碍两类。器质性构音障碍往往存在生理方面的异常,如腭、神经功能缺（脑瘫)等,使得舌头、嘴唇、牙齿、颌和腭相互协调发生问题无法发出正确的语音。功能性构音障碍则往没有明显的结构异常，说话常常口齿不,其因还不完全清楚但研究者认为儿童语音辨别能力不足、感觉运动发展缺陷、环境条件差、交替使用两种语言、情绪障碍或成熟缓慢都可能与此有关。２．声音碍声音障碍又称发音障碍、声音异常、嗓音障,即声音发生异常，通常可表现为：1)不恰当的音(太高、太低或单调、缺乏变化）音太或太低3)音质问题3.语障碍语流障碍的典型表现是口吃指流或说话节奏中,言不流,特别是在有些音音词或词上有迟疑、停顿、重复或延长现象。口吃者通常还伴随有不随意的挣扎和逃避说话行挤眉弄眼、口伸舌、甩头、耸肩、拍腿等。但口吃者也可能在朗读范文和唱歌相当流利。(二)语障碍语言障碍可分为语言发展迟缓和失语症。1．发展迟缓语言发展迟缓又称迟滞性语言类儿童往往表现为表达和理解语言技能方面的障碍言能现的时间、发展速度和发展水平显著落后于同龄正常儿童。2．失语症失语症可分为获得性失语症和发育(天性症是由器质性脑病变引起的理解和表达语言符内容的异常。最常见的失语症有运动性失语症和感觉性失语症。1．言障碍、语言障碍的概念及分类P2１8-2222.对言语、语言障碍儿童,普通班教师可以做什?３７九听障

1、耳病及损伤一般只导轻度传性听力障碍。2、听觉能力训练对于有一定听经验的儿童来主要是听觉的唤醒和重建。3、手势语是聋人利手动和部表进行交往的一种表达系统。4、日常交谈最常用的声音频率（Ｃ、500－３000HＺ)5、日常交流最常用的声音强度C3０~40分贝6、语言频率平均听力损,是指言频率500、1０00和2000赫兹平数7、鼓膜外伤会导致A传性传音)觉碍8、药物中毒会导致(B神经（音)觉碍）附：传统,把外耳中到椭圆这一部分听觉机制叫做传导通路。这一部分出了问题造成的障碍做传导性或传音性听觉障碍。耳蜗、听神经到大脑中枢这一段听觉机制叫做感觉神经通路。这一部分出了问题造成的障碍叫感觉神经性听觉障碍，也称神经性（或感音性）听觉障碍。疾病可能同时累及外耳、中耳、内耳或听神经及听觉中枢，从而造成混合性听觉障碍。９、语频平听损：是指言频率Ａ500０00和200赫的均１0、手语手势语是聋人利用手的动作和面部表情进行交的一种表达系,亦称手势表情语。1１手语手指语又称指语，是用指手的格式)代表拼音字母，连接若干个指式，可以拼成任何的语言词句。手指语式语言的特殊形式，专为聋人而设计。1２、哪举行可预学有力碍?答以任一种举止特点都可能预示学生有听力障:）注意力不集中2）侧耳细听3)语言能力）不善于完成口头指令５在集团内做事较好6)喜欢跟着别人做事情7）表现出一定的行为问题8)常使用手势及其他动作不参加需要说话的活动１实际成绩低于能力水平1.听儿童的定义及分.。Ｐ2９9,Ｐ２42－2432.听儿童有哪些心理特点P244-249３.分析听障学生的特殊交往手P２64-2664.预学生可能有听力问题的举止特点主要有哪些５0-2５15．教过程中,普通学校应注采取哪些主要措Ｐ26１－263十视障1、视障学生对词意的理解往往表象础因此很难把握词汇所表达的概念。2、根据我国几个盲校的调,在生先天盲占大多数。３、当视觉发生严重障碍,盲可以做以手目这因为触觉和视觉是平行的感觉。4、定向指的是个体借助视觉以的感确定己环中位置及和其他物体间关系的活动。５、盲相主要表现在1行时异常态2重性板作6、视觉障碍儿童感性认识活动特点主要靠觉触、觉、觉感功。7、下列造成盲生视力障碍的原中，所占比例较高的是B遗传８、一个因视觉困难而有阅读问题的学生应在阅读前接受视觉训练这种方法称(B认过训法９、大多数盲人能及时避开障碍物，这是因为他们具有(B、障碍觉０、相盲相或叫盲态是指视障患者因期干预不当而造成的一种外部状况。它主要包括两个方面的表一是行走时的异常状态。二是重复性的呆板动作。、如解盲所有的碍觉p答大数盲人在独自走路时，能发现离自己尚有一定距离的物,即使它们没有任何声音或气味依靠这种能力，盲人可以及时避开障碍，以保证行走的安全。研究者把盲人及时察觉障碍物的能力叫“障碍感觉２、走指的是从一处移到另一处的活动。、定:是指个体借助视觉以外的感觉，确定自己环境中的位置以及与其他事物之间关系的活动。

1.视学生的感性认识活动有何特?P22５2.什是障碍感觉和盲?８４3．视学生有哪些举止特征?Ｐ285-28６４．普通校如何为视障学生创造良好的氛?P289-2十、绪行障1、心理分析学观点认为，情绪行为问题是动态的心理部分：本我、自我和超我之间病性衡结果。2、认为情绪行为障碍学生是学了不适应的反应和未能学会适当的反,这(Ｄ行为观）A心理分析观点B人主义观点C生态学观点3绪和行为障碍儿童是由于童与环境之间不良的相互影响的结果（C生学观点4、认为情绪行为问题是儿童与境之间不良影响的结,是（Ｃ生学点、为情绪行为问题是儿童本我、自我、超我之间的病理失衡的结果，这心分学的观。附1）心理分析学观点认为情绪和行为问题是动态的心理部分：本我、自我和超我之间的病理性失衡的结,教育的目的是应用心理分析的原则和技术去帮助学生揭示潜在的心理疾病帮助他们改善心理行为和学业。2、心理教育的观点关心儿童的神性障碍和明显可见的行为不当以及成绩不良。教育工作的目的就是关心无意识动机、潜在的心理冲突、学业成就和良好的行为。3、人本主义的观点：此观点认,绪和行为障碍儿童不能与自己的情感保持联系和不能在传统的教育环境中实现自己的才能。教育的目的强调要加强儿童的自我管理、自我评价和在非传统的学习环境中真情地参与学习。4、生态学的观点认为,情绪和行障碍儿童是由儿童与环境之间不良的相互影响的结果。5、行为学的观点认为,情绪和行障碍学生是学会了不适当的反应和未能学会适当的反应。教育的目标是通过处理儿童目前的环境即课堂和儿童行为结,实现行为矫正。5、据世界卫生组织统计，发达家3岁儿童中情绪和行为障碍的流行率为（C５%-1５%)6、谁是情绪和行为障碍儿?答情和行为障碍学生是指一在行为表现上与一般学生应有行为有明显偏,具有以下一种多种影响教育的明显而持续行为特点的学:（1)习能力不,但不能用智力、感觉和身体的原因加以解）不能与同龄人和教师建立或保持良好关系对正常环境缺乏恰当的情绪和行为反应弥性不愉快心境或抑郁５)容易出现与个人学习困有关的生理症状或恐惧反应一学生的障碍表现相当广,括有各种精神障碍及行为问题的儿童少年。7、分析造成情绪行为障碍的环因素P3２８、严重攻击性行为损他人的生命、财产，违反法律法规所禁止的行为称为违行9岁以下有违法行为者称为年法。1.情和行为障碍的定义。P3082.情和行为障碍的原因P312-３１33.理、接纳和引导辅导策略的要点。Ｐ３３264.什叫行为矫正技术？常用的行为矫正方法有哪?P327-3295.简情绪与行为障碍学生教育的理论观点。Ｐ32２－3246．品障碍、违法行为、少年违法者、工读学校的定义P315,P3２1十、体健障1、肢体残疾指的是四肢残缺或肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动系统不同程度功能失功障。2去知觉、虚脱、全身惊厥意味着癫痫的Ｃ大发)癫痫发作持续时间为3秒－３0秒的是A、发）3、社会生态学的观点认为影响疾或特殊儿童发展的最大因素是(B环）

4二世纪五六十年代以前对残疾或特殊儿童发展所采取的主要对策、通医清儿内不条件5、以下运动项目中,较易引起哮发作的是体操）、肢残儿美国研究者D哈拉汉和S.M.夫曼把肢体障碍儿童定义为于感官性生理限制或健康问的影响，而需要特殊的服务、训练、设备、材料或设施才能上学或学习的儿童、肢残《残疾标准》中对“肢体残疾”下的定义是的四肢残缺或或四肢、躯干麻痹、畸,导致体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍1.安肢体和健康障碍学生进行普通班就读应主要考虑哪些因?P336-3372．脑学生教育中所需特殊教育措施主要有哪?P340-3423.哮学生教育中所需特殊教育措施主要有哪些P348-4.癫学生教育中所需特殊教育措施主要有哪些P351-354５.在教育肢体和健康障碍学生教师应掌握的行为要求是什么？P3５7-358十、常1、超常儿童最一般的分类是把分为智力超常儿童有特才的童大类。２、智力水平很,但没有在学业上取得相应的优异成绩，这是属低就常儿。3、超常儿童是智力和才能高度展，优异智力、创造力良好个特征互作用构成的统一体。4、在同一级水平上，加大拓宽常学生学习范而并未加深学习内容的难,这是横向宽实法。5、布置家庭作业时，给超常学一些额外精选的“难度题是属于纵加充实法6、一般智力优异，学习能力特强的儿童指的Ｃ一般能常童７、根据常态分布曲,估计超常儿童约占儿童总数(C1－3%）8、一般智力优异或高智商并在习能力上特别优秀的儿童指的(D学性常童)９、低成就超常儿童P３67１0、简述超常婴幼儿心理和行特点P39３1１、如何理解“不同步综合征?p3801．什叫超常儿童？Ｐ3652.超儿童教育的意义是什么？６9-3.超教育的原则是什么？９14.超婴幼儿的一般生理和心理特点是什?P９３补充:a、该儿童所属类别?ｂ、从特殊教育评定考虑需要做哪些补充检查或测?ｃ、提出安置和特殊教育计划的建议。案例1：张某男，６岁。主要表现及基情对围事物反应冷淡，兴趣狭窄与人玩耍不欢玩玩;对家庭装修用的电动工具却很精通,自己装儿童的三轮车成人的问话不能理解能单重复忆好，对电话号码电视广告语等能熟记;气暴躁经常发脾气,用咬人踢人等方式来伤害他人能适应正常的集体生活老反映他行为刻板，在语言交往等方面有问题，动作发展不协;家长意识到自己孩子与别人的孩子不一样旋的东西发呆要求家人坐固定的位穿固定的拖鞋绝境变化及一切新东表现出强烈的恋旧情怀;母亲怀孕除环境熟悉营欠佳被吸烟外一切正常个案系足月顺产,发育基本正,一岁半走路，两岁开始说话，语言发育欠清晰；一到两岁期间几乎完全由祖父母抚,缺乏母爱，身体质,经常感冒、发烧。弱。

案例2:林某,男，５岁，身体状况一般独生子女。父亲中学教师，母亲高中毕庭教育环境良好母期正常，过月顺产。家族中未发现精神疾患病史。该生出生后六个月因缺钙而有抽搐发,经治疗控制。两六个月会,但动作协调性差。三岁会说话，但语句简单，不能把话说完整，也不会主动与人交流。不会分大小、颜色、长短、粗细、多少等数数亦很困难。生活自理能力吃饭常常需要大人喂，独立穿脱衣服有困难，不会系鞋带。做事常有头无尾，易激动和任性。弱案例3：小明，男4岁患儿至今不与人交谈。仅能讲很少的几个词和短,经常自语，讲的话别人不懂。常重复别人的话。至今不会用“你、我、他”不爱和小朋友玩即使把他放在一群小朋友里，一会就跑出来常常躲开其他小朋友别人叫他,不理，父母以为他聋，但五官科检查未发现他有听力问题。活动多，喜欢重复地蹦跳或单调的拍手经重做一些手部奇特的动作一刻也不安静但从不爱玩什么玩具和,如给他球他过来便扔到一边。近几个月以来，爱咬东,到什么东西就咬，也经常拉过母亲贴脸但并无亲昵的表情。会自己进食能指定地方大小便，至今不会分辨大小、颜色、长短，更不会数数。会穿简单的,睡眠可。母亲孕龄