概述与教学原则

高校教师教育教学技能

主讲：裴利华教授(教育心理学）部门：湖南工业大学商学院E-mail：291095324@胜任教育教学工作，建构自身经验系统，具备教学指导能力，争取教科研成果！

熟练掌握教学常规站好讲台

具备一定的教学与科研能力站稳讲台站上讲台名师（风格）骨干教师合格教师教师三步曲。（入格）（出格）合格教师?合格教师教育教学的基本要求：1，课堂教学基本要求：2，通过答疑，改作业，带实验等多接触学生，熟悉学生，了解他们。3，多用教具，多媒体教学工具及课件。4，为人师表，言教身教。（着装，服饰，不迟到，不早退等）如何做到?概念准确，逻辑性强；重点突出，层次分明；系统性和条理性强；基本内容安排得当；谆谆善诱，启发学生积极思维；语言简练，表述清楚，声音洪亮；板书规范，电子课件先进。本课程教学思考：教学目的：初步掌握教育教学技能教学内容：11章教学时间：3次教学过程与特点：目的明确；内容多，课时少------

——结构教学，讲授与自学相结合——结合复习思考题（大纲和教材中）第一章概述

第二章大学教学原则一、高校教师教育教学技能概述内涵；P1特点；分类二、几个理念一、教学原则与教学规律、教学方法的关系二、大学教学原则体系及其评述一、国内外关于教师教育教学技能界定的几种观点(内容、理解）——析其合理与局限P201、活动方式说：如口语技能、板书技能2、行为说：一系列教学行为3、结构说：认知活动与教学行为的结合4、知识说，广义知识观（陈述性知识与程序性知识、策略性知识）

第一章概述

第一节高校教师教育教学技能的内涵活动行为知识???定义（教育教学技能）合理局限活动方式说行为说结构说知识说国内外关于教师教育教学技能界定的几种观点p3定义（教育教学技能）合理局限活动方式说个体运用已有的知识经验，通过练习而形成智力活动方式和肢体活动方式的复杂系统。大多针对动作技能而界定，是客观存在。板书、体态语技能定义过窄；忽视与智慧技能、知识的联系，易机械模仿和重复练习行为说结构说知识说国内外关于教师教育教学技能界定的几种观点p3定义（教育教学技能）合理局限活动方式说个体运用已有的知识经验，通过练习而形成智力活动方式和肢体活动方式的复杂系统。大多针对动作技能而界定，是客观存在。板书、体态语技能定义过窄；忽视与智慧技能、知识的联系，易机械模仿和重复练习行为说教师在课堂教学中的一系列行为，可观察、可操作、可测量的外显行为分解宏观层次的教学活动。如从导入、提问、作业布置忽视人的内部心理因素，难以解释教学行为发生.发展.变化的原因结构说知识说国内外关于教师教育教学技能界定的几种观点p3动作技能智慧技能策略技能定义（教育教学技能）合理局限活动方式说主体运用已有的知识经验，通过练习而形成执行某种任务的活动方式。大多针对动作技能而界定，客观存在。板书、体态语技能定义过窄；忽视与知识的联系，易机械模仿和重复练习行为说教师在课堂教学中的一系列行为，可观察、可操作、可测量的外显行为分解宏观层次的教学活动，如从导入——作业布置忽视人的内部心理因素，难以解释教学行为发生.发展.变化的原因结构说是教学行为及认知活动二者结构系列的组成。描述了技能的构成要素，有助于认识技能的外延未能揭示技能的内涵，难以正确理解技能的真正含义知识说国内外关于教师教育教学技能界定的几种观点p3定义（教育教学技能）合理局限活动方式说主体运用已有的知识经验，通过练习而形成执行某种任务的活动方式。大多针对动作技能而界定，客观存在。板书、体态语技能定义过窄；忽视与知识的联系，易机械模仿和重复练习行为说教师在课堂教学中的一系列行为，可观察、可操作、可测量的外显行为分解宏观层次的教学活动，如从导入——作业布置忽视人的内部心理因素，难以解释教学行为发生.发展.变化的原因结构说是教学行为及认知活动二者结构系列的组成。描述了技能的构成要素，有助于认识技能的外延未能揭示技能的内涵，难以正确理解技能的真正含义知识说国内外关于教师教育教学技能界定的几种观点p3定义（教育教学技能）合理局限活动方式说主体运用已有的知识经验，通过练习而形成执行某种任务的活动方式。大多针对动作技能而界定，客观存在。板书、体态语技能定义过窄；忽视与知识的联系，易机械模仿和重复练习行为说教师在课堂教学中的一系列行为，可观察、可操作、可测理的外显行为分解宏观层次的教学活动，如从导入——作业布置忽视人的内部心理因素，难以解释教学行为发生原因。结构说是教学行为及认知活动二者结构系列的组成。描述了技能的构成要素，有助于认识技能的外延未能揭示技能的内涵，人们难以正确理解技能的真正含义知识说赞成技能定义为行为变化，而纳入知识范畴。广义的知识观。陈述性知识、程序性知识、策略性知识P6国内外关于教师教育教学技能界定的几种观点知识陈述性知识关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，规则，事件等信息的表达。程序性知识关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。运用习得的概念和规则对内调控的能力——认知策略运用习得的概念和规则对外办事的能力——智慧技能认知策略是指学生用来监控自己的认知过程的技能。是一种集中注意、组织信息、细化内容、熟悉使用和探索知识的智慧策略扫帚？PPT？PPT是什么？——陈述性知识PPT是PowerPoint的简称，是微软公司出品的office软件系列软件之一(还有Excel,Word等)。PPT是一种应用于培训开会用的幻灯片，现在这种技术也应用到学校，通过投影机投放到墙壁或幕布上的一种教学工具。可以将您的演示文稿保存到光盘中以进行分发，并可在幻灯片放映过程中播放音频流或视频流。如何制作PPT幻灯片？——程序性知识单击“开始”菜单，点击“程序”中的PowerPoint2000应用程序即可启动PowerPoint2000。——新建演示文稿的选择界面。三种方法：内容提示向导、设计模板、空演示文稿。文字录入——改变背景——增减幻灯片提高篇——添加多媒体效果。

是集文字、图表、图像、声音及视频剪辑为一体。——插入图片、影片、图表、表格——添加艺术字

——添加动作按钮——智慧技能

如何制作漂亮的PPT？自学书本、电子读物、请教他人；假期学习；晚上或白天、、、、——认知策略基础篇———新建演示文稿知识陈述性知识关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，规则，事件等信息的表达。程序性知识关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。运用习得的概念和规则对内调控的能力——认知策略运用习得的概念和规则对外办事的能力——智慧技能定义（教育教学技能）合理局限活动方式说主体运用已有的知识经验，通过练习而形成执行某种任务的活动方式。大多针对动作技能而界定，客观存在。板书、体态语技能定义过窄；忽视与知识的联系，易机械模仿和重复练习行为说教师在课堂教学中的一系列行为，可观察、可操作、可测理的外显行为分解宏观层次的教学活动，如从导入——作业布置忽视人的内部心理因素，难以解释教学行为发生原因。结构说是教学行为及认知活动二者结构系列的组成。描述了技能的构成要素，有助于认识技能的外延未能揭示技能的内涵，人们难以正确理解技能的真正含义知识说不赞成技能定义为行为变化，而纳入知识范畴。广义的知识观。看到知识与技能的联系，技能的形成离不开知识的掌握；知识来界定技能——新视角。混淆了知识与技能的概念，难以说明技能的本质，导致对技能训练的否定。两者有根本区别P7国内外关于教师教育教学技能界定的几种观点性质功能途径知识认识活动解决知与不知的矛盾讲授技能实际活动解决会与不会练习体验一、国内外关于教师教育教学技能界定的几种观点(内容、理解）——析其合理与局限P201、活动方式说：如口语技能、板书技能2、行为说：一系列教学行为3、结构说：认知活动与教学行为的结合4、知识说，广义知识观（陈述性知识与程序性知识、策略性知识）

第一章概述

第一节高校教师教育教学技能的内涵1、类型上：动作技能与智慧技能两大类；2、来源看：个体经验与人类经验相结合的产物；3、形成：练习的不可替代性；4、技能的熟练：娴熟的教师可以组织得当，应用自如，但却不能用自动化加以概括。二、教育教学技能的特点P8

——具有鲜明的复合性（一）教育教学技能的属类活动、行为、知识、技能？——能力（属概念）（二）教育教学技能的内涵知识与规则；练习（三）教育教学技能的定义通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力。P10（四）高校教师教育教学技能三、教育教学技能的定义（种属关系）（一）技能通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。包括智慧技能和动作技能。（二）教学技能教师运用教与学相关的知识和经验，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。（三）教育教学技能通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力。P10（四）高校教师教育教学技能教学工作五个环节：

高校教师教育教学技能分类备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定。教育教学的一般技能：

教学设计技能了解学生制订课程授课计划撰写教案使用教学媒体组织教学导入新课运用教学语言设疑和提问板书技能讲授技能总结结束课程布置作业批改作业课后辅导命题技能评卷及分析试卷掌握教学研究的基本方法了解学科发展动态和吸取科研成果信息检索技能

课堂教学技能作业批改课后辅导教学评价技能教学研究技能

序号项目基本要求1课前准备充分备课，写出教学设计，准备课件、教具、实验仪器等。2教学活动普通话音调纯正、流利。语言清晰、准确、文明。板书工整，条理清晰，详略得当。教态亲切自然，举止大方。课堂示范操作规范、认真、准确。多媒体使用得当、合理。教学氛围宽松和谐，体现合作精神，体现教育性、科学性和趣味性的统一。落实知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观3课堂小结以适当的形式对本节内容进行小结；布置适当作业。课堂教学基本要求：

一、教师的主导作用和学生的主体地位相结合二、知识传授与合作探究相结合三、专业发展与终身学习相结合四、专业精深与博学多才相结合五、科学教育与人文关怀相结合第二节教师教学技能的几个相关理念

（试论）P178（3个W）理念：绝对正确的观点，可以作为道理、真理来形容。一、教师的主导作用和学生的主体地位相结合

（为什么？如何体现？）为什么？教师是课堂教学的主要承担者；学生是课堂教学中知识接受者，是学习过程的主体。

主导≠主宰如何体现？P11认真备课；不断改进教学方法；采用先进的教学手段；教书中育人；提高驾驭课堂教学的能力；体现学生的主体地位。二、知识传授与合作探究相结合P15

（如何改变“填鸭式”知识讲授？

两者如何结合？）1、以问题为中心作为教学的切入点2、以学习团队讨论作为教学的主要活动形式3、以课堂交流与分享作为教学展示的重点一、教师主导作用和学生主体地位相结合二、知识传授与合作探究相结合三、专业发展与终身学习相结合P18

教师专业发展是what?why?How?why

？——提高专业地位、专业性重视不够的现状

how？发展敬业观；提高专业能力四、专业精深与博学多才相结合P19立体多维的“综合观”：知识结构综合、教学手段综合、

课内外综合教育五、科学教育与人文关怀相结合P20

P20未来教师形象-----三心第二节教师教学技能的几个相关理念

（试论）P178（3个W）第二章大学教学原则一、大学教学原则体系包括哪些原则？P30二、衡量大学教学原则科学性的标准是什么？P25三、教学原则与教学规律、教学内容、教学方法的联系与区别P22一、大学教学原则体系

1、知识结构合理原则P312、授之以渔原则3、增强学生参与原则4、结合研究学习原则5、指导自由选择原则6、心理协调发展原则what?why

?How?二、大学教学原则体系及其标准

1、知识结构合理原则内涵：以专业知识为主体，人文、社会、自然科学三大类知识合理构成。贯彻要求：what?why

?How?人文科学是研究人类的信仰、情感、道德和美感等的各门科学的总称。社会科学是科学化的研究人类社会现象的科学。社会科学包括：政治学.经济学.军事学.法学.教育学.社会学.民族学.民俗学.宗教学.人类学.文艺学.史学.语言学有些学者也把人文科学归于社会科学。广义的“社会科学”，是人文科学和社会科学的统称。自然科学是研究大自然中有机或无机的事物和现象的科学。包括物理学、化学、地质学、生物学等等。

二、大学教学原则体系及其标准

1、知识结构合理原则内涵：以专业知识为主体，人文、社会、自然科学三大类知识合理构成。贯彻要求：（1）专业知识为主体—大学要培养专门人才，人的精力有限。（2）博学精深——复合型人才；现状弊端---结合实际谈谈你对知识结构合理原则的理解P178内涵；实施：三个层面学校性质——专业设置———课程教学P32

（通识课程、专业基础课、专业方向课程、实习论文）（明确所授课程性质；有机渗透；内容点教学举例----人员测评）二、大学教学原则体系2、授之以渔原则P35

少讲：事实、现象、现存的结论，静态的知识过程、思路的剖析；动态的认知与知识3、增强学生参与原则4、结合研究学习原则着重：大学与中小学教育的区别：知识的学习与接受——探究与创新；一二年级专业基础课程——高年级的初步研究凡是教学活动，均有学生参与。讨论：如无领导小组讨论评论：如模拟培训；模拟结构性面试编制与选择：如习题“授之以鱼，不若授之以渔”5、指导自由选择原则6、心理协调发展原则智力与非智力因素；知识与能力同步（逻辑思维能力，操作能力）；智力与心力；自信、兴趣、情感、意志与认知配合。专业选择权；课程选择权；教师选择权；活动选择权；自由评论权---教育教学理念指导下的大学教学原则体系知识结构合理原则

授之以渔原则

增强学生参与原则

结合研究学习原则

指导自由选择原则

心理协调发展原则教师主导和学生主体相结合知识传授与合作探究相结合专业发展与终身学习相结合专业精深与博学多才相结合科学教育与人文关怀相结合

指导要求体现二、衡量大学教学原则科学性的标准（是什么？）1、科学性（相容性）P27、52各原则与教学规律、各原则之间及原则本身不冲突

2、完备性P28、53包含教学的各个方面。全面性

体现教学目的；指导教学内容的选择、方法的设计、教学评价的运行等3、独立性P29、53各条原则之间不交叉、不重叠、不要有包含关系。4、简练性P54列入体系之中的原则不过泛与过窄。知识结构合理原则