高三生物一轮复习对策

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高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲才能的要求为启程点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，加以专心复习，重视培养学生的才能为生物复习的目标。我整理了生物学习相关内容，梦想能扶助到您。

生物一轮复习应提防以下几个方面：

一、每天扎扎实实读课本

由于理综试卷中生物试题量较少，学识笼罩面较窄，测验内容偏少，因此好多学生不重视根基学识，只是一味做题。实际上大纲要求的学识点都是高考范围，全体的学识点上都有可能出题，而每道试题不外乎是某一学识点或几个学识点的再现。因此在第一轮复习过程中，要扎扎实实地将根本概念、规律、方法、技巧落到实处，专心阅读教材，听老师的讲解，作好课堂笔记，结合复习资料，对根基学识加深理解，切实掌管学识的和外延，融会贯串，力求做到根本概念、规律、方法和技巧"烂熟于心'。

要养成每天(大约30分钟)阅读生物课本的习惯，来加强根基学识记忆。根本概念及理论的复习在整个生物复习中起着奠基、支撑的作用，假设不过关，后面的综合复习就会感到障碍重重。从近几年高考试题看，根基题仍占主要地位，做好了根基题就拿到了根本分，失去了根基题就失去了一切。

二、抓住生物三大重点

在全面复习根基学识的同时，还要重点"攻坚'，突出对重点和难点学识的理解和掌管。这片面学识通常都是学生难于理解的内容，做题时轻易出错的地方。

分析近几年的高考生物试题，重点其实就是可拉开距离的重要学识点。要走出"越根基越重要的学识越易出错'的怪圈，除了思想上要高度重视外，还要对作业、考试中展现的过错，实时反思，实时校正。

生物的新陈代谢、生命活动的调理和遗传变异，这三片面学识是高中生物三册书的"灵魂'，也是高考的重点和难点。复习这片面学识时学生要更加留心，可以结合复习资料，分析涉及的题型，并查阅自己经常出错的题型，举行归纳总结。

高三生物复习对策

1、提防根基学识的梳理，形成学识网络

根基学识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对根基学识加以整理和归类，使之成为学识链和学识网，便于学生理解性记忆和回想。如，脱氧核糖核苷酸基因DNADNA布局和复制基因表达基因突变可遗传变异来源进化。这样扶助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得学识，并形成联系的观点，活跃思维。

2、贴近生产、生活，设计问题，培养学生积极的思维方式

选择贴近书本学识更贴近生产、生活的问题，尽量制止纯学识性题目的立意。这样有利于将死学识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，否那么无法解决高考综合才能问题。

当前的生物教学务必变更传统的老观念、老方法，理应以进展人的品质和智力为目标，理应将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以巩固理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的进展。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的才能来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中挖掘生物学学识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生察觉生命现象、生命规律并用生物学学识来解释。例如，植物施肥过多的"烧苗'问题的分析、CO中毒理由的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。

3、提防图表图解表述问题，培养学生的思维迁移才能

在复习时按照专题对图表图解举行复习，加强对学生的思维迁移才能的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量滚动图解和生态系统的物质循环图解等。

以下以生态系统的能量滚动为例说明(图解见课本)，复习时引导学生分析图解：

(1)在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少。

(2)依据食物链中能量滚动特点：低养分级高能量，高养分级低能量。

(3)依据图解写出此题的合理的食物链。

(4)依据食物链中生物的捕食关系，分析各养分级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。

高三复习应加强对学生熟悉学识的迁移才能的培养，扶助学生建立图表图解根基学识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的才能得到进一步进展。分析图表、图解的才能包括：查看才能、想象才能、推理才能、表达才能，这种才能的获得往往会转化为学生学习学识的动力。因此，教师不能忽略学生对图表、图解问题的分析才能的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析才能较差，从图、表中获取有用的信息才能缺乏，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来扶助学生学会分析、审题并形成思维迁移才能。

4、突出对比法的运用，有利于培养学生良好的思维方法

选择运用对比法，把课本中相关的学识放在一起举行对比，有利于学生将学识系统化，并形成学识布局网络。如，通过对学识的对比扶助学生对教材中有联系的前后学识加以对比，形成系统的学识体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师务必根据教材的内容，前后学识的联系，学生的学识根基，思维才能等，指导学生举行对比法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的对比、有丝分裂和减数分裂的对比、植物吸水和吸收矿质元素离子的对比、新陈代谢根本类型的对比、育种(杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种)的对比等，这样易于理解和掌管学识，有利于进展学生的智力、培养学生的才能。

5、强化给材料题的复习，利于学生良好思维品质的形成

教学中我们没有忽略给材料题、给信息题的复习，用心选题目，加强学生的阅读才能、分析才能的培养，始终要求学生务必细心阅读给出的材料，围绕问题举行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分表达了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景、供给信息的材料题，打破了只重视学识定论、死记硬背的教学格局，变更了传统的只提防传授学识而忽略才能培养的教学。

备课时常指点自己：课堂教学务必充分表达教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材、切不成带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以制止学生在探索学识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从"学会'到"会学'，在教师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括：思维的广泛性、深刻性、规律性、批判性。教学中应激励学生提出问题，爱因斯坦说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要'。同时，设置问题梯度引导学生积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。

6、巩固测验设计才能，培养学生的创新思维才能

复习教学中不断总结近年高考的测验设计题，认为测验在高考中仍有分外重要的地位，复习时加强了对学生测验设计才能要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计测验合理科学的步骤。如，给确定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分开自动复原的测验。要求学生在获得相应测验才能根基上来科学地设计测验步骤，以求得对测验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生天性的进展。

教学中，应擅长提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、规律性、生动性，并指导学生对语言组织的规律性、科学性和严密性的培养。课堂教学应提防引导学生从多方面、多角度、全方位地斟酌和分析问题，从而培养学生的发散思维才能。譬如，测验教学，教师应有筹划、有步骤地从演示测验、教师指导下的验证性测验过渡到学生的自主性测验，进一步给测验目的、测验器材和材料的设计型测验;从教师指导下的测验现象查看、学会分析和解释现象，过渡