第三节教育学在中国的发展历程

第三节教育学在中国的发展历程(一)“教育学”学科的设立(二)教育学的译介与编著（1905-1920）(三)西方教育学说在我国的传播（1920-1949）(四)教育学的苏化与改造（1949-1965）(五)教育学的“革命化”阶段（1966-1976）(六)教育学中国化的探索（1977—）(一)“教育学”学科的设立

19世纪末至20世纪初，师范教育在我国的出现，诞生了教育学这门学科或课程了。

京师大学堂创办于1898年，是戊戌维新运动的产物。“师范馆”（1902年）修业4年，设置“教育学”课程，且分4年规定了相应的教学内容，包括教育宗旨、教育之原理、学校管理法以及“实习”，还规定了每星期的课时。

(二)教育学的译介与编著（1905-1920）

中国教育学的起步，首先始自对日本教育学的学习。从１８９６年到１９１１年，中国共译日本教育类书７６种。流行面广、影响面大的是１９０１年由日本立花铣三郎讲述、王国维译的《教育学》。

其时，我国的一些学者也编写了一些教育专著，如1913年蒋维乔著的《教授法讲义》，1914年张子和编著的《大教育学》，同年张毓聪编著的《教育学》，王国维的《教育学》（教育世界社1905年印行）。尽管这些著作不可避免地有对外国教育学内容的迁移，但在编著自己的教育学方面，毕竟迈出了第一步，我国开始有了自己的教育科学。(三)西方教育学说在我国的传播（1920-1949)

西方教育学说在中国的广泛传播是以杜威来华讲学作为契机的，从此，中国把学习的对象由日本转向美国。

由于他的教育观点与赫尔巴特有明显不同，顿时在我国教育界呈现出一种活跃的气氛。

在广泛学习和研究国外教育学的基础上，当时我国学者自编的教育概论、教育哲学、教育原理等专著也日益增多。如：余家菊著的《教育原理》（1925）孟宪承的《教育概论》（1933）吴俊升、王西征的《教育概论》（1935）钱亦石的《现代教育原理》（1933）罗廷光编的《教育概论》（1938）陶行知先生学习杜威教育思想，但进行了彻底的改造，立足中国社会和教育实际，进行了创新，探索出“生活教育”理论。给中国现代教育理论和实践，留下十分丰富的思想财富和理论财富。(四)教育学的苏化与改造（1949-1965）

1949到1965年，是我国政治、经济制度发生重大变革的时期，也是对教育学全面“苏化”并进而改造的时期。《人民日报》于1949年11月14日发表凯洛夫主编的《教育学》（1948年俄文版）第二十一章《国民教育制度》，之后相继翻译了其他部分，并认为凯洛夫主编的这本《教育学》是理论与实践相结合的“巨著”。这对当时急于了解原苏联社会主义教育经验和理论的人来说，乃是“雪中送炭”了。

前苏联的教育学强调制度化教育，这对于稳定我国建国初期学校的教学秩序，提高教育质量，起了一定的推动作用。从教育学建设的角度看，苏联教育学填补了当年社会主义教育理论的空白。本身有许多不足，如操作性较强，理论性较差；教条性较强，辩证性较差；等等。这些在热忱学习下未多察觉、分析和取舍。(五)教育学的“革命化”阶段（1966-1976）

1966年，“文化大革命”开始，教育学开始了“革命化”的发展阶段。

“文革”开始后，在一片打倒声中，教育学、心理学被定性成“伪科学”，一律予以停教，从此，教育学便开始从高师的课程体系中消失了。

(六)教育学中国化的探索（1977—）

粉碎“四人帮”后，教育学教材建设迎来了蓬勃发展的春天。广大教育工作者迅速根据形势的发展和教学的需要，出版各类教育学讲座和教材。厉以贤的《现代教育原理》（1988年）孙喜亭的《教育原理》（1993年）陈桂生的《教育原理》（1993年）《学校教育原理》（2000年）叶澜的《教育概论》（1993年）金一鸣的《教育原理》（1995年）成有信的《现代教育引论》（1992年）黄济和王策三主编的《现代教育论》（1996年）中国教育学发展的三大世纪问题1.政治意识形态与学科发展的关系问题2.教育学发展中的“中外”关系问题3.教育学的学科性质问题政治意识形态与学科发展的关系问题1.强国的政治需要与教育学的引进2.教育学“引进”的中国范式3.“教育学中国化”的意识与曲折实践4.中国教育学发展的转机与进展1）教育学研究视野的拓展2）教育学研究的深化3）教育学学科“自我意识”的加强和发展机制的初建教育学发展中的“中外”关系问题1.教育学初建时的“中断传统”和“全盘引进”2.政治和教育学关系之探究与教育学独立意识的萌生3.阶级斗争、意识形态对教育学的强控制4.新时期改革开放政策与教育学的发展教育学的学科性质问题

1.关于教育学学科性质的论争——理论教育学与实践教育学理论教育学研究规律：进行“目的－原因”分析，探寻因果关系，发现规律。实践教育学研究规则：规定应该做什么，给行动提出规定。2.教育学学科性质的再认识（1）教育学是具有人文学科特点的社会科学

教育学既研究教育的实然状态，也研究教育的应然问题；既研究教育理论，关注教育实践。教育学研究既采用科学的方法，也运用人文的方法。（2）教育学是哲学性、经验性和科学性的统一

哲学性——探讨价值问题，表达一定的教育观和教育方法论，以教育原理、教育原则等理论形式表现。经验性——教育理论中有经验成分。教育经验是教育理论