试析高等学校双语教学的意义及存在问题

试析高等学校双语教课的意义及存在问题试析高等学校双语教课的意义及存在问题试析高等学校双语教课的意义及存在问题[纲要]当前,双语教课已成为我国教育改革研究中的一个热门问题,它是推动学校素质教育的新措施。本文侧重阐述了双语教课的特色和意义、发展历程等,并要点从师资、教材和理论研究等方面剖析了双语教课实践中存在的问题,为未来解决这些问题追根溯源。[

要点词]

双语教课思想方式增加性教课

教课资料据最新统计,英语是此刻国际交流的通用语言,现代威望的论文和著作90%以上是用英文发布的,70%以上的信息是由英语流传的。为了使学生获取更多的知识,掌握获取最新信息并把我们的成就推向世界,双语教课义不容辞地担当起培育拥有国际视线、具备国际竞争能力的创新式、复合型高级特意人材的一份责任。它是一个社会发展到必定阶段的必定产物,同时也在某种程度上代表了一个国家的文明程度和教育水平。双语教课源自于双语现象(bilingualism)。双语现象指个人或某个语言社区使用两种语言的现象。本文所说的双语教课是指运用母语以及一门外语同时进行教课活动。而本文所说的双语指的是汉语和英语,合适使用双语教课的时期应当是在高等教育阶段。一、高校双语教课的特色和意义与传统的英语教课对比,双语教课更重视英语与学科的浸透,让学生全方向地应用英语。双语教课不不过让学生以英语为工具获取知识,更重要地在于引进外国先进的教育理念和教课模式、教课方法。双语教课以经过第二语言学习学科知识为目的,促使学生对两种不同文化的踊跃适应与交流,培育学生的跨文化意识。不一样语言有着不一样的信息组织方式和思想方式,双语学习能够使学生拥有两种不一样的思想方式,不一样的思想碰撞,对培育学生创新思想大有好处。当前,双语教课正在成为我国教课改革的热门,愈来愈多的地域和学校已经实行或马上实行双语教课。我国所实行的双语教课主要指在学校中所有或部分地采纳英语教授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教课。我国双语教课的目的也是特别显然的,它拥有增加性双语教课的特色,即在实行双语教课的过程中采纳英语作为教课语言,目的是提升学生的英语水平,掌握汉语和英语两门语言,成为汉/英双语人材,而不是为了代替学生的母语或第一语言(汉语)。双语教课不不过是用英语进行学科教课,更重要的是侧重师生之间用语言进行心里交流和互动,它是以英语作为语言教课工具,以培育学生的外语运用水平易思想能力为主要目标,进而提升学生的交流合作与科学研究能力,培育高素质和具备国际竞争力的人材,以促使我国教育的超越式发展。学科是实行双语教课的有效载体,获取学科知识是重要目标,而使用英语进行学科教课

,增加了学生运用英语的时机,进而使他们能用英语进行交流。这与往常的英语教课是有差异的。英语教课的重要任务之一是解决学生的语言基本问题,比方听闻读写问题、语法问题以及翻译问题,等等,这是进行双语教课的前提和基础。而双语教课的要点是成立在英语教课成就的基础上,并将之提升到运用的层次,是英语学习在学科教课中的延长与发展,是运用英语工具教授学科知识的新门路。要真实实现双语教课的目标,用英语作为交流媒介达成学科教课任务,则有赖于二者的完满联合。所以,我们不只同意学生使用汉语,并且要持续增强汉语的学习,并且反对把英语作为语文学科的教课语言。也就是说,我们的教课目标是让学生在掌握自己母语(汉语)的基础上,熟习掌握英语。针对这类比较特别的状况,我们一方面要正视它的复杂性,比如学生的语言环境、文科内容的多样性等不利要素,而另一方面我们要面对这复杂性、现实性,从中找出难点、焦点,有针对性地创立合适中国学生的双语教课方法。以学生为主体的双语教学,是教课实践中需要不停探究、实践的一种卓有成效的方法。二、双语教课理论的发展历程外国相关双语教课的实证研究开始于20世纪初,60年月从前的研究主要集中在心理测试研究上,至20世纪后期,研究理论达到成熟阶段,并得出一系列有利于开发少儿智力的理论。双语教育在加拿大、新加坡、印度、澳大利亚、爱尔兰等国获得了极大的成功,并且产生了宽泛的国际影响,值得我们特别关注。在加拿大,它采纳官方语言双语制(英语和法语)和多元文化主义的政策。教课模式上为法语浸入式教课,其教课获得成功的主要原由:一方面,1969年公布的《官方语言法》为双语教课供给了必需条件,政策的支持使得教课的展开更加方便有利。另一方面,该国有优异的教师资源,来自于加拿大法语区的教师能娴熟地掌握和运用英语和法语,他们为学生供给了优异的语言学习环境。在新加坡,小学高年级都实行英语和母语的双语教育,小学的英语、数学、科技,中学的英语、数学、物理、化学、生物、历史、地理等学科的教材均采纳英语编写。今后,“双语教课热”在全球范围得到蓬勃发展。受外国双语教课的影响,20世纪80年月,双语教育研究在我国盛行,90年月初,我国开始双语教课实验。下至小学,上至一般高校,全国各地都在大张旗鼓地展开双语教课。但是有相当一部分双语学校名不副实,不过打着“双语教育”的旗帜,简单地使用英语和汉语两种语言进行学科教课。自然也有很多学校能仔细贯彻双语教课的精神。上海大同中学的“学科英语教材”,广东碧桂园学校的教课实验都获得了必定的成功,是值得我们借鉴的模范。三、高校双语教课现阶段存在的问题当前,我国高等院校双语教课存在的主要问题归纳起来有以下几个方面。对双语教课内涵的误会双语教课是指在教课中,直接采纳外国原版教材,讲堂讲解、讲堂议论、课后作业和成绩查核均采纳外语或外语和母语两种语言进行的一种教课模式。其目的是使学生之外语为工具系统学习一门新的专业知识,提升学生运用外语就所学专业知识和所学专业进行国际交流的能力。当前国内很多高校没能正确掌握双语教课的内涵,将双语教课等同于语言教学,夸张双语教课的语言目标,忽视了双语教课其余方面的目标,进而将双语教课的目标主要定位在提升学生的外语语言水平上。在这样的目标指导下,双语教课变为了纯真的语言教课,学科教课畸变为了外语教课。一些教师自己对双语教课的目的认识不清,在教课过程中侧重于语言知识教授,忽视了学科课程知识的教授,使学生混杂了双语教课的形式与目的将双语教课当作了语言教课。

,2.双语教课课程系统不合理高校双语教课课程设置缺少整体性,双语教课课程开设时间不合理。学科专业课程之间存在着较大的承上启下的关系,但很多高校不过在具备条件的课程中开设双语教课课程忽视了课程之间的逻辑联系及专业学习的连续性、渐进性。其次,有些课程其实不合适双语教课,或许当前尚不具备双语教课的条件。在这类状况下,假如对这些学科盲目地开设双语课程,就会影响学生的学习兴趣,造成教课资源的浪费。

,缺少专业理论知识、实践经验和外语水平兼顾的师资当前,高校教师中能够从事双语教课的人数不多,师资极其缺少。双语教课要讨教师既懂得专业知识,又懂得英语,能够用精准的语言组织讲堂教课,教授专业知识。英语教师因为缺少必需的专业知识,所以不可以达到培育专业人材的要求,而现有专业教师固然专业知识丰富,但英语水平有限或许只具备较强的阅读能力,口语水平欠佳,没法进行正常的英语交流,不可以给学生供给一个实质应用环境。别的,要达到双语教课的目标,教师应当时刻认识国际学术前沿,掌握世界学术动向,这对教师的语言水平提出了更高的要求。此刻很多一般高校双语教课师资数目不可以知足双语教课迅速发展的要求。教课资料贫乏双语教课的教材主要以下几种:原版外语教材,国内学者编制教材,影印版双语教材等。原版教材能够使学生正确的获取精准的专业词汇,专业内容表达和语言文化内涵等。国内学者编写的教材切合中国人的思想习惯和文化传统,可是缺少原汁原味的表达。当前,引进了一些原版影印教材,可是数目较少,更新速度慢,难以知足不一样层次高校双语课程开设的要求。别的,英文事例和教辅资料显然不足。双语教法有待提升我国高校双语教师广泛运用的是我国传统的教课组织模式,双语讲堂仍是以“填鸭式”教课为主,师生之间的交流和互动不多,加长进度的要求,学生语言能力的阻挡,大班教课等,使得教师很难组织有效的讲堂活动,激发学生的兴趣,长远地吸引学生注意力。总而言之,我国的双语教课起步比较晚,它在我国的实行仍是一个漫长的探究和总结创新的过程,不可以一挥而就。语言是文化流传的媒介和国家教育进步的桥梁。我们要正确对待双语教课在我国的客观现实,想法战胜困难。在借鉴和学习外国先进教育理论和经验的基础上,还要联合我国的语言文化知识,创立性地追求双语教课的出路,以提升双语教师的教课水平易学生的接受理解能力,为我国社会主义现代化建设培育高层次、高