《对外汉语教学应用研究9400字（论文）》

浅析绘本在对外汉语教学中的应用TOC\o"1-3"\h\u31792引言 引言随着社会的快速发展，在教育领域，教学方法也需要与时俱进。这与创新无关，因为学生更愿意以更舒适的方式教学，所以他们可以用一半的努力将效果加倍。在多媒体层出不穷的时代，计算机、音频、视频、PPT等视听软件都没有对教学方法进行深入的改革。其中，视听教学法将视听感知与视觉感知相结合，多媒体丰富和深化了视听教学感知。本文提出的新的教学方法是绘本教学法，它以视听法为基础，结合有意识的实践方法，兼具两者的优点。其最大特点是在教学过程中充分利用图片的色彩和故事性，引导学生理解语言材料，激发学生的创造性思维[1]。在谈到绘本在小学英语教学中的作用时，郑烨说：“绘本的参与不仅能给孩子们提供真实的生活情景和丰富的词汇，而且有助于他们发展语言能力。由此可见，绘本教学是一种将图片与多媒体相结合的语言材料呈现方式。它打破了以文字为载体的传统教学模式，使课堂更加生动多彩，更好地培养了学生的语言能力，提高了学生对对外汉语的兴趣。通过对绘本教学的探讨，可以更好地了解这种新的教学方法的优缺点，提高教学效率，促进教学方法的发展。在对外汉语教学的历史长河中，人类采用了多种教学方法。随着时间的推移，结合新的社会现象和新的社会特征，新的教学方法将出现在教学领域。新的教学方法将与以往的教学方法、语言学、心理学等紧密联系在一起[2]。在课堂上，不同的教学方法以不同的方式呈现出来。同一种教学方法因教学内容、教学对象和教学目的的不同而呈现出不同的教学方式。然而，无论采用何种教学方法，如果学生想更好地吸收知识并融入课堂，教师都在采取最适合教学主题和内容的方式。”苏联教育专家法斯·米尔诺娃说：“不同的方法在教学对象、学科、教材和教学方法上有不同的观点和做法。但有一个共同点：探索教学过程的最佳方式，以最短的时间和最少的精力达到最佳效果。”当然，每节课不可能只用一种教学方法就完成。在大多数情况下，许多教学方法是由一些教学方法综合或补充的。这种新的教学方法，绘本教学法，不仅是新时期唯一最重要的教学方法，而且为探索最佳教学效果提供了新的可能性，也为我国教育领域增添了一种教学方法。本文通过对绘本教学的分析，旨在帮助教师更深入、更全面地理解这一新的教学方法，更好地将其应用于对外汉语课堂教学，提高学生学习对外汉语的兴趣和交际能力。一、绘本概述（一）绘本的定义本文使用的“绘本”一词来源于日语“绘本”。此外，许多作品称绘本为“绘本”。作为绘本翻译和创作的发达国家，日本对中国绘本的概念产生了深远的影响，尤其是在台湾和香港，这也是“绘本”一词存在的土壤。绘本不同于漫画书、绘本和插页书。在教学中必须认真分析。绘本书是一本有图画的书。它连续地叙述一个故事或事件，上面有很多图片。一般来说，它是以文学作品或现实生活故事为基础的。它与绘本的主要区别在于“词”、“画”的主从关系不同。绘本离不开文字。没有文字和图片你无法理解这个故事。对于漫画，如果删除了文字，学生可以通过阅读整本书的图片来理解故事的内容。漫画往往通过夸张、隐喻等手段来描述人和事物，表达特定的主题，具有一定的幽默感和讽刺性。这些词大多是对话、独白和叙述，而图片则相对独立。通常，一个页面被分成许多相框，相框连接起来形成一个完整的动作。然而，绘本中的人物和图画是相辅相成的。插书是一本有插图的书。插图仅用于修改、修饰或帮助文本或表达式中的情况。所有的插图都不能连成一个整体，也不能呈现整个故事。然而，一本绘本只有一个场景，这个系列可以成为一个故事。（二）绘本的特点绘本具有趣味性。绘本通常色彩丰富，有许多创新的风格。印象主义、抽象主义和超现实主义都适用于绘本的创作。绘本有多种绘画形式，如水墨画、绘画、剪纸等，通过不同的艺术手法，绘本创作出不同程度的夸张和变形的画面内容，并设计出有趣的画面。绘本的文字也有很强的画面感，在版式和字体风格上都有夸张的变化[3]。比如大卫·韦纳的绘本《三只小猪》，情节就是大灰狐想吹飞小猪圈，甚至这句话也被大灰狐吹走了，给人以视觉冲击。绘本中的词语有多种表达方式，如设计悬念、重复等。绘本通过图画和文字表达自己的乐趣。绘本具有描述性。绘本通过视觉图片呈现图像，通过视觉语言讲述故事。色彩和谐明亮，构图独特，画面充满动感。三者共同构成一个完整的故事，以直观的故事形象作用于学生的视觉。绘本以图画叙述，内容贴近生活。它通过图像反映事物、信息和人们的思想、观念和情感。每幅图片都有独立的阅读功能，图片之间的相互联系也有阅读功能。每组图片构成故事的叙述单元。当我们翻开这一页来推动故事的发展时，一幅完整的连续画面出现了，而绘本也在连续画面中完成了故事的叙述。绘本的语言是标准的，句型是灵活的，经常使用平行、渐进、重复的语言形式，使文本表达很有韵律，文本内容和图片内容一起达到叙事高潮。绘本中有很多种句子。陈述句、感叹句、疑问句等句型使词语更加生动直观，故事更加生动。绘本故事也完成了叙述中句型的变化。绘本种类很丰富。绘本的创作者总是把自己的民族文化传统和时代特征融入绘本之中。不同国家文化和时代的发展是不同的，所以绘本的创作也必须体现自身的特点，这就使得绘本在内容和形式上有了多种表现形式[4]。例如，“兔灯”采用中国传统的纸刻艺术，以类似印刷品的形式，在绘本中呈现人物、场景等形象；“种梨”结合中国传统泥塑技法，在传统水墨画的背景下塑造人物。绘本有一些共同点。绘本的画面内容和语言简洁明了，结构清晰，可以超越语言理解的局限。甚至不同国家和民族的人也可以通过绘本来增进理解和交流。二、绘本用于对外汉语初级阶段课堂教学的教学原则（一）实用性原则在对外汉语教学中使用绘本时，应注意实用性，特别是对日常生活的适应性。汉语教材语料库的选择对教材的成败起着重要的作用。汉语教材的使用价值是影响教材使用效率的重要因素。绘本在全世界都很受欢迎，因为学生在日常生活中阅读时会产生共鸣。因此，教学内容的选择也应根据学生的实际情况，选择符合学生实际情况的日常期望。在选择绘本时，应根据学生的情况，选择与文化背景、年龄、生活密切相关的内容。比如，吴维塔朗的《鳄鱼怕牙医》讲述了一条牙痛的鳄鱼拔牙的故事。医生给人们展示了牙齿，但医院发现一只鳄鱼正试图拔掉它。鳄鱼害怕拔出牙齿会伤得太重，当医生看到鳄鱼时，他害怕它会吃掉他。这本书用简单的文字和生动的图片来描述鳄鱼和医生之间的困境和恐惧。绘本通过拔牙来展开故事，将鳄鱼拟人化，并在拔牙时表现出恐惧。图中鳄鱼的心理描写是学生拔牙时对恐惧和恐惧的心理反应，能引起学生的共鸣。学生也可以在课文中使用句型来表达他们在类似情况下的真实感受。教材的组织应符合语言教学的规律。教师在选择教学内容时，应遵循“由浅入深，循序渐进”的认知规律。在选择绘本时，教师可以把注意力集中在“滚筒”绘本上。“滚筒”绘本的语言充满了节奏的变化。学生能反复记忆句型，加深对句子结构的记忆，符合科学的认知规律。兴趣可以激发学生的好奇心，吸引学生积极学习，使枯燥的课堂生动有趣。在选择绘本时，要注意内容的趣味性，不管是图片还是文字。绘本有许多主题。不同的专家有不同的观点和不同的分类标准。朱自强在《贴近绘本》中的分类包括：无言绘本、故事绘本、科学知识绘本和儿童绘本。然而，从实际应用的角度来看，学生们普遍反映，最有趣的是故事书[5]。五彩缤纷的图片用简单生动的文字，引人入胜的悬念，跌宕起伏的故事，能激发学生的学习兴趣。与传统教科书相比，绘本的故事内容更加生动有趣。传统的课堂教学内容大多是互动对话实践，教材内容也脱离了现实生活。虽然学生在课堂上接受过一些汉语训练，但他们很少主动练习在汉语课堂上所学的句型。故事集正是对传统教材枯燥内容的一种弥补，提高了汉语课堂的趣味性。因此，故事性强的绘本是教学的最佳选择。教学性原则绘本是对外汉语教学的必备教材。因此，在对外汉语教学中首先要考虑的是选择什么样的绘本作为教材。选择一本好的绘本。你可以参考那本获得国际奖的绘本。如国际安徒生奖、美国凯代克奖、日本演讲社出版文化奖等，这些绘本的图文融合程度较高，图文质量相对较高。绘本的选择要有趣味性，教材要有吸引学生的特点。绘本的内容要有幽默感和鼓舞人心的精神。绘本中的单词应该容易理解[6]。绘本和图画应该能够表达完整的故事、丰富的人物和特定的主题。学生可以通过独立阅读图片猜出故事的主旨。情节应该是跌宕起伏，有悬念，引起猜测。但是我们应该注意绘本的趣味性和实用性。绘本的选择要有针对性，要考虑中国学生的个体差异。对外汉语教学的对象来自世界各地。不同的国家，不同的文化背景，不同的宗教信仰。教师和学生、学生和学生之间存在着不可避免的概念差异。因此，我们应该尽量避免选择可能产生文化和政治冲突的绘本。绘本的选择要适合学生的年龄、心理特点和认知发展水平。这样的绘本会让学生感到“被同化”，更愿意全身心地投入到学习中，更加健谈，更加现实。根据中国学生的汉语水平，选择难度适中、适合对外汉语教学的绘本。我们应该选择有适当长度和句子困难的绘本。太天真，太简单，太难的绘本都不适合对外汉语教学。具有长句、深邃内容和中国文化元素的绘本，适合于课文的中期训练，也有助于学生了解中国文化，为对外汉语教学积累素材。绘本应适合对外汉语培训，且便于描述和讨论。比如，在训练学生表达意见时，不能用绘本来表现人物的特点。如果找不到合适的绘本，老师也可以根据教学主题制作自己的绘本。例如，绘本《大卫，不能》显示，一个严厉的母亲总是对儿子大卫说“不能”，但最后，他发现她非常爱大卫。这个故事贴近学生的生活，会引起他们的共鸣和讨论。连贯性原则课堂教学是教师有效开展教学活动的关键，也是创造良好汉语语境的重要条件。我发现很多汉语老师经常把汉语课当成精读课。汉语教学模式与精读课相同，但实际汉语课堂中的汉语交际氛围不强。汉语课上会出现不正常的沉默。当教师需要学生主动回答问题时，学生会闭嘴，教师会处于更被动的地位。为了使整个课堂教学顺利进行，教师会减少与学生互动的频率。一旦老师问学生问题，他们回答时会非常紧张。在这种紧张而尴尬的气氛中，学生害怕说，因为他们害怕说错话。汉语交际需要教师创造良好的语境。只有在轻松愉快的语言环境中，学生才能积极地说和说。例如，《捉迷藏》讲述了小老鼠捉迷藏的故事。石头剪刀“你输了。”小老鼠开始把猫藏起来“好吧，”小老鼠说，“躲在这干草堆后面，你就不会被发现了。”就在这时，干草堆说话了。这时，学生们会问：你会找到一只老鼠吗？接下来会发生什么？这样的悬念一个接一个地设置起来，唤起学生的思考。在绘本教学活动中，教师可以根据情况设置多种游戏活动，练习汉语表达。老师在讲解故事时，可以根据角色使用道具，让学生进行对话。也可以使用本课中的句子来玩捉迷藏绘本。教师也可以在课前准备动物卡片，并将动物从头到尾排列整齐[7]。在课堂上，我们将揭开隐藏在大动物后面的小动物。解谜前，让学生先猜后说，充分激发学生的好奇心，有效锻炼学生的汉语表达能力。可以看出，绘本中的故事可以通过多种方式建立起来，这样学生就可以练习汉语，这样学生就可以在轻松愉快的游戏过程中反复练习句型，直到他们真正使用句型。拓展性原则人们对新事物的认识往往需要一个适应的过程，不可能直接达到熟练和完全吸收的状态。使用绘本进行对外汉语教学也应遵循循序渐进的原则。对外汉语教学内容和方法应遵循由易到难、由简到繁、逐步深化的顺序。在对外汉语教学的第一阶段，应选择容易被学生理解、贴近学生生活实际、引起共鸣的绘本，即语言无阅读障碍、内容有趣。随着学生对绘本熟悉程度的加深和对对外汉语的适应，教师将逐步加深教学内容的难度和深度，及时调整教学方法。例如，中等水平学生的语言知识和文化储备，可以充分理解绘本的内在价值，举一反三，感同身受。此时，他们可以将体现中国优秀传统文化和中国文化特色的地方绘本应用到对外汉语绘本教学中。在教学过程中，教师首先要让学生观察图片，然后逐步引导学生说出图片的内容，表达自己的想法。如果老师直接把故事的基本内容讲给学生听，学生却不去想，那么学生的语言能力就得不到锻炼，不利于汉语思维习惯的培养。三、绘本在不同类型初级课堂中的运用（一）词汇课堂中的运用美国心理学家布鲁纳：“学习的最佳刺激是对材料的兴趣。”在对外汉语课堂上，许多学生不喜欢词汇课，也不愿意学习对外汉语。造成这种状况的原因是多方面的，其中最突出的是教学内容的刚性和训练方法的单一性。传统的对外汉语词汇教学往往采用单一的读写技能教学模式，难以激发学生对对外汉语的兴趣。例如，一些教材注重对外汉语教学的必要常识和技巧，介绍各种词汇学习方法，并提供相关句型、特殊表达和辅助练习。大量的文本信息和集中的对外汉语知识容易使学生害怕学习过程中的困难，影响下一步的实践。缺乏教学经验的教师，根据教材进行词汇教学，很容易成为“阅读材料”。这种教学模式不利于学生词汇能力的提高。借助绘本，这些问题将得到很好的解决。有图画和文字的绘本吸引了学生的注意力。绘本内容丰富，贴近生活，容易引起学生共鸣。绘本的文字语言简单，同时又弥补了用图片表达的内容困难。学生可以更好地理解绘本故事，消除面对大段汉字时的畏难心理，增强学习的自信心[8]。学生们对绘本感兴趣并理解这些信息。当然，为了学习词汇，他们有表达自己的愿望。画面与人物的结合，再加上故事的呈现，使人物自然地酝酿、产生、倾泻。此外，绘本、图画、文字的夸张表达，可以激发学生的想象力，激发他们的表达欲望，进而充分发挥他们的联想。语法课堂中的运用小学生可以通过绘本教学直接接触和记忆词汇、语音、语调等知识。由于学生思维的成熟和价值观的形成，有时能更好地输入一些难懂的想法，更好地理解课文。正是因为学生具有完整的思维能力，才能够节省相应的教学时间，而不需要教师去培养他们最基本的价值观。同样，学生思维成熟，自控能力强，发散性思维较好，自觉拓宽知识面，学习难度较大的文化知识。在引导学生阅读绘本的过程中，教师应强调对绘本的整体感知，避免绘本过度分解，从而影响绘本的完整性和启发性。绘本以绘本为主，辅之以教科书。你可以通过单独看图片或单词来理解这个故事，但是很难理解语法。绘本需要通过图画和单词来理解语法。它们是相辅相成、不可分割的。例如，绘本有直观的图像，不同的学生可以解释不同的功能。此时，需要文字的配合、导览图片的功能和具体内容的表达。因此，在绘本的解读过程中，教师不应只关注图片或文字内容。过分强调一个方面不利于对绘本故事的整体感知，也不利于教学目标的实现[9]。教师在使用绘本进行汉语第二语言教学时，应巧妙地将图画与图画结合起来，注意图画、图画、故事的系统化，使学生真正理解语法，从而思考和输出语法。如果把绘本的内容分开解读，会导致学生思想的不连贯。老师不知道如何激发学生的思维。口语课堂中的运用绘本画面精美，里面的语句通俗易懂，故事生动有趣，主题丰富多样，涵盖儿童生活的方方面面。当孩子们阅读时，他们经常会产生共鸣，消除词汇的陌生感。在对外汉语教学中使用绘本可以充分发挥绘本的趣味性。绘本中生动独特的人物、有趣的情节和与现实生活密切相关的故事，能充分调动学生学习汉语的积极性，并且口语本身更倾向日常的使用，更加生活化，绘本很好的侧重了这一点，在绘本中的语句都比较口语化，便于对外汉语课堂的学习。一般来说，绘本的内容和情节大多生动有趣。当教师阅读和阅读绘本时，他会设置各种游戏活动，如游戏、角色扮演、小组讨论等。在汉语课堂上设置灵活多样的教学活动，可以改善传统汉语课堂的僵化和枯燥的气氛。此外，教师还可以利用绘本创造的场景，让学生走出教室，亲近自然，激发学生对现实生活的感知。需要指出的是，教学场所不仅限于教室，还可以是花园、操场等，为学生营造轻松愉快的口语环境，利于汉语口语课堂的学习。研究表明，从童年到成年，人们的思维逐渐由形象思维向抽象逻辑思维转变。如果给成年人看儿童重复句型的绘本，他们很可能会先看到单词而不是图片。成人是抽象逻辑思维的主体，理解感性语言结构规律的能力强于儿童。在口语课堂上使用绘本时，成人在阅读绘本学习汉语时更容易理解重复的句子结构和故事内容[10]。综上所述，基于目前对外汉语教学的现状，以及绘本的口语化特点。在口语教学中使用绘本是可行的。合理使用绘本，不仅可以解决口语教学中存在的问题和不足，而且可以提高口语教学的效果，极大地促进学生口语能力的提高。四、绘本用于对外汉语初级阶段课堂教学中的作用（一）激发学生的学习兴趣绘本之所以成为儿童喜爱的作品，引起了很多成年人的兴趣，这与绘本故事内容的兴趣密切相关。绘本的故事内容主要是以图片叙述，通过图片中的场景转换和群体连接来实现。绘本作者会在故事中设置一些有趣而出人意料的悬念，以支撑整个故事结构，从而推动故事向前发展。在阅读过程中，翻页会产生阅读停顿，因此悬念效果也会被放大。阅读时，学生预测和猜测故事。受图片内容的刺激，学生们急于确认他们的期望。当学生急于确认他们的预测，并且他们被翻页打断时，他们看图片的意愿就会被推迟。即使作品本身没有太激烈的冲突，情节中的微妙细节也会激发学生的好奇心，使他们继续追踪故事的发展。悬念的设置不仅延长了故事的叙述时间，而且增加了故事本身的趣味性[11]。故事的跌宕起伏充分调动了学生的积极性，激发了他们的阅读和学习兴趣。例如，狐狸叔叔的鸡讲述了狐狸叔叔吃母鸡的故事。如图所示，狐狸叔叔跟着母鸡来到母鸡跟前。学生们看到这张图片会好奇：狐狸叔叔真的能吃母鸡吗？在紧张的气氛中，学生们翻了一页往下看。果然，狐狸叔叔没有吃母鸡。这时，学生们会问：为什么狐狸放了母鸡？为什么要浪费这么好的机会？看完这张图片，学生们有一系列的问题。这样，学生每次翻页都会有一个新问题。悬念设置和好奇心驱使学生继续关注故事。然而，传统的汉语教材大多是互动对话。通过交际语言的反复实践和机械化的实践，学生不可避免地会发现汉语教学枯燥乏味。绘本有趣的内容正是中国传统教科书所没有的。利用绘本作为汉语教材的辅助材料弥补了传统教材的不足，提高了汉语课程的趣味性，充分调动了学生的积极性。。提高学生的理解能力提高学生的理解能力，就是要让学生在学习过程中通过各种途径学习对外汉语，从而培养学生的思维能力。在这一过程中，传统的教学模式不再适合对外汉语教学，而是增加了模式、色彩、文本等教学方法。在对外汉语教学中使用绘本时，我们可以关注学生技能的多方面发展，而不仅仅是单一的技能。运用绘本教学可以培养学生多方面的能力。在视觉方面，学生可以在大脑中构建故事图片，锻炼大脑的想象能力，通过欣赏对外汉语插图并与文字结合，提高对外汉语图片的辨色能力和审美能力。在听力方面，我们可以通过仔细听老师的故事来练习集中注意力。老师及时提问，检查学生是否认真听故事。听了对外汉语后，你可以再提问来激发学生的思维。在汉语方面，学生可以通过对话表演、问答等方式，复习和绘制对外汉语教学内容，让学生表达个人感受和体会。在对话和模仿故事人物的过程中，我们应该提高对外汉语的能力[12]。这些方面不仅可以提高学生的语言能力，而且可以锻炼他们的其他智力。汉语作为一门外语，通过手势、故事表演、角色扮演等。绘本在汉语教学中的运用，打破了传统的对外汉语技能单一的教学模式。结合学生的特点，抓住学生的兴趣，使学生多方位地练习对外汉语，全面提高能力。提高学生的汉语表达能力表达能力是指人们在社会生活中应该具备的能力，是建立社会交往的需要。学生表达能力的发展包括对他人的态度、与家庭成员的关系、自我意识、合作能力和道德判断能力。表达能力的发展对学生的学习和成长起着重要的作用。帮助学生提前适应社会，发展社会生存能力是重要的一步。绘本教学为学生分析性格品质、辨别是非、形成个人意识提供了故事背景。与其他同学合作表演绘本故事[13]。表达能力发展的一个特点是在观察他人的过程中反省自己。在表演过程中，学生可以与他人交流，观察和学习他人的长处，学会与他人相处。绘本教学把所有的学生放在一个大环境中，而不仅仅是为了和老师交流。阶级是一个小社会。通过交流，我们不仅可以练习汉语，还可以提高学生的社交能力和表达能力。五、结语绘本教学通过用图片展示语言材料，直接克服了文字和母语的干扰，使信息以高度清晰的方式呈现给学生。绘本教学与多媒体教学相结合，使课堂更加丰富多彩、灵活多变。本文定义了绘本，并举例说明了绘本教学在此类课程中的应用。然后，通过对一个典型的绘本教学课堂记录的详细讲解，探讨了绘本教学中结合的另外两种教学方法——视听教学法和有意识的实践教学法。最后，分析了绘本的教学方法，并根据绘本教学的经验，分析了绘本教学在对外汉语教学中的借鉴和启示[14]。本文设计了一个适合对外汉语教学的课堂，分析了绘本教学在对外汉语教学中的局限性。本文对绘本教学班的教学计划进行了详细的阐述和分析。这种新的教学方法，绘本教学法，可以帮助教师更深入、更全面地理解这种新的教学方法，扬长避短，提高教学效率[15]。目前，对绘本教学的研究仅限于其在教学中的作用、优缺点以及如何创新教学，而对教学方法的研究较少，对对外汉语教学的研究更是少之又少，本文的研究可以填补这