《小学数学追问技巧研究（论文）》

小学数学课堂教学中的追问技巧研究摘要众所周知，教学作为师生之间交流、互动、共同发展的过程，本质上是一种以对话、交流、合作为基础的知识建构活动。当前我们的课堂教学着力体现“先学后教、以学定教、以生为本”的核心理念，我们要努力为学生创造一个积极思考、积极探索、全面发展的舞台。因此，课堂教学呈现出丰富性、复杂性和变异性，这就要求教师在动态和连续的生成过程中引导学生对数学问题进行有效的思考，从而促进学生对数学的真正理解。在小学数学教学过程中，追问作为一种有效的教学方法，有利于促进学生的思维，激活学生思维教师的优秀追问技能。它在很大程度上开发了学生的智慧和数学学习潜力。有利于提高小学数学教师的综合能力，应不断提高对追问的认识，使小学数学教学更有效率。关键词：小学数学；追问；技巧前言追问作为一种有效的追问技巧，在小学数学课堂教学中能促进学生主动探究思维和探究思维的发展。作为指导，教师应不断树立以学生为本的教学理念，在具体的课堂教学中全面回归学生的数学课堂。为了提高课堂教学效果，教师应注意运用追问技巧，通过大量的教学实践，督促学生做到最好，实践证明，教师有效追问对提高小学课堂教学效率，实现既定的数学教学目标具有重要作用。同时，在追问的过程中，教师要不断提高自身的技能，也就是说，从根本上说，追问是教师与学生通过问答进行数学交流和对话的一种，是学生获得知识和形成能力的过程。二、课堂教学中教师的“追问”存在的问题在课堂教学中，追问是师生之间经常发生的一种对话。笔者所说的“追问”，是指教师在学生自学和自学问题的基础上，围绕学习目标，有针对性地进行“二次追问”，激活学生的思维，促进学生的深入学习。”“有效探究”是一种能激起千层浪的有效点。通过“有效追问”，可以及时挖掘学生思维的深度，拓展学生思维的广度，拓展学生思维的广度。然而，对我市当前师范课堂教师“追问”的分析有以下几个问题。（一）“追问”语言随意单调，忽视学生的情感熏陶教师追问的语言完整、意义明确、表达流畅是保证师生有效沟通的前提。教师的“追问”不仅是探索知识、激活思维，更是建立和保持良好的师生自信和和谐关系，更重要的是培养学生健全的人格。一些教师在小组报告和交流中随意的“追问”语言，完全抹杀了学生参与的信心和热情，表达了对学生不尊重、不信任、漠不关心等具体的情感态度。这样的语言表达，不仅不利于激发学生的学习兴趣，而且浪费宝贵的教学时间，影响课堂教学效果。在李德看来，教师不仅要重视知识的“对”与“错”，更要忽视对学生的情感熏陶。相反，学生应该体验成功并充满信心。（二）“追问”问题指向不明，缺乏科学性和严谨性为了充分体现教学的互动性，一些教师热衷于追问。老师不停地问，学生回答得很好，课堂上的互动气氛非常活跃。然而，这种毫无用处、效率低下的追问方式，大多数学生只是看书，回答问题时没有深入思考，很少有创新思维和独到见解。有的老师课堂追问语言的语调缺乏逻辑性和针对性，有的老师会因为不够简洁而开玩笑，有的老师会因为不够精确而引起学生的歧义，有的老师会因为不清楚追问的方向而误导学生，比如“追问”，多层次的认知交流和深层次的思维对话。有一个“追问”的名字，但没有“追问”的现实。原因是“追问”的目的不够明确，“追问”缺乏方向，只是为了“追问”和“追问”。（三）“追问”偏重寻求答案，缺失关注创新思维数学课堂师生沟通的实质是在师生思想和教学资源不断碰撞的过程中，教师以有效的“追问”起到“信息重组者”和“学习引导者”的作用。因此，教师应巡视和指导学生自主学习，了解学生在自学交流中发生的情况，并能根据学生的自学情况“备课”，为“后教学、精读”做好准备。回望现实中的普通课堂，教师的“追问”只是学生的“漏斗”。更多的是关注自学中提出的问题寻求答案，而不是学生如何找到答案，更缺乏对学生创新思维的关注。三、提升小学数学高段课堂教学的追问技巧（一）结合数学思维的切入点，突破学习难点小学数学作为一门基础学科，具有鲜明的学习特点和学科特点。对于小学数学来说，思维是数学的核心，通过具体的数学问题来获得正确的思维过程，在思维过程中获得主动的能力提高。小学生能否积极参与数学课堂教学过程是数学学习的一般过程，体现在教学过程中能否积累，教师能否恰当运用追问策略，极大地激发了学生的创新思维，使学生在发现和理解过程中把握数学知识追问的重点，使学生突破重点，提高数学教学质量。追问是在循序渐进的过程中进行的，要突破教学难点。例如，在小学四年级“三角形的分类”内容教学时，教师可以通过追问的方式来促进学生思考教师在课堂中提供一个被信封遮住的三角形图形，让学生来思考被信封遮住的可能是什么三角形，在学生思考之后教师汇总学生的思考结果然后提出追问的问题:第一，为什么被信封遮住的可能是直角三角形、锐角三角形或钝角三角形?第二，如果露出部分是一个直角或者一个钝角，同学们又会有怎样的判断呢?第三，三角形露出的都是一个角又如何判断是哪种三角形呢?这三个问题是结合学生思维而设计的，在学生思维的关键点进行追问，突破了教学难点。（二）掌握数学巧妙的追问点，促使积极思考在数学课堂教学过程中，教师应结合教学内容适时地向学生追问，通过渐进式追问吸引学生的注意力，不断激发学生的学习欲望，并促使学生积极思考小学生的思维方式，这具有一定的局限性。在小学数学课堂教学中，一些数学问题很难一步到位地思考和探索，在教学设计上需要一步一步地思考和探索，教师应多问学生问题，结合相关的课堂内容，促进学生对相关知识点的理解，并从而提高学生的思维能力。小学生只能考虑问题的表面，这就要求教师善于追问，促进学生的思考，让学生思考得更深刻。例如，在小学数学“百分数的认识”一课教学中，教师可以通过追问来促使学生积极思考让学生依据个人理解来解读百分数的意义，在小组讨论之后来汇总所有学生的观点，在教学环节中展示在学生有了基本的理解基础上，教师继续展开追问:“同学们对百分数的意义已经有了一定的理解，也体会到了百分数和我们生活的紧密相关，请同学们思考一下百分数和分数的区别?哪位同学可以回答一下?”接着给出例题“小明的作业本用去了二分之一，用百分数怎么表示呢?”学生回答“二分之一也就是百分之五十”在追问和学生回答问题的过程中，学生的思维始终处于一个活跃状态，有利于数学学习和能力培养。（三）找到问题追问的时间点，提高学习效率传统的小学数学课堂教学以教师为主。学生学习效果不好，对教学内容理解不到位。教师可以及时要求学生思考问题的方向，使学生主动学习，提高课堂教学的质量和效率。在小学数学课堂教学过程中，学生要注重体验式教学，学生的亲身体验可以提高学生的学习质量，让学生掌握相关的知识内容和能力。由于生活经验和学习能力的不同，小学生的学习能力也不同。结合学生掌握知识的速度和问题教学的关键时间点，有效的追问可以起到关键的作用。

参考文献[1]冉素娥.浅谈追问在小学数学教学中的作用[J].科学咨询(教育科研),2016(0