第八章个别差异与因材施教

第八章个别差异与因材施教北京师范大学心理学院孙汉银sunhanyin@第一节智力差异与教育一、智力及智力测验个体在学习、思维及问题解决时，由其心理上的运作所表现在行为上的能力叫做智力，也称心理能力（mentalability，张春兴）。个人目前在行为上所能实际表现的心理能力称之为成就（achievement）；个人将来有机会学习时在行为上所可能表现出来的心理能力称之为性向（或能力倾向）（aptitude）。

①斯坦福-比纳量表（简称S-B量表）比率智商(IQ)=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100②韦克斯勒儿童智力量表

离差智商（IQ）=100+15(X-X‘/S)X为个体测验分数，X'为同年龄组的平均分，S为标准差。智商二、智力研究的历史脉络高尔顿：能量或精力(energy)：在各个领域是否都具有相当充沛的精力;敏感性(sensitivity)：对外在事物敏锐的觉察能力和辨别能力。

主张遗传是智力的决定因素比纳：判断力是智力的核心方向指知道做什么和如何实现它；适应指在任务中选择和监督自己的策略；控制指批评自己思想和行动的能力。观念智力(ideationalintelligence)借助语言和观点来运行，采用逻辑分析和言语推理的思维形式;直觉智力(instinctiveintelligence）借助感觉来操作，它缺乏逻辑思维和言语推理，而直接解释和证明真相。心理测量学取向（50年代以前）Spearman的双因素理论、Thurstone的群因素理论、Guilford的三维智力理论、Cattell的流体智力/晶体智力理论IQ测验测量的基本上是事实或陈述性知识，而不是智力不是理论所驱动的，而是以最大信度和预测效度来编制的IQ测验测量的主要是“学业智力”，难以说明现实生活中的能力表现。IQ测验在常模制定、时间限定、测验焦虑、文化公平性等方面也存在弊端。认知取向（60年代以后）代表人物：詹森(Jensen)、戴斯(Das)

对智力采取了鲜明的过程取向，认为智力差异就是信息表征和加工方式上的差异，他们采用成分分析的方法来刻画智力的加工过程。对智力的个体差异不敏感没有反映情境变量对智力的影响没有开发出有效的智力测验工具没有顾及智力的外部世界，即文化因素和生态环境对智力发展的影响。三、斯腾伯格的智力理论成分分析理论、三元智力理论、成功智力理论、创造力投资理论、智慧平衡理论以及智慧、智力、创造力综合模型。

成分：操作成分知识获得成分元成分经验情境分析性智力创造性智力实践性智力智慧平衡理论创造力投资理论（一）斯腾伯格对于智力的基本看法1、智力的约定性2、智力的系统观3、智力的情境观4、智力的发展观5、智力的平衡观（二）成分理论成分是对物体或符号的内部表征进行操作的基本信息加工过程。成分可以将感觉输入转换成概念表征，或将一个概念表征转化为另一个表征，或将概念表征转换成动作输出。根据：持续时间、难度、执行概率来区分智力成分成分名称成分的含义成分的种类元成分用于执行计划、监控、评价等认知过程。(l)确定要解决的问题究竟；(2)较低级成分的选择;(3)选择结合较低级成分的策略；(4)选择信息的一种或多种心理表征;（5）确定如何分配注意资源;(6)解题监控;(7)对外部反馈的敏感性。操作成分是低层次的加工过程，用于执行元成分的指令(1)编码成分;(2)组合与比较成分;(3)反应成分。知识-获得成分是学习新信息和存储新信息的加工过程。(l)选择性编码;(2)选择性结合;(3)选择性比较。智力的成分理论评价成分分析理论站在信息加工心理学的立场，动态地揭示了智力的心理过程和内部机制。但是该理论是一种“纯智力”的研究，它仅仅关注个体内部发生的智力活动，理论的数据来源建立在纯粹的实验室研究基础之上。（三）三元智力理论的主要内容1.情境亚理论阐述了社会文化情境对智力行为的影响，旨在揭示智力与个体外部世界的关系。“智力是指向有目的地适应、选择、塑造与人生活有关的现实世界环境的心理活动”。1）适应.智力的本质是适应，文化情境决定了“什么样的行为或观念是适应的”，不同情境导致不同的智力发展模式。2）塑造。如果一个人不能改变自己来适应环境，他可以试图改变环境来适应自己。3）选择。尝试选择与他的能力、意愿、价值观等更符合的新环境2.经验亚理论它指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力,涉及内部成分与外部世界的关系，既包括有效地应付从未见过的新异事物,也包括自动地应付熟悉的事情。

3.成分亚理论抛开智力行为的具体内容，是对智力活动潜在心理机制的描述。评价三元智力理论试图以主体的内部世界(即成分亚理论)、现实的外部世界(即情境亚理论)以及联系内、外世界的主体经验世界(经验亚理论)三个维度来分析、描述智力，能够较为公正客观地解释个体之间的智力差异，回答在不同情况下“谁更为聪明”的问题。虽提出了问题，但并没有使问题得到圆满解决没有编制出相应的测验（四）成功智力理论分析性智力用来解决和判定思维成果的质量，它指的是主体“有意识地规定心理活动的方向以发现一个问题的有效解决办法”的能力。创造性智力是一种超越已获得的知识和信息，产生出新异思想的能力，是沟通分析性智力和实践性智力的桥梁。一个人要想富于创造，就必须使智力的三方面得到均衡运用。实践性智力指的是个体在实际生活中获取“经验知识”和背景信息，定义问题实质及解决问题的一种能力，它可以较好地预测个体未来的工作表现。

（五）创造力投资理论创造能力与创造愿望同样重要。只有当一个人聚集了智力、知识、思维风格、人格、动机和环境六种资源，才能产生创造力的表现，以上资源的不同组合又会导致创造力具有领域特殊性。（六）智慧平衡理论所谓智慧，是以价值观为中介，运用缄默知识和外显知识，通过平衡个人的、人际间的、人以外的利益，以及短期和长期的利益，来达到适应、塑造和选择环境之间的平衡，从而实现公共利益的目标。

1.以缄默知识为核心缄默知识是关于个人自身、他人和所处情景的知识，具有行动导向的作用，有利于个体解决问题、实现目标，所以又叫经验知识。缄默知识具有三种特性：一是程序性，关于如何去行动；二是与实现个人认为有价值的目标有关；三是这种知识主要靠自己领会，无需他人帮助。

2.平衡是主题思想其一，平衡个人的、人际间的、人以外的利益关系;其二，平衡短期与长期的利益关系;其三，平衡适应、塑造和选择环境之间的关系。3.价值观的作用在智慧平衡理论中，价值观具有中介的作用，不仅缄默知识的运用需要价值观调节，而且如何来平衡各种利益关系，如何调整个体对环境的多种反应，甚至如何来界定公共利益，都需要在特定的价值观情境内实现。

4.智慧与其他技能的关系智慧需要知识，其中缄默知识是智慧的核心其次，智慧需要分析性思维第三，智慧需要创造性第四，实践性思维与智慧的关系更密切。5.智慧发展的差异来源(1)目标;(2)对环境的平衡反应;(3)对利益的平衡；(4)短期平衡与长期平衡的差异;(5)缄默知识的获得;(6)缄默知识的运用；(7)价值观。

6.为智慧而教聪明人易犯四种错误：利己主义的错误；无所不知的错误；无上权威的错误；无懈可击的错误。(1)言语智力(2)逻辑-数学智力(3)空间智力(4)音乐智力(5)身体运动智力(6)人际智力(7)内省智力，四、加德纳的多元智力模型加德纳于1983年提出，认为智力“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。”智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。推荐阅读：井维华，闫春平：斯滕伯格智力理论发展评介白小娟．多元智力理论研究综述林崇德．质疑加登纳“多元智力”——兼论多元智力与思维结构第二节人格与教育一、人格的概念人格是指表现出来的实际上是什么，而性格是我们对这个人表现出的特点的评价，是好还是不好。个性指的是这人有别于其他人的地方，也就是说他的独特性。人格是构成一个人的思想，情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的、稳定而统一的心理品质。行为的倾向性和一种内部一致性二、西方人与中国人的人格结构特点大五人格理论（BigFive-FactorModel）1936年，两位美国心理学家——阿尔波特和奥波特基于人格特质说，按照这种“词汇学假设”，经过了四十多年的努力发展起来的。外倾性宜人性认真性情绪稳定性创造性

中国人的人格结构1.精明干练—愚钝懦弱·精明果敢-退缩平庸·机敏得体-羞怯保守·优雅多才-肤浅愚钝2.严谨自制—放纵任性·坚韧自制-浮躁任性·严谨自重-放纵狡猾·沉稳严肃-活跃轻松3.淡泊诚信—功利虚荣·淡泊客观-贪心虚荣·诚信公正-功利虚假4.温顺随和—暴躁倔强·温和宽厚-好斗计较·含蓄严谨-直率急躁·事物指向特点5.外向活跃—内向沉静·活跃随和-安静拘束·开朗热情-拘谨多虑·主动亲和-被动孤僻6.善良友好—薄情冷淡7.热情豪爽—退缩自私·人际指向特点西方人的人格结构1.外向性：个体行为活动的外在特点·热情/合群、爱交际·自信/活动性·追求兴奋/积极情绪2.愉悦性：个体的人际关系特点·信任/诚实、坦诚·利他/顺从·谦逊、质朴/温和、亲切3.公正性：个体做事的风格·能力/守秩序·负责任/追求成功·自我控制/严谨、深思熟虑4.情绪性：个体的消极情绪和敏感性·焦虑/愤怒、敌意·抑郁/自我意识·冲动/脆弱、敏感5.创造性：个体的创造性以及思路开阔程度·幻想/爱美、有美感·情感丰富/行动·观念/价值中国人的人格结构西方人的人格结构自我指向特点1.精明干练—愚钝懦弱·精明果敢-退缩平庸·机敏得体-羞怯保守·优雅多才-肤浅愚钝3.淡泊诚信—功利虚荣·淡泊客观-贪心虚荣·诚信公正-功利虚假5.外向活跃—内向沉静·活跃随和-安静拘束·开朗热情-拘谨多虑·主动亲和-被动孤僻6.善良友好—薄情冷淡7.热情豪爽—退缩自私1.外倾性：个体行为活动的外在特点·热情/合群、爱交际·自信/活动性·追求兴奋/积极情绪4.情绪性：个体的消极情绪和敏感性·焦虑/愤怒、敌意·抑郁/自我意识·冲动/脆弱、敏感5.创造性：个体的创造性以及思路开阔程度·幻想/爱美、有美感·情感丰富/行动·观念/价值人际指向特点4.温顺随和—暴躁倔强·温和宽厚-好斗计较·含蓄严谨-直率急躁·事物指向特点2.宜人性：个体的人际关系特点·信任/诚实、坦诚·利他/顺从·谦逊、质朴/温和、亲切事物指向特点2.严谨自制—放纵任性·坚韧自制-浮躁任性·严谨自重-放纵狡猾·沉稳严肃-活跃轻松3.认真性：个体做事的风格·能力/守秩序·负责任/追求成功·自我控制/严谨、深思熟虑三、人格差异的教育含义人格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。人格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。一、认知方式定义个体感知、记忆、思维和问题解决等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。主要特征持久性和一致性第三节认知方式与教育场独立型对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场定向场依存对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响；态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。1、场依存型和场独立型认知风格与学习的关系旋转小屋；框棒测验；镶嵌图形场依存型和场独立型的测量2、沉思-冲动型根据问题的部分信息或未对问题做透彻分析就作出决定，反应速度快，但易出错即使在外界要求必须作出解释时，其回答也往往不周全、不合逻辑往往阅读困难；在涉及多角度的任务中，冲动型学生表现较好冲动型深思熟虑，错误较少能较好地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，更能抗拒诱惑更能自发或在外界要求下对自己的解答作出解释阅读成绩、推理测验成绩好，创造性设计成绩优秀沉思型沉思型与冲动型的测量匹配相似图形测验(MFFT)（卡根，1966)：3、辐合型与发散型

辐合型vs发散型

以整体的方式来完成学习任务

喜欢随机进入学习

喜欢有人际交流的小组学习

思维总是比较粗略

表现出很少的思维技能

按材料的原样介绍接受观点

反应速度相对较快

很难对文本进行较细致地分析

以逐步递进的方式来完成学习任务

喜欢有序的学习

喜欢个人独立专研

考虑问题比较细致

表现出较强的推理技能

对材料进行深入地分析的基础上接受观点

反应速度相对缓慢

在信息模块的整合方面有困难

教师须识别并帮助学生识别学习风格15教师应尽可能掌握多种教学方式43教师须对不同风格的学生均衡地实施匹配策略24、学习风格与因材施教邓恩(Duun,1978),当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。采用有意识的失配策略鼓励学生以灵活多样的方式学习评价学生学业时，应把学习风格看成是制约教学和学习效率的一个重要的主观因素。推荐阅读1.沃建中闻莉，认知风格理论研究的进展，心理与行为研究，2004.2一、心理发展连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性定义基本特征心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

第四节心理发展与教育二、心理发展的教育含义1.准备状态学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适应性

关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种行为发展的关键期。敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境缺失所造成的不良影响可以得到弥补。2.关键期与敏感期

劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来后，让它们接触其他种类的鸟或会活动的东西（如人、木马、足球），它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧追随，但对自己同类的母亲却无任何依恋。这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻”。这种印刻现象只发生在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。小鸡的母亲印刻是出生后的10－16小时，小狗约在生后3－7周。印刻反应人生的心理发展敏感期1-3岁口语学习关键期0-4岁形象视觉发展的关键期5岁左右掌握数概念的关键期10岁以前外语学习的关键年龄5岁以前音乐学习的关键年龄10岁以前动作机能掌握的关键年龄三、认知发展与教育1.认知发展阶段制约教学的内容和方法2.教学促进学生的认知发展四、人格发展与教育

（一）埃里克森的人格发展理论1、人格结构观

同意弗洛伊德对人格结构做本我、自我和超我的划分，但他认为自我在人格发展中起着重要作用，不是本我和超我压迫的产物。2、心理社会发展渐成说

发展危机（developmentalcrisis）。个体不同的发展阶段，在生物学上的成熟与社会文化环境和文化期望所产生的冲突和矛盾。

成功→危机化解→正向人格失败→停滞→正向人格自我成长需求社会环境限制发展危机调适冲突发展阶段自我需求环境限制发展危机正向特征负向特征0～1.5岁信任对怀疑饮食、安全感、关爱照顾者照顾不周，让个人无法满足对人信任或对人不信任对人信任，有安全感。不信别人，面对新环境时焦虑。1.5～3岁自主对羞怯照顾自己的能力，如吃饭、穿衣、大小便等大人过度代劳，又经常责备其笨手笨脚。自主行动或羞怯怀疑能表现出符合社会要求的行为。缺乏信心，行事畏首畏尾。3～6岁主动对内疚好奇、好问、好表现、好游戏大人刻意压抑，未提供适当环境。自动自发或退缩愧疚主动好奇，行动有方向，具有责任感。畏惧退缩，缺少自我价值感。6～12岁勤奋对自卑在不受拘束下表现自我团体规范、成败经验勤奋进取或自贬自卑努力向上，具有求学、做事、待人的基本能力。缺乏生活基本能力，充满失败感。心理社会发展的八阶段Ⅰ发展阶段自我需求环境限制发展危机正向特征负向特征12-18岁同一性对角色混乱为自己定位、寻找真正的我大人刻意安排、社会限制、要求、禁忌自我统合或角色混乱有明确的自我观念与自我追寻的方向。生活落空，缺乏目的与方向，常感彷惶迷失。18-30岁亲密对孤独成家立业养家活口的压力、婚姻事业不顺心友爱亲密或孤癖疏离与家人、朋友、同事相处融洽，有亲密感。与人疏离，和社会脱节，时感寂寞孤独。30-60岁繁殖与停滞事业有成、家庭美满心力日衰、事业瓶颈、子女渐长、家庭冲突精力充沛或颓废迟滞热爱家庭，关怀社会，有责任心、有义务感。觉得生活没有意义，不关心别人与社会。60岁以后完美对绝望衣食无忧、被人需要、子孙满堂、膝下承欢权力失落、空巢期、伴侣过世完美无憾或悲观绝望安和慈祥，心满意足，此生无憾。悔恨旧事，徒呼负负，对生命悲观绝望。心理社会发展的八阶段Ⅱ自我同一性个体将与自己有关的各层面统合起来，形成一个协调一致的自我整体。是对自我身份确定的自我意识，“一种知道自己去什么地方的感觉”。

3、心理社会发展理论的教育意义指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。（二）柯尔伯格道德认知发展理论两难故事法10岁组、13岁组、16岁组72+12名2小时的结构式访谈根据所要研究的道德主题设计道德故事，故事中包含在道德价值上具有矛盾冲突的情境，让被试听完故事后对故事中的人物行为进行评论，从而了解被试进行道德判断所依据的原则及其道德发展水平。两难故事法——海因兹偷药的故事

有一位妇女患了癌症，生命危在旦夕。医生告诉她的丈夫海因茨，只有本城一个药剂师最近发明的一种药可以救他的妻子。但该药价钱十分昂贵，要卖到成本价的十倍。海因茨四处求人，尽全力也只借到了购药所需