《大脑》教学反思

《大脑》学反思《脑教反1大脑对学生而言犹如神秘的暗箱学生对大脑是既熟悉又陌生因为人人都有一个大脑可学生没有看见过更没有研究过大脑。因此，教师引领着学生始终保持旺盛的热情去探究，揭晓大脑，并实现多元化目标的达成，是本课最大的特点。我在课上利用课件让所有的学生大致了解了有关大脑的一些基本知识道了大脑在头部的位置脑为左右两个半球、大脑表面有凸起的回，凹下去的沟等等，并通过观察脑的课件，纠正学生的一些关于脑的模糊概念，并由此提出问题。为了把《大脑》中一个个比较抽象的知识具体化，我在投影图片的基础上准备了与大脑某些特征相似的具体实物来让学生比较认识。比如：学习脑的重量时，准备了与脑重量差不多的水果；学习大脑的重量时，准备了与大脑差不多的盐。让学生亲自体会一下认识大脑的形状时指导学生认真观察核桃内部的样子；学习大脑的软硬时，让学生想想豆腐的硬度，同时了解孩子们对自己大脑的了解过做一些动作拳头模拟自己的大脑，因为人的大脑和自己的拳头差不多大样学生对大脑的认识就更具体了。

研究脑的功能是本课一个难题我在课堂上设计了一系列活动。如记忆力测试时，我先课件出示一些物品，让学生看几秒钟后回答看到的物品,生兴趣很浓。在创造力测试时我让学生利用基本图形创造图案学生能够创造出不同的图案这本身就是一个创造力的表现。从而体验人脑的记忆力和创造力的功能。本课目标明确教学设计合理课上重视对学生的评价与学生间的互评。在整个教学环节中，我充分运用了课件（图片）、操作、讨论、游戏、视频等多种教学手段和方法，使得教学内容丰富，形式灵活，张驰有度，减少了学生学习的倦怠感。利用七巧板创作展示不断刺激延续了学生对大脑的探究兴趣和注意力。课后我进行了深入地教学反思课堂上我们应当怎样去对待学生的提问其是那些奇思怪想？后结出了以下几点：一、问题是课堂的灵魂，没有问题的课堂是没有生命力的，作为教师不但要在课堂上出示问题，更应让学生自己来提出问题；课堂不仅是解决问题的场所，更是生成问题的地方。但是决不能将问题变成整个课堂中心为教师需要将学生的疑问和问题凝结整合让学生在有限的时间里学会用科学的方法解决问题而不是依靠一个又一个问题把学生问住问题要让学生主动提出，让学生产生学习的激情，这才是有灵魂的课堂，不是照本宣科。

二、对学生的奇思怪想要加以保护，应当正确对待、正确引导及时加以肯定即使他们的想法是不着边际的也应肯定他们好的一面——能想、敢说、敢问。不要一味地加以否定或训斥，这样久而久之只会打击学生的学习积极性使学生在课堂上不敢想、不敢说、不敢问，只会顺着你老师的思路走，没有自己的主观意见，成为老师的一个“影子”。三科学课中要让孩子们学科学用科学不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提同时要重视引导学生在课后开展后续活动要拓展学生的信息渠道广泛利用存在于教科书以外的各种资源不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。四、作为教师不要一味地教教材，而更重要的是用教材教，认真钻研教材，并对教材中不妥之处加以改革、完善，在充当执教者的同时更要成为研究者和编著者对一些课堂中的突发事件要灵活处理能草率的为了课程进度简单的按照教案进行教学。这样的教师他的教学生命是短暂的，没有发展的。《脑教反2教材分析

本课是苏教版五年级科学下册第五单《人体的司令部的第一课。主要是让学生从大脑的大小、形态、结构和功能，体会大脑是人体的最高指挥中心在学习本课前学生对有关人体生理机能方面的知识已有了一定的了解而充分考虑到学生的已有经验遵循儿童科学认识活动的规律让学生轻松而又直接地达到《课标》中提出的“知道大脑在人的语言、思维、情感方面的作用，是人体生命活动的指挥中心”的目标。本节课安排了很多活动用脑筋急转弯引出有关大脑的话题将两只握着的拳头靠在一起来类比大脑的大小；通过观察猪脑来了解大脑的形态、结构以及功能通过测记忆力来体会大脑的记忆功能等课外活动结合穿插书中的有关活动力求通“活动——交流——活动——归纳一简单明了的科学探究过程来唤起学生强烈的情感共鸣，深入体验大脑对人体活动的指挥作用。教学目标知识技能：1、了解人大脑的左右半球有分工2了解大脑是人体的最高指挥中心3了解保护大脑的方法过程与方法1能够通过观察活动和查阅资料，了解大脑的、形态和结构

2能够通过查阅资料和同伴的交流，了解有关大脑的功能情感、态度与价值观：1对探究活动充满兴趣。3意识到保护大脑的重要性。教学重难点重点初步了解人体大脑的形态和结构知道大脑的左右半球具有不同的功能难点：认识大脑是人体各种活动的最高指挥中心。教学准备大脑示意图，核桃（事先剥好的），豆腐，有关大脑的视频资料课时安排两课时教学过程（一课时）（一）游戏导课，激发兴趣1大家喜欢玩做脑筋急转弯吗？课件出示下面的题目，吸引学生的兴趣。

（1有一个女孩子穿着泳衣在沙滩上走，为什么在她的身后却没有脚印？（他是倒着走的）（2用椰子和西瓜打头哪一个比较痛？（头比较痛）（3有一头头朝北的牛，它向右转原地转三圈，然后向后转原地转三圈，接着再往右转，这时候它的尾巴朝哪？（朝下）（4一凶猛的饿猫，看到老鼠，为何拔腿就跑？（去抓老鼠）（5有一个人，他是你父母生的，但他却不是你的兄弟姐妹，他是谁？（自己）2.家很聪明刚才大家做脑筋急转弯主要用到了身体的那个部分？揭示课题并板书：大脑3.问：你对大脑有哪些了解？交流学生的已知经验，以及学生课前预习了解的资料4.学们对大脑知道的真多还想知道大脑的哪些知识？学生质疑老师总结板书：大脑的形状、结构、功能

今天这节课我们就重点研究一下大脑的大小形状结构及其功能。（注：此处从学生喜欢做的脑筋急转弯开始引入新课，激发了学习兴趣。并从学生已有的知识经验入手，营造了探究情境，并直奔学习主题，把学生带入了愉悦的学习状态中。）（二）分类研究，有序解题活动一：通过各种方法来认识大脑，了解大脑的形状、结构1.请同学们把手伸出来，动手摸一摸，确切感受知道大脑的具体位置。2.示完整的脑的图片学生观察小结：这是一个完整的脑，它包括大脑、小脑和脑干，大脑占整个脑的绝大部分。3.示大脑的模型请同学们认真观察从这个立体的模型上，你还能找到关于人的大脑的信息吗？生：观察回答4.行小结指导学生通过类比了解大脑的结构生通过类比体验）

（1了解大脑的质量大约是语文课本大3本书那么重。（2了解大脑的.形状和小：形状很像核桃仁，大小和自己的两个拳头握起来差不多。（3大脑的软硬程度：和豆腐差不多。（4大脑的表面：凹凸不平，有很多迂回，和核桃仁表面很相近为什么有这么多迂回呢？小组围绕这个问题进行讨论，汇报教师讲解：大脑表面这些沟回可以增加大脑的表面积。那有的同学肯定要问了什么要增大表面积呢？它有什么用？那我们现在再来看俩幅图。（出示猫与人的大脑对比图）猫和人谁更聪明呢？《脑教反3我们人类之所以成为地球上的统治者之所以被称“万物之灵”，就是因为人类拥有最为先进的器官——大脑。大脑不论是容积还是细胞构筑的复杂程度远远超过其他动物及自己的进化祖先——猿类。从趣味性、适合性、系统性、发展性、探究

性几方面出发大脑是学生所熟悉的食物是自己身体的一部分学生都愿意去了解去探究。在课上引导学生动手实验从闹的质量有1400g左右大脑的体积是自己两只拳头我起来的大小脑的形状累世核桃仁的表面脑的软硬程度类似豆腐的软硬等几个方面全面的认识大脑测试大脑的记忆力和创造力通过几个小游戏激发学生的恶性去调动学生学习的潜能是学生充分的认识到人的记忆能力和创造潜能是可以被充分开发的后介绍大脑的左右半球差别和保护大脑的意义。因为无论本课学习的内容还是课上的探究游戏环节都是学生很感兴趣的，所以课堂上学上的学习情绪高涨。《脑教反4本课是苏教版五年级科学下册第五单《人体的司令部的第一课，主要是让学生从大脑的大小、形态、结构和功能，体会大脑是人体的最高指挥中心在学习本课前学生对有关人体生理机能方面的知识已有了一定的了解而充分考虑到学生的已有经验遵循儿童科学认识活动的规律让学生轻松而又直接地达到《课标》中提出的“知道大脑在人的语言、思维、情感方面的作用，是人体生命活动的指挥中心”的目标。本节课安排了很多活动用脑筋急转弯引出有关大脑的话题将两只握着的拳头靠在一起来类比大脑的大小；通过观察猪脑来了解大脑的形态、

结构以及功能通过测记忆力来体会大脑的记忆功能等课外活动结合穿插书中的有关活动力求通“活动——交流——活动——归纳一简单明了的科学探究过程来唤起学生强烈的情感共鸣，深入体验大脑对人体活动的指挥作用。大脑对学生而言，是非常神秘的。虽然我们都有一个大脑，可我们没有见过更没有研究过大脑因此教师要引领着学生热情探究，揭秘大脑，并实现多元化目标的达成。在教学时，我从学生喜欢的游戏——动脑筋急转弯引入新课，激发了学习兴趣，营造了探究情境，并直奔学习主题。在短短的几分钟时间里把学生带入了愉悦的学习状态中。为了让学生更好地了解大脑的形态结构在ppt课件图片的基础上准备了与大脑某些特征相似的具体实物来让学生比较认识。比如：脑的重量，我让同学们用自己最熟悉的课本进行类比自体验习脑的大小时让学生用拳头模拟自己的大脑；认识大脑的形状以及脑的表面结构时导学生认真观察核桃仁的样子了解大脑的软硬时让学生碰一碰豆腐……这样学生对大脑的认识就更具体了，化解了难点、突出了重点。然后借助学生对大脑形态结构的了解，讲解大脑表面的沟回，并通过人脑与猫脑的沟回的对比，引出记忆力、创造力与大脑的密切的关系并及时组织记忆力测试和拼七巧板的活动把学生的思维活动和实践活动推向了高潮满足了学生的心理需

要又使知识巩固与智力运用有机结合使科学课始终充满生机与活力。在教学中突出一个“趣”，强调了学生的获得体验，强调了学生科学素养的形成。最后引导学生在课后开展后续活动探究科学的活动不是一两节课就能够完成的拓展学生的信息渠道广泛利用教科书以外的各种资源，而不是拘泥于教科书上规定的教学内容。这节课美中不足之处教学设计时有设计到但在实际讲课时，没有准备猪脑，使学生少了最为直观的观察与体验。对于准备的其他材料有些学生不是很热情样有些学生对大脑的一些结构及功能认识就不会很到位。《脑教反5本节课我特别注重学生的探究过程，从以下方面教学：（一）、激兴趣，在愉气氛中体验功根据建构主义的观点师教学活动能否调动学生的学习兴趣促进学生对知识的主动建构是课堂教学成与败的关键于是在新课引入时，我设计了一个师生互动的游戏“看谁反应快”。游戏是学生喜爱的活动加上和老师一起做游戏就进一步激发了学生的兴趣参与课堂教学活动为了使学生一直保持浓厚的兴趣，在教学中注意穿插猜一猜、想一想、掂一掂，用激励性的语言激发学生的兴趣在学习交流中用多种形式进行互动在教

学过程中不仅有师生之间的互动有学生与其他学生之间的互动。师生之间保持一种民主、和谐、融洽的关系，在班级中形成愉快的气氛快和谐的课堂氛围可以有效的调动学生参与学习的积极性。（二）、充准备活动材。这节课我设计了以下活动观察核桃仁团报纸掂豆腐、摁豆腐作大脑模型动求学生们能自己想办法解决问题，为了使学生们想出的办法能充分得以实施为学生们的探究活动提供了方便材料的多样性符合了学生的需求尊重了学生的个性，开发了学生的思维。（三）、唤学生的主体识在本课教学过程中通过唤起学生的主体意识激发学生学习的积极性使他们在亲身体验中学习科学在亲历探究的体验和感觉（体会）中建构属于自己的认知体系。教师有意识地为学生提供了多个有充足探索空间的活动，让学生尽量发挥创造潜能。学生在整个学习活动中，能够积极主动地参与学习，按照自己的方法从事种探究活动决相关的实际问题历一个动口、动脑动手的操作过程实际上就是一种积极有效的知识建构过程使不同层次的学生有了不同的收获在整个体验性学习活动中，师生之间、同学之间的关系是民主的、和谐的，教师只是科学学习活动的组织者引领者和亲密伙伴教师将自己作为学生

中的一员学生一起去探索发现不是把自己的意比如知识结构）强加给学生。并且每个生在亲历探索活动中，通过交流讨论都可以从其他同学那里获得新的思想方法又可以充分表现自我。学生的思想、能力、个性得到充分的发展，每个学生在不同学习层次上得到自我实。今后的改进措施：1课堂“提最常用的教学方法之一，但并不是每一个教师都认真地思考过课堂提问的内涵及技巧，这也是我的弱点。尤其在小学科学课堂中，科学概念的介绍，自然现象的解释，科学实验的实施等主要教学活动对课堂提问的要求似乎更高应当引起足够的重视有事先设计好的课堂提问或课堂上随意无效的提问不仅收不到应有的教学效果有时还会毁了一堂很好的教学课。2“提出问题”是科学探究的起始活动，这节课学生所提的问题多而乱费了些时间整理说明我课前预设不到位和平时训练不严谨课前我只想到了一些简单的知识性的问题并没有根据五年级学生的实际深入探究一些问题虽然这些问题不是本节课要解决的问题可以肯定的是这些问题也是本单元要解决的问题。3正确引导学生进行科学探究活动，而不是在一些无效的活动中纠缠不清学生寻找不到答案时应更耐心的引导、

鼓励孩子们竟他们要有意或无意地在寻求符合教师意愿的答案，已经很不容易。面对这些，需要反思的是我自己新课程标准对教师主导作用和学生主体作用予以正确的解释在科