小学“双减”作业设计：小学语文六年级作业设计案例（共两篇）

小学语文六年级作业设计案例（共两篇）第一篇：《两小儿辩日》作业设计单元语文要素体会文章是怎样用具体事例说明观点的。作根据双减政策的要求，减轻学生过重的课业负业担，提高课堂教学质量。因此我根据本课教材文言设文的特点，以及本课的重点和难点，我将从课内和计课内延伸两方面设计作业。依据作业1.会写“辩、辨、辫、”3个字，并加以区分字形。设计2.能正确流利的朗读课文。背诵课文。的目3.能根据注释疏通文意，说出故事的内容。标4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩儿各自的观点，并知道他们说明观点的依据。。实施我把作业设计成两部分，分别是轻松演练和快的过乐闯关。第一项作业是面向全体学生，巩固基础知程与识。第二项作业是学生可以有选择的解答，培养学策略生归纳信息和形成解释的能力。

作业设计设计意图一、轻松演练：(必做题)，(5分钟)1.工整书写我最棒，每字抄写两遍引导学生规范、工整抄写3个字，区分同音字的字形。辩辨辫 2.给加点字选择正确的读音，画此不为(wOiwei)远者小而近者大乎？孰为(w仓iwei)汝多知乎？在语境中考查对多音字“为"的理解运用。3.我能解释加点的字词⑴孔子东游，见两小儿聳斗，问其故。()孔子不能决也。()孰为汝多知乎？()理解文言文“辩斗、决、汝"的意思

二、快乐闯关：（选做题，试试看，我能行！）（15分）1.按课文内容完成填空。两小儿辩日孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：" ,而日中时远也。”一儿曰：“我以日初出远， 。“一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？？”—儿曰：" , , ?".孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”《两小儿辩日》选自《 》巩固学生记忆课文内容，为背诵课文、讲述故事作铺垫。2.用/标出下列句子的朗读停顿。日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？让学生读出文言文的节奏。3.文中两个小孩儿的观点和依据分别是什么？（原文填空）（1）一儿的观点： O另一小儿的观点： O学生归纳信息的能力。

（2）-儿的依据： o另一小儿的依据： O4.“孔子不能决。”说明什么？下列说法不恰当的一项是（）说明孔子”知之为知之，不知为不知。的求实态度孔圣人也有不知道的东西，这是对他的讽刺。从认知水平来看，当时的人，包括孔子是不能解决这个问题的。考查学生整体感知的能力。5.我发现：两小儿表达的观点的角度不同，小儿甲是以（）为依据说明观点的，小儿乙是依据（）得出的结论。（填序号），a.视觉效果b.温度感知。考查学生获取信息和形成解释的能力。6.文中出现了三个人物，你认为他们有怎样的精神？两小儿： 0孔子： 0能结合故事情节理解

7.我能按照故事发展的顺序用自己的话简单讲讲这个故事。讲述故事，培养复述课文的能力7.我能按照故事发展的顺序用自己的话简单讲讲这个故事。考查学生形8.两小儿给我的启示是：—成解释的能评价方式8.两小儿给我的启示是：—成解释的能评价方式1.我会查找错因：书写不规范□知识点没掌握口审题不清口我会改错：请教老师同学□对照课本口查工具书口上网查资料口我会书写：整洁□规范□美观口小组评价：（选择画”）同桌互评□组内互改口教师评价（选择画"）优□良口合格□有待提高口作 本次作业同学都完成了各自的作业，学习兴业趣有了更大的提高，自主性增强。基础差一些的学效生选择了梳理课文内容的作业，巩固了课本知识。果基础较好的学生选择课内延伸，从中感悟到“遇事要仔细观察，善于思考，说话要有理有据。”为了落实“双减"政策，提升学生学习的有效性。既要让学生有兴趣完成，又要达到训练目的。根据学生的实际情况，我设计了轻松演练和快乐闯关两种形式的作业，供学生选择使用。本次作业设计面向全体学生，关注到每个学生的个性差异,让学生轻松高效地学习，做到因材施教，利用分层作业、分层评价，让学生抓住两小儿辩日的观点和依据，领悟文言文给我们的启示。第二篇：《两小儿辩日》作业设计【课标要求】热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值,认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。（总目标）学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。（总目标）背诵优秀诗文60篇（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。（5-6年级）诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品味。背诵优秀诗文80篇（段）o（7-9年级）【教材分析】一、了解把握人文主题六下第五单元围绕人文主题“科学精神”，编排了四篇课文《文言文两则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》有文言文、议论文、散文、科幻小说题材多样，重视传承文化。从内容上有对自然现象的独特认识和解释，有对日常生活司空见惯的现象或身边事物展开的探究，有对未来科技展开的奇特想象；从时空上有古人的记录，有发生在近、现代的故事，有中国的也有国外的。本单元的导语“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”，好奇心和爱思考是打开科学大门的钥匙，爱因斯坦说“好奇心是科学工作者产生无穷毅力和耐心的源泉"，心理学认为好奇心是个体学习的内在动机和寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征，也是儿童的天性。所以在进行本单元教学时，可以借助教材充分激发培养学生的好奇心思考力,把科学精神的种子播撒在学生心田。二、精准解读语文要素本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的。展开想象，写科幻故事。”指向学生学习表达与创作。“体会文章是怎样用具体事例说明观点的。”旨在引导学生初步了解论说类文章常用的表达方法，培养学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据的论证观点。纵观整个教材的语文要素，五年级上册第八单元《古人谈读书》学习朱熹的《读书有三到》中“用具体事例说明观点”的雏形，六上第二单元口语交际要求“选择合适的材料说明观点”并试着演讲。六上第三单元语文园地学习“分条表述"说明理由，证明观点。六上第六单元《只有一个地球》，“抓关键句，把握文章主要观点，思考作者如何组织材料说明观点的"，一点一点渗透，一步一步练习，亦步亦趋，到本单元水到渠成走向一定深度，为初中语文学习打下坚实基础。单元要素由“学”到“用”呈现链条式，层层推进。《文言文两则》说出两小儿用自己观察到的现象证明观点的过程。是让学生初步了解用事例证明观点的写作方法，定位于理解,因为本课是本单元第一篇课文，《真理诞生于一百个问号之后》体会课文运用具体事例说明观点的方法，找到事例与观点的印证关系，可以和以前学过的课文《只有一个地球》对比学习。要求学生从理解转向应用。《表里的生物》对人物进行评价时，要找到依据来印证自己的观点，《他们那时候多有趣啊》展开想象，为习作提供范例。《口语交际：辩论》能围绕辩题，搜集资料，整理材料，清晰地表达自己的观点。《习作：插上科学的翅膀飞》展开想象，写出奇特而又令人信服的科幻故事。《语文园地》引用名人名言为自己的观点提供有力证据。聚焦课后题，就可以有效落实语文要素。在《两小儿辩日》中，两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的？《真理诞生于一百个问号之后》：为了证明自己的观点，作者列举了哪几个事例？每个事例是按照怎样的顺序写的？仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂二《表里的生物》读下面的句子，说说从中可以看出“我"是一个怎样的孩子。再从课文中找出相关语句，和同学交流你的看法。同时文言文的学习方法和语言积淀也是呈螺旋状分布于整个教材中。三上《司马光》、三下《守株待兔》、四上《精卫填海》、四下《囊萤夜读》《铁杵成针》、五上《少年中国说》《古人谈读书》、五下《自相矛盾》《杨氏之子》、六三《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》、六下《学弈》《两小儿辩日》，到了六年级下册，已经积累了许多学习文言文的经验，积淀了一定的语言秘妙。《两小儿辩日》讲述了两个小孩儿，关于太阳什么时候离人近的辩论。文章以人物对话的方式讲述了两小儿各自的观点和依据。我们可以通过梳理两小儿用自己观察到的现象,说明观点的过程，从而得出结论。【学情分析】学生已有的知识储备和生活经验《两小儿辩日》是小学阶段最后一篇文言文，通过之前的学习和课前小古文特色课堂的补充学习，学生已经积累了许多学习小古文的经验，在理解意思的方法上有看注释、拓词法、联系上下文、查阅资料等都为本课学习积累经验降低难度。太阳对学生来说很熟悉，早上、中午太阳的样子学生都见过，早上、中午太阳给人的感觉学生们都有体验，所以本文虽是古文，但内容贴近生活，易于理解。2.学生存在的兴趣点课文中两小儿的辩斗，是学生们的兴趣点，通过对两小儿辩论语句的反复诵读、体会、品读，通过设置支架加入细节想象补白和表演体会，突出了文章最精彩的部分，学生对人物形象和各自观点有了更深层次的认识。依据学生的学段特点，充分发挥学生自主学习的优势，突破难点。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，学生依据课前诵读小古文的经验和积累的语感，已经能够正确地断句，流利地朗读并背诵下来。从理解课文内容方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，学生参考注释和查找的资料能够读懂每句话的意思。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，初步了解用事例证明观点的写作方法，迁移学法，拓展延伸同类文言文，练习方法，巩固提升，突破难点。【学习目标】通过字理识字法认识“辩”，通过观察关键笔画、结构正确书写“援、俱、弗、辩"四个字。通过自读、单读、对读、创意读等多种方式正确、流利地朗读课文，背诵课文。通过结合注释、查阅资料等方法理解课文内容，读懂故事背后的道理。通过体会发现文中“对比"“留白""反问"的写法，感受其对说理的作用。（难点）【作业目标】通过整体梳理提炼文中两小儿辩论的观点、现象和依据，感受用自己观察到的现象证明观点的表达效果。通过迁移学法拓展阅读浅易文言文《董行成》，找出文中的观点和依据，初步体会列举恰当事例来证明观点的表达方法。通过阅读浅易文言文《性缓》，依据支架题目和典型事例，尝试用文言文补全观点，由读到写，在语言实践中落实本单元语文要素。通过星评价查漏补缺，订正错误总结学习方法，学会用欣赏的眼光看到别人的长处，激发阅读浅易文言文的兴趣,感受传统文化的魅力，为初中语文学习打下基础。【实施的过程与策略】拓展延伸类作业六下语文第五单元《两小儿辩日》拓展延伸作业单姓名 班级 一、整体感知理要素：梳理文中两小儿辩论的观点、现象和依据，完成练习（一个空一颗☆）（对应目标1）观点现象依据小儿甲日始出时去人近及日中则如盘盂小儿乙远者凉设计意图：支架示范提炼概括观点，理清现象、依据与观点的关系，由扶到放为接下来的自主学习铺路搭石。改编学生作业：nsrjs人IdfTAF-AX•-只，■■■♦・—・六下•夂・ii•代<R^umil>MiMMWf***tt<%fc■.——*«.此▲•习(-.・wo>(jHa«wn•n<•WMRRaOHAttBM.■-人V果”人♦-•■，・・Mae.B*WM. A.e.VW，AM«VC4a«B<.”it<»lJ*M.•:ra.二、拓展阅读练要素（对应目标2）董行成唐怀州河内县董行成能策'贼。有一人从河阳长店，盗行人驴一头并皮袋。天欲晓，至之怀州。行成至街中，见之，叱曰：“个贼住！即下驴来！"遂3承优。人问何以4知之。行成曰：“此驴行急而汗，非长行也；见人则引缰远过，怯也；以此知之。"捉送县，有顷，驴主寻踪至，皆如其言。董行成大约是在什么时间看到偷驴贼的？（）（答对得一颗^）A.半夜B.清晨C.正午D.日暮注释1策：辩认。2至：到。3遂：于是。4以：凭借，依照。结合文本信息，用自己的话说明，事例中董行成策贼的依据是什么？（答对得两颗☆）设计意图：本题对应的语文要素：体会人物的观点和依据。学生根据学习文言文的经验如看注释、联系上下文反复阅读,在理解大意的基础上提取观点信息，找到支撑观点的依据。练习方法积累学习经验。选编“见之，叱曰”中的“之”应该怎样解释？（）（答对得一颗「「）AM B.他，指小偷C.它，指毛驴 D.往，至U 去本文通过所写的事例，向我们说明了什么观点？（答对得两颗⑴学生作业:

u此如七.”u此如七.”ma*.-wm.vx4«i.»«"Xir.I.flfTA*n*t£什么HW«M*rM«7（0>（»«»-n）A.#W B.MMc.正午 d.e«II是什么？地arser.爪*reo "见之.叱曰"+«“"aa*#w#?<ct<»««»-••oA.M &他.希小歯c.e.n^r d.tt.M **X«ttMW的亨例.*>攸们说•!了什么戻点？（答对得祠■>•>■：紫戒2P功为竺*??：*戒•<s： 怯也；以此♦■之."Uft成大的是在什么酎冋看到・《P賊的？ <»»tw-*•*«C.正午 D.B«V• •-*令文*<t息.用H己的话说明.事例中，行威HJK的依««t么7（*«««»<»）■见之.叱曰“中的■之.項g>A.M B.他.«/b«C.它.IB毛驴 O.tt.M 去4.本文蠟蚣所写的専例.由农们逸什么風点？<»*!<*«観&心吋者为下列对董行成的评价，哪一项最为恰当？（）（答对得一颗☆）A.善于观察，勤于思考。B.正直善良、急公好义。C.聪慧过人，才华横溢。D.冷静从容、果敢决断。本题参考答案：.本文的观点是：董行成认为骑驴者为盗贼。.其依据是：此驴行急而汗，非长行也。设计意图：本题设计思路呈梯度分布，由易到难，阅读由浅入深，遵循学生的认知规律，激发学生的阅读兴趣。学生先是“找时间和依据”提取信息，接着依据以前的学习经验、联系上下文判断“之"的意思和回归整体提炼观点，解读信息，最后评价鉴赏主人公的性格特点，由低到高呈现高阶思维过程，提升审美鉴赏能力，体现核心素养。选编三、依据题目和典型事例，补全观点（答对得两颗☆）（对应目标3）性缓 冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧。乃曰：“有一事见之已久。欲言恐君性急，不然又恐伤君。然则言是耶？不言是耶？”人问何事。0：“火烧君裳。"其人遽收衣而怒曰：“何不早言！"曰：“我道君性急，果然。”本题参考答案：一人性缓。设计意图：平时我们一直在进行小古文特色教学活动。课前诵读小古文、平时编排小古文节目、出小古文黑板报、制作小古文手抄报、“小老师''教读小古文等活动补充课堂。依据平时的积累和具体学情选择这篇内容浅显的小古文，突出本单元阅读要素。通过阅读，学生很快发现这篇小古文是总分段式，联系本单元阅读要素和小古文的语言特点，尝试用文言文补充观点。本文的题目、典型事例和最后一句都可以帮助学生提取关键信息补充一个凝练的观点。听说读写是语文的基本能力。读、写能力尤其是学习的重点，读是书面语言的理解，写是用书面语言去表达。前者是吸纳，后者是倾吐。无论吸纳和倾吐都需要思维的参与和情感的伴随。阐读时，聚精会神，口诵心惟；写时，才能奇思妙想，妙笔生花。由于读写之间具有内在联系，因此应充分发挥其相互促进的作用。在本题的练习中，学生从读学写，以写促读，使读写能力都有所提高。改编小古文特色课堂活动图片:

学生作业:口于“上于息#.aiifn.mx.C.R«ttA.4-*W«.D.4»A8.««**•口于“上于息#.aiifn.mx.C.R«ttA.4-*W«.D.4»A8.««**•=.ftMBfrWW. （心昨3啲驻*>-陽散.征M香炉.見人*时烦ft.ne：FTJU巳久.«*«««*•弥為宙t."HU?"好？•人獻事・B:锂快.:箕人違好而切：T不"I”B：•我“隹M"・"因.”M««»了（虹顽"由公正神机订正升找）（"目粉〉5.下对龈机*T景为网?*（拥*駅'）KfM.tfM.B.O«ft.MffX.C.WitA.tMifl.D."灯，秫决断・三、«S«0*ASfM.补“职雌目标3成中p、>:一丄"人IS炉，耿W焙相脚,uu眈m雎飢秫為伤*,以"吃不"眼？ H：.炫H.・其人MW育不布咤:冲血M■,详顽御来:WOT