高年级语文阅读教学

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1.话题引领自主阅读《全日制义务教导语文课程标准》要求，学生“能主动举行探究性学习”，“阅读是学生的天性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和斟酌，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”，因此，阅读教学过程不仅要求将学生的“自主阅读”作为教学的根本手段和形式，而且还要求把自主阅读”作为教学目标来追求。由于学生自主阅读实践的过程就是学生语言积累和进展的过程，离开自主阅读的实践过程，就谈不上学习，积累和进展语言了。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望学识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的阅读兴趣就是点燃渴望学识火药的导火索。教师要根据教学内容用心设计课堂教学的引入，要把课堂教学变成一种向学识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动。在这个阶段，教师的主要职责是在学生感知信息和质疑问难的根基上，通过引导与学生共同确定需要探究的话题。这个话题务必要有开放性，具备思维的深度与广度，要从学生的实际启程。如教学《结果的模样》一课，师生共同确定研读的话题为：“结果的模样是怎样的？你从谭千秋老师结果的模样中读出了什么？”此时，教师务必为学生的自主阅读供给充裕的读书时间，让学生依靠个体的全部心智和情感开展斟酌和想象，在分析、对比、归纳的根基上抓获阅读感受，对课文的内容，层次、情感、重点语句等有所悟，并用简明的文字或符号加以标示和评点。2.主题凸显合作交流“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式。通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机遇，既让每一个学生都发表自己的心得，也养成倾听别人观法的良好习惯，促进学生之间的彼此启迪、彼此扶助，以解决各种问题，共同完成学习任务。如何使语文课堂上的小组学习取得最正确效果，值得探讨。①建立合作小组，分工明确。四人为一组，尽量考虑到学生性格、天性特征、学习劳绩等因素，合理搭配。组内成员要有角色分工，每个小组推举一名组长或学生轮替担当组长，以安置任务，监管过程，其他成员或是发言人或是辩论人或是记录人，或是其他角色。②精选合作内容。并不是全体的教学内容都采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复的劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提，内容要有确定的探究价值。如教学《小草与大树》一课时，文中关于对夏洛蒂评价的一句贴切、生动的比喻句——“她的生命艰辛而又宏大，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”。在自我探究的前提下，教者这样引导学生，“想想课文哪些地方道出了仆人公生命的艰辛和宏大？”这样的内容理应具有确定难度，答案多样，学生感兴趣，爱参与的内容。③点拨导思，形成独立见解。合作学习是建立在个体需求的根基上的，只有学生经过独立斟酌，有了交流的需要，合作学习才能有坚强的根基，这样的合作学习才会有成效。在学生小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而理应是学生合作的指导者、组织者，教师理应将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作带来生生合作。在这个过程中，教师的点拨理应富有启发性和鼓舞性，要能够围绕教学目标，紧扣话题，促进学生在读、思、议、评的多边对话、辩论、讨论中，获得诚恳的体验和独特的感悟。教师的点拨要适度、适当，只需关键处加以指示或导拨即可，切不成搞成师生之间简朴的线形方式的一问一答，从而致使教师牵着学生的鼻子走。这就要求教师课前务必得对文本举行深入地解读，惟有如此，才能产生