车身修复专业建设与与课程设计

车身修复专业建设与课程设计国家师资培训汽车工程系曹云刚2015.10.27目录1234岗位现状培养目标6培养方案课程建设师资建设实训建设51、岗位现状车间主管服务经理前台主管配件经理服务顾问仓库管理机修主管钣喷主管钣金组长2钣金组长1喷漆组长1喷漆组长2钣金技工钣金技工喷漆技工喷漆技工售后服务人员结构1、岗位现状中工钣喷专业职业发展规划学徒工大工组长主管车间主任6~12月1~3年1~3年看能力看能力1、岗位现状中工钣金职业能力要求学徒工大工组长主管车间主任6~12月1~3年1~3年看能力看能力小面积板件修复，钣金件拆装复杂变形板件的修复、更换与调整，小事故车维修大事故车维修，钢板校正与测量，钢板更换与维修、调整大事故车维修，钢板校正与测量，钢板更换与维修、调整，事故车估损。组内工人调度，过程质量检查，对组内人员提供技术指导钣金车间工人调度，质量管理，组织主持技术培训，5S管理，设备使用与维护。1、岗位现状中工喷漆职业能力要求学徒工大工组长主管车间主任6~12月1~3年1~3年看能力看能力清洁、刮灰、底漆前贴护底漆、面漆前贴护、喷涂单工序漆、抛光一般金属漆、珍珠漆、清漆的整喷及修补；一般金属漆的调色高难度金属漆、珍珠漆调色及修补能力。组内工人调度，过程质量检查，对组内人员提供技术指导喷漆车间工人调度，质量管理，组织主持技术培训，5S管理，设备使用与维护。1、岗位现状实训条件简陋我们专业面对的现状学生对专业的偏见课程与岗位要求差异师资短缺生源质量1、岗位现状汽车保有量大专业优势车型无限制新材料新工艺的普及岗位工资高企业需求量大中工我们制定的专业培养目标学徒工大工组长主管车间主任？1、岗位现状讨论中工我们制定的专业培养目标学徒工大工组长主管车间主任知识目标技能目标规模目标2、培养目标中工学徒工大工组长主管车间主任2、培养目标复杂变形板件的修复、更换与调整，小事故车维修底漆、面漆前贴护、喷涂单工序漆、抛光钣金、喷漆车间工人调度，维修质量管理，组织主持技术培训，车间5S管理，设备使用与维护。技术白领中工学徒工大工主管组长车间主任2、培养目标复杂变形板件的修复、更换与调整，小事故车维修底漆、面漆前贴护、喷涂单工序漆、抛光大事故车维修，钢板校正与测量，钢板切割与更换、调整，事故车估损。组内工人调度，过程质量检查，对组内人员提供技术指导。技术蓝领2、培养目标专业培养目标扩展保险查勘汽车美容3、培养方案培养方案制定的原则针对行业需求制定培养方案中工车身修复专业人才培养方案组长主管实训条件建设专业师资培养专业课程建设学生素质养成保险查勘、汽车美容3、培养方案确定课程体系3、培养方案确定培养模式采取校企合作、工学结合的人才培养模式工学结合：使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识。校企合作：可洞悉企业对人才需求，为学生提供教学案例和企业实训环境，降低办学成本，提高师资水平。3、培养方案确定教学方式采取理实一体、项目化教学方式项目化教学：使学生完整掌握实际车身修复的过程，学习更加具有针对性和实用性。理实一体：车身修复专业对技能操作要求较高，百说不如一动，在学练中理解理论知识、掌握技能。3、培养方案确定考试考核方法采取引入国家职业资格考核标准；有条件采取引入企业认证考核标准。例如：丰田BP-TEP考核方式理论测试实操测试比重30%70%3、培养方案讨论教学进程表4、师资建设来源：转行、招聘特点：无实践经验、理论基础不扎实，动手能力弱，对行业不了解对策：专业知识技能培训、生产实践、专业交流、教学理论与教学方法培训师资队伍专业知识与技能4、师资建设师资要求教学组织课程开发能力教学能力一、劳动的复杂性和长期性——任重而道远职业教育教师的劳动特点之一（一）劳动的复杂性——任重1.劳动对象的差异性和复杂性——为了一切学生2.劳动任务的多样性和多变性——为了学生的一切3.劳动时空范围的非确定性——一切为了学生（二）劳动的长期性——道远十年树木，百年树人1.劳动对象的差异性和复杂性学生来源年龄方面学业方面

智能方面心理方面

行为道德不断变化

低学业成就，学习基础薄弱且差异较大；学习兴趣缺失，虽学习动机明确，但学习动力严重不足；学习能力不足；学习习惯不良，学习方法缺乏；等等。这些都加剧了职业教育教师劳动的复杂性。

世界著名心理学家美国哈佛大学教授霍华德

·加德纳经过二十多年的研究和探索，在1983年提出了“多元智能”理论。霍华德教授在他的“多元智能”理论中提出人有九种智能：即言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能。

给教育的启示：因材施教、差异化地教育学生。

道德水平参差不齐，纪律散漫，上网、打架、打游戏、吸烟、谈恋爱等现象较为普遍。

自卑心理比较突出，自信心缺乏情感成熟较早社会化程度相对较高，追求标新立异

既有应届的初高中毕业生，也有非应届生；家庭环境；社会环境。谈谈你对职业学校学生的特点？2007年5月，北京海淀艺术职业学校发生学生辱师事件视频网络地址链接本地链接两职校生网吧内被捅数刀

齐鲁晚报记者

张潇元

第二天就要期末考试了，2009年6月30日上午，青岛某职业学校学生张某、王某等人却趁课间偷偷跑出学校去网吧上网。随后，张某、王某在网吧内同他人发生争执，两人在殴斗中被捅伤，身中5刀的张某第二天仍未脱离生命危险。2.劳动任务的多样性和多变性——为了学生的一切（１）教师劳动任务的多样性决定了其劳动任务的复杂性德智体美劳全面发展；理论和实践。（２）教师劳动任务的多变性也决定了其劳动任务的复杂性3.劳动时空范围的非确定性（1）无严格的上下班界限（2）广泛开展各种社会服务活动（3）实习场所广泛职业教育教师的劳动特点之二（一）教学有“法”——规范性、科学性（二）教无定“法”——创造性、艺术性如何理解“教学有`法`，但无定`法`”的涵义？二、劳动的规范性和创造性——教学有“法”，但无定“法”（一）教学有“法”——规范性、科学性1.遵守职业规范；2.遵循教育科学原理。二、劳动的规范性和创造性——教学有“法”，但无定“法”（二）教无定“法”——教师劳动的创造性、艺术性孟子：“教亦多术矣”。夸美纽斯《大教学论》：“教学是把一切事物教给全人类的全部艺术”。苏霍姆林斯基认为：“教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。”

爱因斯坦认为当教师应具备“德、才、艺”三条基本要求。（二）教无定“法”——创造性、艺术性1.创造性表现在对教育内容加工和创新上3.

教育情景的多变性也决定了教师劳动的创造性

4.

教育对象的特殊性决定了教师劳动的创造性

2.创造性表现在对教学方法、教学模式的选择方面职业教育教师的劳动特点之三（一）劳动的主体性（二）劳动的示范性三、劳动的主体性和示范性——言传与身教1.道德、行为，身正为范2.技能、技术，以身示范学识、能力，学高为师。（二）教师劳动的示范性身教重于言传。

--王夫之（明）王夫之（明）孔子其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

——孔子（二）教师劳动的示范性职业教育教师的劳动特点之四（一）劳动方式的个体性（二）劳动成果的集体性四、劳动的个体性和集体性4、师资建设序号主

题主要内容1车身结构车架式车身结构分类及特点；承载式车身结构特点；前置后驱车身的结构特等2车身部件的拆装车身外覆件的拆装与调整方法；车身主要附属设备的拆装、更换方法等3车身损坏分析车身结构中的被动安全设计；车辆在碰撞中的变形特点；车架式车身的损坏分析；承载式车身的损坏分析等4车身材料车用材料的发展；钢的热处理方法；车身材料的主要类型；热量对钢材的影响；铝合金的修理特点等5车身外板钣金修复铰折变形和卷曲变形；确定损坏的方向；钢板维修设备及工具；外形修复的安全操作；金属热收缩等6车身焊接车辆焊接方法；二氧化碳保护焊设备的构造；焊接的安全操作；二保焊焊接方法；电阻点焊焊接方法等钣金教师必须具备的专业技能4、师资建设钣金教师必须具备的专业技能序号主

题主要内容7车身测量车身三维测量的原理；机械式三维测量系统的分类及构造；电子式三维测量系统的分类及构造等8车身校正校正设备的使用方法；车辆定位；修理程序设计；整体式车身拉伸修理；不同部位的拉伸修理；应力消除等9车身板件更换方法结构性板件的更换要点；切割分离更换的安全操作；车辆部件更换前准备；板件更换定位方法；结构件的连接方法等4、师资建设序号主

题主要内容1底处理底材的处理；安全及防护工具和设备；损伤程度的评估评估损伤；去除旧漆膜和铁锈；混合、施涂原子灰的打磨等2调色颜色的三属性；辨认颜色的三属性练习；调色的工具、设备；调色的方法；调色程序；调色练习等3喷枪使用喷枪的原理；喷枪的种类；喷枪的结构；喷枪拆装练习；喷枪的使用方法；喷枪的清洁、养护方法；喷水练习等4喷涂遮蔽的目的；遮蔽的方法；遮蔽时的注意事项；中涂底漆的打磨方法；面漆的涂装方法；面漆的喷涂练习等5抛光涂料干燥设备；抛光的目的；抛光的原理；防护器具要求；抛光方法；抛光练习等6修补工艺板件的修补类型；素色漆驳口的方法；素色漆驳口练习；驳口部位的抛光方法；抛光方法练习等7涂装流程新车涂装与修补涂装的比较等涂装教师必须具备的专业技能4、师资建设参加企业师资培训是提高师资水平的有效途径企业知识技能的同步更新最了解岗位技能要求有现成的情景教学素材需要合乎要求的技能型人才职业教育教师形象多样化（1）“导演”——教学活动的设计者、组织者（2）“导游”——教学内容及思路的引领者（3）“导师”——知识的加工者和创造者道德品行的塑造者（4）“演员”——示范者角色（言传身教）（5）父母与朋友——健康幸福的使者（6）心理咨询师——心灵健康的呵护者（7）蜡烛角色形象

——敬业奉献（8）园丁角色形象

——成才成长（9）“泉眼”形象——对知识的引领和创造（10）“火种”形象——学习兴趣的激发者讨论：教师扮演什么样的角色形象？（1）具有“双证书”，即学历证书（大学本科以上）和技能等级证书（中级以上）（2）具有熟练的专业技能和丰富的工程实践经验，具有较强的产业服务能力（3）具有教育专业素养，掌握职业教育的基本特点和规律（4）具有较强的人际沟通协调和社会交往能力（5）具有较强的职业规划、职业设计和职业指导能力（6）具有符合教师职业的特殊要求，如语言表达能力、组织管理能力、较好的形象和气质、敏捷的思维等等

★职业教育教师职业的专业标准：一、生理和心理素质二、思想道德素质三、知识素质四、能力素质：教育能力、科研、职业指导、社会交往概括起来，教师的素质主要包括：五、科学的教育理念（二）教学设计能力教学能力职业教育教师的（八）教学研究能力（四）实践教学能力（五）教学监控能力（六）教育机智（七）课程开发能力（三）教学组织能力（一）教学基本技能教学设计能力：1.教学分析能力2.教学目标设计能力3.教学内容的设计能力4.选择教学方法的能力教学设计能力：4.选择教学方法的能力选择教学方法必须考虑的因素：培养目标专业性质课程性质教学内容特点教师自身的教学风格（个性）学生的学力基础教学条件4、师资建设分享自己的培训成果5、实训条件建设实训条件建设原则满足一体化课程教学需要，学生能熟练掌握中级工技能要求。一体型教室（四区一室）一体化教学——“双师型”教学区实训区整合型教学区一体化教学——“双师型”5、实训条件建设分享自己的培训成果实训区域规划5、实训条件建设实训区域规划5、实训条件建设实训设备规划-喷涂序号名称备注标准1烤漆房4×7米，小操作台，喷枪挂架，测试板2-3个2气源

1套/工位3无尘干磨系统含单/双作用打磨头，手刨1套/工位4轨道式研磨机

1套/工位5振荡器

备用6原子灰施涂套件

1套/工位7试板喷涂间带排风设备，虑棉1间8标准光源比色灯箱

1个9搅拌架

1-2个10试板烤箱

1个11底漆喷枪

1套/工位12面漆喷枪

1套/工位13喷枪支架

1套/工位14抛光机气动迷你抛光机（小范围抛光），电动型1套/工位5、实训条件建设实训设备规划-喷涂序号名称备注标准15调漆电子称

1套/工位16吹尘枪

1套/工位17车门翼子板支架

1套/工位18喷漆支架

1套/工位19带吸尘的打磨垫块

1套/工位20调色灯

1套/工位21红外烤灯

1套/工位22遮蔽纸架

1套/工位23调漆尺

1套/工位24调漆杯

1套/工位25刮棒素色漆调色时进行比色用1套/工位26喷壶喷涂除油剂1套/工位5、实训条件建设实训设备规划-钣金序号设备名称备注标准1手顶铁85×70、65×105、65×135选其一，推荐65×1051套/工位2手锤：尖头锤、木锤、横向锤

1套/工位3气动钻：U型、手枪式

选其一，推荐手枪式1套/工位4

车门与翼子板固定支架

1套/工位5皮带式研磨机(大)、

1台/工位6皮带式研磨机(小)

1台/工位7干磨系统1套/工位8圆盘式研磨机

1台/工位9滚轮式研磨机

1台/工位10垫圈焊接机

1台/工位11大力夹钳组

1套/工位12C02焊接机

1台/工位13气动锯

1台/工位14打孔器Φ5

1台/工位15点焊机

1-2台5、实训条件建设实训设备规划-钣金序号设备名称备注标准16空气枪

1台/工位17钢丝刷

1套/工位18尖嘴钳

1套/工位19工具盒

1套/工位20工作台

1个/工位21工具车钣金专用1个/工位22拉拔器

1个/工位23拉塔小型拉塔．需要做地面处理1个/工位24划针

1个/工位25直尺

1把/工位26原子灰施涂套件

1套/工位27平头钻研磨机

1台28台钳

1个/工位29车身校正仪1台30车身测量仪1套6、课程建设课程体系按公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业技能方向课程。公共基础课程执行教育部统一颁发的教学大纲。专业核心课程、专业技能方向课程为学校自行开设课程，与专业培养目标和职业岗位要求相衔接。

钣金方向喷漆方向《汽车钣金技术》《汽车涂装技术》专业核心课程6、课程设计《汽车钣金技术》课程架构（1）序号内容1汽车车身结构与材料2汽车车身板件的修理3车身焊接与切割4车身附件的维修5车身与车架碰撞损伤的修理6、课程设计《汽车钣金技术》课程架构（2）模块一

模拟训练模块项目一：模拟训练模块二

基础训练模块项目一：手工作业项目二：整形机作业项目三：车门拆装项目四：二氧化碳保护焊项目五：电阻焊项目六：结构件测量与矫正模块三

单一修复模块项目一：车门竖向V型损伤修复项目二：车门横向V型损伤修复项目三：车门车身线复合型损伤修复项目四：板件更换模块四

综合修复模块案例一：正撞案例二：侧撞案例三：后撞6、课程设计《汽车钣金技术》课程架构（3）序号内容学习任务1钣金构件展开与放样学习任务2汽车内外饰件拆装学习任务3车身钢板的手工整形学习任务4车身钢板的机械整形学习任务5车门面板的更换序号内容学习任务6车身钢板的切割与更换学习任务7车身铝板的整形与更换学习任务8车身塑料件的粘接修理学习任务9车身塑料件的焊接修理学习任务10车身玻璃的更换6、课程设计《汽车钣金技术》课程架构（BP-TEP）序号情景1车身结构2撞击效应3钢板维修4原子灰施涂5二氧化碳焊接、点焊7复杂钢板、铝合金材料维修方法8四轮定位9焊接和钢板更换方法10车身校正11大梁校正与更换、风挡玻璃换一级二级三级6、课程设计《汽车喷漆技术》课程架构（1）序号内容学习任务1喷涂前的准备学习任务2底漆的施工学习任务3原子灰的施工学习任务4中涂漆层的施工学习任务5面漆的喷涂学习任务6塑料底材的涂装学习任务7汽车车身护理6、课程设计《汽车涂装技术》课程架构（2）序号内容1汽车涂装技术概述2涂装施工安全与三废处理3汽车涂装材料4调色系统5汽车涂装修理工具与设备序号内容6新车制造涂装7汽车车身的涂装修理工艺3常见涂膜缺陷分析及处理方法9涂料与涂层质量检测6、课程设计6、课程设计《汽车涂装技术》课程架构（BP-TEP）序号情景1表面处理2调色3喷枪操作4面漆喷涂5遮蔽方法7复杂钢板表面处理8金属漆调色9金属面漆喷涂10塑料组件11喷涂方法12喷涂缺陷的原因与对策一级二级三级基于工作过程导向的课程开发（1）三个阶段市场调研——课程改革的逻辑起点。解决专业准确定位问题。培养模式——课程改革的指导框架。解决校企合作培养人才的方式、途径。课程开发——落实就业导向实质性的改革，解决课程设置的原则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程情境的创设、课程的实施与评价等问题。（2）三个步骤开发----专业技术课程改革----公共基础课、拓展课、选修课、第二课堂等构建----系统构建保障体系，为课程改革实施“保驾护航”（推进了专兼结合师资队伍建设、实训基地建设、教学管理改革、教学资源建设和教育教学研究的机制、制度建设的进程）（3）四个环节（4）三个转换能力点：职业能力

是人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列稳定的、综合性的个性心理特征。它主要包括专业能力、社会能力和方法能力。专业能力

职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。

在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和利用等。综合职业能力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力可迁移的、跨职业的能力综合职业能力组成图子例1职业描述工作任务分析：根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析行动领域归纳：根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域学习领域转换：根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程学习情境设计：根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元工作岗位工作任务分析课程门类设置教学设计实施工作过程分析教学过程分析基于工作过程课程体系的开发流程图依据典型工作任务确定行动领域子例2课程开发阶段课程方案开发阶段调研分析阶段实际的工作任务分析（基于工作过程的描述）整合的工作任务归纳（基于工作过程的描述）学习性的工作任务归纳（基于工作过程的描述）依据：基于职业资格标准、方法：采用研讨（头脑风暴）等方式地点：企业+学校人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家依据：基于认识规律排序：简单—复杂；单一—综合；低级—高级方法：采用研讨（头脑风暴）等方式地点：学校人员：职业院校教师、课程专家工作过程系统化的课程工作过程系统化的教材（个性化、普适性）依据：基于工作过程要素：工作任务—工作结果（工作对象、工作内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境）方法：采用六步法（思维过程完整性：咨询、计划、决策、实施、检查、评估)形式：项目、任务、产品、工艺、范例、案例、设备、实验、厂家等地点：学校人员：职业院校教师、课程专家依据：基于职业资格标准：方法：采用问卷、访谈、研讨等方式地点：企业人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家依据：基于认识规律编排：简单—复杂；单一—综合；低级—高级方法：采用研讨（头脑风暴）等方式形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等地点：学校+出版社人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑工作过程导向课程开发基本路线工作过程、行动领域、学习领域、学习情境（1）工作过程

工作过程是对人的“职业行动”进行科学分析的工具，是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作行动的程序。

标准的工作过程和工艺流程都具有节点、方向、工作量和成果四要素。

工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基于工作过程”。首先，“工作过程”和“生产流程”之间的区别工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同)流程。工作过程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；而生产流程是客观的，由世界的物质规律决定。

②复杂产品的生产流程或综合性服务流程往往包含多个工作过程，如化工厂的生产流程只有一套，而化工技术人员却需完成多个工作过程，如“中间工序产品的检测”、“化工设备维护与保养”、“新产品试制”等等。③只有在手工业特征比较明显的职业(如木工)工作流程完全由一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。如果将生产流程和工作过程混为一谈。那么在很多大工业(如化工、冶金、建材等)和综合性服务(如护理、物流等)专业中，若真正采用基于工作过程的课程模式，那么一个专业就只能有一门专业课了。

其次，基于工作过程的课程应当保证“工作过程结构的完整性”。在企业实践中，不同职位、教育背景和经验者从事的工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任务过程的基本结构却是相同的，即可分为“明确任务”、“制订计划”、“做出决策”、“实施”、“控制”和“评价反馈”6个阶段。这就是德国联邦职教所(BIBB)著名的6阶段模型。

工作过程——完整的行动模式明确任务/获取信息制定计划做出决定实施计划检查控制评定反馈（2）工作领域（行动领域）

人们在工作与日常生活中必须应对各种各样的问题，解决的办法也越来越综合与复杂。

（3）学习情境

是一个案例化的学习单元，它把理论知识实践技能与实际应用环境结合在一起，是“学习领域”这一宏观计划的具体化。

（4）学习领域

职业教育学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元。它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业的一个典型工作任务(有用职业行动领域描述)，处理一种典型的“问题情境”；通过若干系统化的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的职业资格。

学习领域的一个基本特征是：“学习过程具有工作过程的整体性”，即学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程。学习领域课程的特点是：

①课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展；②学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展潜力；③学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务；④学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程。

学习领域与项目课程的区别学习领域与目前很多院校实施的项目课程既有联系又有区别，主要表现在：①学习领域常常以教学项目的形式出现，但不完全是教学项目，有时只是一些工作过程结构不完整的学习情境；②项目课程的随意性较大，而学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统。学习领域课程更加关注课程之间的关系，关注课程的系统化结构，是项目课程的升华。

（5）工作任务（典型工作任务）

职业教育课程的核心学习内容是“工作”，这里的工作不是一个抽象的概念，如我们常说的团队精神、质量意识等，而是指一系列可以操作、学习和传授的具体工作行动，是通过系统、科学的职业资格研究得到的典型工作任务。

一个专业通常应学会10~15个典型工作任务，确定和描述一个专业(在我国针对一个职业或职业小类)的典型工作任务，是职业教育专业设置和课程开发的基础。

（6）典型工作任务(Professionaltasks)是职业行动中的具体工作领域，也称为职业行动领域

它是工作过程结构完整的综合性任务。反映了该职业典型的工作内容和工作方式。完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展，而且完成该任务的方式方法和结果多数是开放性的。典型工作任务来源于企业实践，是针对职业而言的。

典型工作任务需要通过整体化的职业与工作分析获得，其过程分为两步：

(1)实践专家研讨会

即通过参与式研讨会，请实践专家(如技师、班组长等基层部门负责人等)共同回忆并陈述自己的职业成长历程，划分职业发展阶段。找出各阶段有代表性和挑战性的工作任务，并归纳出典型工作任务的框架。

(2)分析并描述典型工作任务

由教师和实践专家组成工作小组，共同确定和描述典型工作任务的详细内容，包括“工作与经营过程”、“工作对象”、“工具”、“工作方法”、“劳动组织”和“对工作的要求”等。

区分“典型工作任务”、企业真实的“岗位任务”和职业院校的“学习任务”

（1）典型工作任务：

一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一个或若干学习任务组成。如“机械装置制作”是机械加工领域的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它含有若干学习任务。

典型工作任务和学习任务都不一定是企业真实岗位任务的忠实再现，更不是简单的知识学习任务或技能训练任务。

一般完成典型工作任务的学习后，学生可从事多个岗位的工作。岗位任务随企业劳动组织方式不同而不同。在不同的企业，相同岗位的任务内容可能不同，不同岗位的任务内容也可能相同，因此，岗位任务适合用于针对性强的岗位培训，而不便直接用于学校教育。

（2）学习任务是以典型工作任务为基础设计的学习载体，是对典型工作任务进行的“教学化”处理的结果。针对一个典型工作任务应当设计几个学习任务、如何设计学习任务，这一般是由典型工作任务所对应的岗位数量、产品类型、工艺流程种类以及不同的服务对象等因素决定的。

好的学习任务应满足以下要求：①反映真实的职业工作情境，与企业实际生产或商业活动有直接联系，有一定应用价值；②具有清晰的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品或可归纳的服务内容；③完成任务需经历完整的工作过程，可用于学习特定的教学内容并促进综合职业能力的发展；④能将某一课题的理论和技能结合在一起并有一定难度，学生在一定范围内学习新的知识技能，解决从未遇到过的问题；⑤学习环境有自主学习的媒体与交流的可能性；⑥学习结束时师生共同评价学习成果以及学习方法。设计学习任务时应注意事项：要考虑所在学校的教学设备条件、学生的学习能力、教师的专业和教学经验。同一个典型工作任务的学习，在不同的学校，可能会通过不同的学习任务实现。学习任务的设计，在很大程度上就像是一个“导演”对教学“脚本”的设计，是一个极富创造性的任务。因此，学习任务的质量，是职业教育校本课程质量的真正体现。教学项目

教学项目的标准具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己处理在项目中出现的问题；具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。序号工作任务课程内容教学要求项目一基本电路图识读汽车电路1.了解电路的基本概念、基本定律2.会识读电路图项目二汽车发电机、电动机拆装与结构认识磁路/汽车发电机/汽车电动机……项目三安全用电安全用电知识1.了解安全用电的基本知识和方法2.知道汽车供电系统需要注意的几个方面项目四汽车稳压电源与万用表使用汽车常用仪器仪表1.学会使用指针式、数字式万用表2.知道交支流稳压电源的作用项目五汽车晶体管模拟电路制作汽车电子电路……“教学项目”的不同理解！项目教学与教学项目

教学项目的任务，是一个完整的、综合性的工作任务；“项目”既是一种课程模式，也是一种教学方法，只是认识问题的角度不同；严格意义上讲，所有项目教学都是实践导向的和任务引领式的，也是基于案例的，但是对实践的质量和完成任务的过程有更严格的要求；严格上讲，并不是所有的理论与实践一体化的教学课题都可被称作项目。项目教学法步骤1、确定项目题目：什么用途？学生是否有能力完成？学生有没有兴趣？（可以来自于学生的想法）2、规划目标：先规划大的目标，再根据学生的知识基础把目标细化为多个子任务，时间节点上要明确哪组学生在什么时间完成什么事情。3、准备：需要与哪些相关的人士交流？如何组织和收集信息？项目教学法步骤4、实施：每个小组、每个人做自己的事情。5、项目的结果汇报、演示：每个小组的每个成员都明白最终的完成日期，组长收集资料并完成小组的汇报资料：展览、展示、文件打印等6、项目评估：学生自己来评估，包括：是否实现了目标？如果没有实现，存在什么问题？实施过程中出现了什么问题？如何解决的？结果中那些好，那些有待改进？协作能力的培养

在实施行动导向教学法时，老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。

要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。在教学过程中不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果。

按照学习工作过程知识的规律，构建课程体系

一是按照工作过程知识的由简单到复杂顺序；二是按照工作过程知识所涉及的业务环节的时间先后顺序。但是，这两种方式，不是截然割裂，而是相互交融的。按工作过程知识的由简单到复杂或业务顺序构建课程体系，可运用行动导向的教学方法，逐步提高学生独立“获取与利用信息、决策与计划、实施、检查与评价”普适性能力，以适应职业生涯的发展。

机电一体化技术专业典型工作任务表典型工作任务1．会使用Word文档编制技术文件2．会使用Excel制作表格3．制作产品销售宣传推广演示文稿4．机械零件识图、测量与绘图5．用计算机软件绘制图形6．零件公差技术要求标注与识读以及参数的确定7．机械工程材料选用8．机械图样三维造型9．装配图的识读与绘制10．机械零件选型与设计11．机械零件的热处理12．电路图的识图和绘图13．电工工具及仪表使用14．室内照明电路配线15．电子元器件的选择与使用16．电子元件的安装与调试17．电子产品调试与检修18．电气元器件的选择与使用19．低压配电柜的装配20．典型机械零件的普通车床加工21．典型机械零件的普通铣床加工22．典型机械零件的普通磨床加工23．典型机械零件的钳工操作24．机械零件的焊接25．PLC程序的编制与调试26．PLC程序的阅读27．PLC电气控制系统的运行与维护28．生产线检测部件运行与维护29.生产线控制部件的运行与维护30．生产线执行部件运行与维护31．典型机械零件的数控车加工32．典型机械零件的数控铣加工33．典型机械零件的数控加工中心加工34．典型零件的工艺规程编制35．机床电气原理图、接线图、位置图的识读36．机床电气系统故障诊断与排除37．机床电气系统运行维护38．生产线检测部件故障诊断与排除39．生产线控制部件故障诊断与排除40．生产线执行部件故障诊断与排除41．车间生产组织与管理42．机电设备销售43．数控机床故障诊断与排除44．机床操作及安全规范对典型工作任务进行归纳，确定行动领域

本专业44个典型工作任务归纳为8个行动领域，见图3.2.2。图3.2.2典型工作任务——行动领域——学习领域将行动领域转换成学习领域打破原有15门专业理论课程和11门实践课程组成的课程体系，按照以工作过程为导向，进行课程的解构与重构，将8个行动领域转换为10个学习领域，见图3.2.2。课程体系的结构及特点设计依据：具体课程是因职业能力需要而定；课程内容与职业能力及岗位要求相对应，课程内容是根据岗位的工作过程来展开。通过课程标准及课程活动方案设计来体现，通过能力训练来重构知识体系，实现：理论与实践的整合课堂与实训室的结合能力与岗位证书的融合构建专业课程体系

按学生知识、技能、职业态度的形成过程，学习领域之间工作过程的内在联系，由10个学习领域与生产性实习、顶岗实习和专业选修课构建“463”专业课程体系，图3.2.3（见下页）。图3.2.3机电一体化技术专业课程体系机电一体化高技能人才职业素质岗位扩展提升领域机电产品生产管理与销售专业选修课顶岗实习岗位基本领域计算机操作与应用图样的识读与绘制机械设计分析与实践电工电子产品制作与调试岗位核心领域手工与机械加工自动线的安装与调试数控加工机床电气系统检测与维修生产性实习产品工艺识读与编制口才与应用文写作实用英语职业行为习惯训练平台岗位体能与体育训练劳动课基本素质领域应用数学军事理论与训练法律基础职业观与职业道德文、史、哲、艺、语等人文社会科学等方面公共选修课选修课1、设计思想：

以工作过程为导向，以项目为载体，通过项目化教学实现职业能力的培养。2、教学内容构架：

教学内容与岗位职业能力要求相一致。项目（模块）支撑课程标准，在纵向完成项目训练的同时适度横向引入知识点，体现了必需够用的基本原则。3、特点：理论实践一体化的课程设计在理论与实践的关系上，改变了“实践是理论的延伸和应用”的理念，在项目课程中，按照工作过程中任务与知识的关系来进行教学活动设计，突出理论实践一体化，而不仅是关注知识记忆，为学生提供了基于完整工作过程的学习机会。（二）基于工作过程的学习领域开发在学习领域开发中，组织骨干教师和企业专家，组建学习领域建设团队，共同开发10个专业学习领域和《应用数学》、《岗位体能与体育训练》等5个基本素质学习领域。全部实现职业能力和职业素质培养相结合、理论教学与实践教学高度融合的设计思想。1．学习领域的开发2．学习情境的设计

根据产品制作、设备类型、生产技术与工艺、故障排除、职业活动或提供服务等工作任务，设置上述15个学习领域的学习情境，实现理论教学与实践教学高度融合，将职业技能鉴定内容融入学习领域中。依据每一个学习领域在人才培养框架教学计划中的作用与地位确定学习领域的学习情境载体类型：《应用数学》以问题为载体；《口才与应用文写作》、《岗位体能与体育训练》、《职业观与职业道德》以活动为载体；《实用英语》、《计算机操作与应用》、《图样的识读与绘制》以任务为载体；《电工电子产品的制作与调试》(与五环电器工学结合)和《机电产品生产管理与销售》以产品为主要载体；《数控加工》、《手工与机械加工》以生产性零部件制作为载体；《自动线的安装与调试》和《机床电气系统检测与维修》以设备为载体；《产品工艺识读与编制》、《机械设计分析与实践》以生产产品为载体进行学习情境开发。按照工作过程即资讯、计划、决策、实施、检查和评估六个步骤组织教学。围绕学生的学习状况，教师对学生学习过程进行控制，以学生为主体，围绕学习情境的实施，实现思维能力、学习能力、操作技能、合作能力的提高。改革考核方式，依据学生完成成果的质量与综合表现,采取学生自评、互评和老师参与评定相结合的办法，确定学习领域的成绩。学习领域教学实施见图3.2.4。学习领域教学实施图图3.2.4学习领域教学实施图3．学习领域的开发实例（1）《口才与应用文写作》（38学时）学习领域开发与学习情境设计。该学习领域的开发思路是：学生通过参与各学习情境的活动，提高学生口语表达能力与应用文写作能力，获得成功的体验，增进求知欲，锻炼克服困难的意志，建立自信心，使学生具有良好的心理品质，建立和谐的人际关系，表现出人际交往的能力与合作精神，培养社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。学习领域教学过程设计，见表3.2.3。表3.2.3《口才与应用文写作》学习领域教学过程设计

情境情境1（8学时）情境2（8学时）情境3（8学时）情境4（8学时）情境5（6学时）名称接待来访活动策划求职应聘主题演讲应用文撰写教学方法引导文法、小组讨论法、案例教学法、表演法引导文法、小组讨论法、案例教学法、表演法、辅以多媒体授课引导文法、小组讨论法、表演法、讨论法、辅以多媒体授课引导文法、小组讨论法、比赛法、辅以多媒体授课引导文法、评析法、讨论法、拟写法教师传授计划、总结的写法；自我介绍、居间介绍的方法；解说的方法。方案、简讯的特点、写法；组织活动的程序、要求。自荐信的特点、写法；求职应聘的程序、要求。每组根据主题的不同，结合演讲的特点；演讲稿的写法；演讲的态势语。实习报告、毕业论文的特点、写法。学生自主设计实施方案；撰写计划、总结、自我介绍稿、解说词；组织接待活动。撰写活动方案、总结、活动简讯，制定实施方案；组织活动。根据要求撰写自荐信；制定实施方案；组织角色表演。根据每组主题要求撰写演讲稿，制定实施方案；组织演讲比赛。根据要求撰写实习报告、毕业论文。（2）《产品工艺识读与编制》（120学时）学习领域开发与学习情境设计。该学习领域开发思路是：基于真实产品的生产工艺，以团队的形式完成综合性产品“罗茨流量计”的机械加工与装配工艺规程制订的工作任务。通过具有典型且完整的工作过程的训练项目，达到识别机械产品加工工艺流程，看懂各种工艺规程文件并且能够严格正确执行其工艺内容,学习领域教学过程设计，见表3.2.4。表3.2.4《产品工艺识读与编制》学习领域教学过程设计情境情境1（28学时）情境2（28学时）情境3（18学时）情境4（28学时）情境5（18学时）名称转子加工工艺端盖加工工艺驱动齿轮加工工艺机壳加工工艺罗茨流量计总成装配工艺教学法项目教学法、演讲法、案例分析法项目教学法、演讲法、案例分析法项目教学法、演讲法、案例分析法项目教学法、演讲法、案例分析法引导文教学法、演讲法、案例分析法教师传授1．轴类零件的结构特点及技术要求；2．轴类零件的材料和毛坯及预加工；3．轴类零件外圆表面车削加工工艺；4．轴类零件外圆表面磨削加工工艺；5．轴类零件外圆表面花键及螺纹加工工艺。