08 小说情节之分析情节作用(教师版)-备战2022年高考小说阅读常考点讲与练

小说阅之分析情作用情节是小说的核心部分把好事情节是赏小说的基础也整体感知文章的起点。高考考查情的型：情节括、节用、节法。情节作用分析题和情节手法鉴赏题常综合在一起考查。【练】—开一、①过张冲，起者读趣把者速入说境者）②出文我去猎故情）③代我的儿份与父情隔，及我对情的望）④步画我性的强好人）【解析】第一步：审读题干，明确思维方“”第二步：多维思考，回扣文本作从内容上看

“”““””从结构上看

第三步：分条分点，条理表述答“”“”二①结上设悬，出文子雪不回的，下文到子的节铺；②人塑上表母对子深，面现军在也是个儿；③主表上通描母在雪的灼失，现人付的大牲赞了人无奉。三、1、

解析“”

2、C

解析”3、①说头写妹婚，接题表老是有之。②过妹礼人的论引老的育式即学是自的”日生中己言身。③写礼情，染种快悦氛，定文温幸福基。4、①爸福指朋友老的慕老的个儿很出息读名博。②爸福指爸好父对们教投几是半倍。③爸福指妹家孝理老。④爸福老的无而”教方，的劲让们自茁成，我的气【识点】【头的用一开：应题目，点明题旨；交代时地，引下文；领全篇，伏笔铺垫；突出人物，揭示主题。写开：代环境，渲染气氛；烘托人物心情，奠定情感基调；笔铺垫，暗示结局。发开：造悬念吸引读者阅读提问题引读者思考引出下文突出人物形象。【练2—中一我认这观（1分）（1）6段画“”心怕和朋嗔的理交了友多让们处更危的况（2分）（2）不表了我多、以是的点渲了张怖气，时为文“”夜眠了垫所这段能去（3分）（析本题表面上是探究段落能否删去，实则考查段落的作用。作答时，先明确观点，再从内容和结构两个方面阐述理由要说明段落表达的意思又要依据段落所处的位置阐明其对塑造人物、推动情节、营造环境等方面的特殊作二

（1）出题突了秋心理博的份说她得温的抱对子的要；（2）上下承上，代吴明碎薄衣儿村原；出文为下写秋关遗儿作垫突吴明孩们爱【析本题可从内容和结构两方面来解答。从内容上看妈妈”实验通过对猴子进行实验而验证了一个道理是孩子不仅需要物质上的资助更需要感情上的关爱从结构上看布妈妈”实验写文章的第5至第7段，有承上启下的作用，而引出这个话题的正是上文所写的是吴秋明穿了件蓝色小碎花的薄棉衣吴秋明在儿童村的作为也正验证了“绒布妈妈”实验所讲的道。三①出通不和途遥暗暖支环的劣代故背景方）②后叙暖的系转作垫情，托暖暖素约新象（人物形象方面）③揭主创条，是难境磨使暖成成突出主方面）【识点】情作（角：容（物环、题读）构（节【间的用结：过渡（承上启下笔铺垫；推动情节发展或转折。内：补充叙事，丰富内容；具体示，烘托照应；塑造人物，揭示主题。【识点】●穿性料用—主体材料之外物写，事叙述，进行议论，诗词引用，细节描写）补充说明，丰富内容；渲染气氛，烘托情感；对比衬托，深化主题；铺垫照应，情节完整；营造氛围，象征暗示；表现风格，改变（行文）节奏。●引诗作用（1）诗情画意，增加文学性（有意境美意赅（丰富内容感力；（3提供论据观点含表某观点想读者有兴阅读有思考（5）生动活泼，增强形象性改变节奏，行文有变化。●传故：强文章的传奇性、风物的神秘性；丰富文章内容；引起读者兴趣；含蓄地引出、表明……观点

●某事：引出下文的议论或抒情在结上往往具有承上启下的过渡作用容具有深化或启迪作用，●史：思历史，以古证今或借古讽今。具有例证的作用●名表明……观点具有论证观点阐事理的作用强文章说服力丰文章内容；●典细或复现节的用补充交代，丰富内容；营造氛围；前后照应（连贯紧凑动情节；刻画人物（展示性格，揭示心理化主题；射象征；突出时代气氛；展示地方特色；引起读者关注。【练】—篇一①事入然我不喜喧，老舞师天来里两相才可，此入事自而做。②利情的中展，圃是演舞，是生舞台③故有味苗铲了故自结，主公样，让牵。解：析环境描写的作用一般从环境的渲染、情节的发展物象的刻画、主题的暗示等角度考虑题中要求分析森堡公园苗情节发展中的作用特明显，解答此题重分析环境与情节作用即可然环境描写以情节为依据而情节发展又常常依赖于自然环境的推动。本文开篇就对卢森堡公园的环境进行描写，公园里幽静宜人，而我“不太喜欢喧闹到公园散步“是我最喜爱的享受此好休闲画面自然为我和老人相遇提供了可能，同时又为下文故事情节的发展设置背景老人从相遇到了解再到感悟人生都是在苗圃这个特定的环境展开，在这里我感受到了消失了的旧时代的芳华股以言表的感伤激动着我的灵魂里仅仅是一座圃，还是一个已逝时代的展现，所以苗圃自然成了贯穿全文的线索同也展现了老人的生而推动了故事情节的发展而我和老人的相失也是因为苗圃被铲平，留白式结尾“他们怎么样了”韵味无穷，容易引起读者思考。据此组织答案即可。二、1、D解析“”2、C解析、①富文的容小就借次要的形使事节得展。②出主公为己一为的象征一次要，使人的象造得在次的盾突完，而出人的秀质

③示小的旨高赞了为个产人高亮。(每点分答对两点即可给满分，其他言之有理的亦可酌情给)、①“了顿喷的米”出柳不使后愉心情②语然分洁但应题送，并代故结，故情更为整③事“米开，“粥结，淡素而耐寻味每点2分答对两点即可给满【练4】—尾一1、【解析】试题分析：本题综合考查文本的内容和技巧B项这说明生命奇迹无法解释”错误。2高答案①说物他所有，样很实②事然止强了说神氛；③破者心预，下更想回的间【析这是一道考小说结尾特点与作用类题个答案有点令人费解②③三个要点有重复之嫌，尤其是“神秘氛围符中学生对小说鉴赏的认知高度。符合中学生答题习惯的答案应是这样的：①内看他听懂瓜的言所以心形了个，样符情，加实②表效看小结戛而，读留想：瓜究竟怎到架的③主上，个美的”久留记中有于出送人美品与说帮别就帮自”主。1、精准审题“”“”“”2答思：“”“”“”““”

3思角与文节关。“”“””“”“”“”“”“””“”“”二1．【析C项憎明”错误。2．①型的作写个化语描如瞪说话总一说时“，言威干，明的硬断②面写(间描)。如龙巷对迷眼传“们和挑人对的度表他给的大慑。③扬抑对)先迷瞪的凶和后文刻安“劳改”成明对，突强了的暖软使物象加动满每点2分）【解析此题考查学生对人物形塑方法的掌握造人物形象一运用直接描写和间接描写接写包括肖像描写描写描写和语言描写接描写通过环境的渲染、他人的态度和反应或运用对反衬等方法体现这几个方面去思考结合小说内容组织答案。3、①眼的暖景束篇将实过叠，人味②应文照了文处梆响”描，结上前后互联③化题依清的梆响”征在情情呵下，朴民得保。（每点分【解析此题考查学生对小说结作用的理解说结尾属于小说的情节安排还是应该从

内容、结构、主题等几个方面去分析。三、1、B【解析本题考查分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力类试题具有一定的综合性从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。解答此类题首先要通读全文，整体感知；其次明确主旨，关注手法；最后逐一将每个选项回归原文，结合文章主旨做出准确判断。B项是他对乡村心生厌恶决计早点回城的根本原因”错，根据文末“但他没法入睡总是晃动着村主任海的推杯换盏和陆老师千瘦如柴的跛脚……决计天亮就回城的原因仅村主任所表现的乡村社会中庸俗的风气郁，让“他”再也看不下去；更因为当了二十多年民办教师却被解聘的善良陆老师所代表的乡村底层社会中弱势群体的生活状态令“他”不忍直视。故选B。、①护生仗济。教育，职责关学，钱给境难学。②境贫生艰。当二多民教却解，活困；交路，山柴落残。③容善善人。于生恶剧他宽待；于来他外妇的乡绪他理、悯心之放走【解析本题考查了探究人物形的能力答此题首先要从人物自身的角度分析考虑是否符合人物自身的性格逻辑其要从人物所处的现实环境考虑看人物与环境的关系最后还要从主题上去挖掘其形象。依据文中“还有你去海那边读大学时，你写信回来催钱拿不出钱，你爹就找他去借……”可知，他关爱学生，借钱给家境困难的学生（他去读中学了，他还总是以你为榜样育孩……十年民办小学的教师头不让干就不干了”可知，他教书育人，尽职负责，他当了二十多年民办教师却被解聘打算修村前那条泥泞路时村家家户户摊派钱上山打柴筹款慎扭伤了脚筋他生活困窘，为交修路款山柴下残疾外乡妇女来投奔他来那女人泛起思乡情绪，才知道她还有个未离婚的丈夫和一个女儿，陆老师就让她走了”可知地良，对于来投他的外乡妇女的思乡情绪，他以理解、悲悯之心待之，放她走而，他没有等到事先所预想的结果几天后他装作无其事地从陆老师宿舍门口路过见老师仍用着那只陶罐煮着香喷喷的鸭蛋……”可知，他宽容待之，对于学生的恶作剧，能够理解并接受。总之，陆老师在小说中是一个充满正能量的乡村民办教师的形象。、

①情上小结写残”景呼标，应文月景写使章然体②人上结写残”景烘主公然郁的绪；村实题人愤而却力决只回以逃；③主上“月象乡现的完(或待决向題)，何乡和、满是篇说读提的个得注反的实题④艺效上以残”景尾设空，耐寻，引深。【解析】本题考查学生分析情节作用的能力答此类题型先要了解小说尾段的内容，然后从情节结构、主旨表达、人物形象塑造、艺术手法等方面回答。首先，在情节结构上，小说结尾写“天边还挂着那弯残缺的月亮”之景，呼应标题《残月时照应上文的月景描写：空中，不知何时挂上了一弯残月。使篇章结构更紧凑，情节更完整；其次，在塑造人物形象上月是主人公“他”眼前呈现出的的景色，衬托了“他”当时了解到陆老师的境况后的郁闷心情陆师的境遇他以同情却无能为力能清陆老师遭遇的社会源只采取躲避的方式来解决次主思想上，“残月不仅仅是景色描写更具有一定的象征意义象征着所有乡村教师现实的不完美现状，如何处理好这个问题是值得深思的社会问题；最后，在艺术效果上，可以说留下空白，给读者想象空间，引发读者的思考。知识储备：所谓结构句，是指在文章的结构上起重要作用的句子，如总领句、总结句、过渡句句等这句子是通过准确判断句子在文中的位置来确定其含意的。理解总结句总领句的含意需分别对上文与下文的几段内容进行概括理解过渡句的含意，需要对上下文内容进行把握；照应句应找准照应的句子或段落进行解释。四、B解析B项，祥林嫂是在她多次复讲述时才碰壁的，而姚纳却是在他第一次讲述时就碰了壁；碰了许多壁。而且祥林嫂是有人倾听的人们把倾听后只是想要嘲讽她咀嚼她的痛苦。所以并不完全一致。、A解析A项，应该是白描的手法白描是一种表现方法。是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。、①静笔。说第人来作运现客的作法；展马夫苦处的遇笔客冷，人思②现题刻作通表马夫纳断向倾丧之痛却屡挫来

现层民无悲和会境冷无。4、①之的遇行比他试军，个客大店青年进倾，没人意他留只陪他老似可让倾苦。显了的木漠人人通不能②化题平淡却味长写主公多苦，活艰之恼孩去之恼以无倾开之恼③样结意深。人思通这只倾却有复的诉人来感酸感(意思答对即可。如有其它答案只要言之有理，可酌情给)五、①情诚乐助，欢顺母子；②强屈不身劳，自的力钱③忍拔不命低，持由在生信。、①“”视来事使件得实信②“’话，入夫故，起者阅兴趣③用话式以夫口述的历使事加中④景写渡讲相合赋渡的事而伤诗美。、①术构，过转生剧效，后歌结，韵悠，人味②感现，以夫无情替泣，以任高代诉强了现难力；③物象，表渡的脱放也衬的实苦深，渡的象加满④想容，批社现的暗表渡追自生的信，化作的题【析1、首先从渡夫与“我”之间直的对话，并主动留“我”在船上住一宿，可看出他的坦诚热情和乐于助人；他也直接表达了“欢喜你这样的孝顺孩子次从他不愿给北佬兵当苦力以及在风霜雨雪中坚持渡船等可以看出，他坚强不屈、不畏辛苦、自食其力的性格特征。再次从他尽管抱怨老天不公始终没有向命运屈服可以看出他的坚忍不拔的品质他的歌声中可以看出他自由自在的生活信念。2、分析概括小说情节及其作用小说对渡夫故事的叙述主要从与“我”的对话题

的引入以及他自身的叙述等角度来展开渡夫的故事更加真实可信与渡夫之“”话题的引入起了读者兴趣对话加自述的形式使得渡夫的故事简练而集中。3、探究小说结构安排。小说以夫任情高歌做结尾，主要从小说的情节结构、人物形象、小说主题等角度进行分析以歌声作结在构上引发了读者的无限想象使得小说人物——渡夫的形象更加丰满充体了他洒脱的一面在小说主题上来看表达了渡夫对自由美好生活的追求与向往。六1、D【解析】该题重点考查学生鉴赏评价的能力。能力层级为D级。正确选项是项。麦长跑时边唱歌边流泪不因为生艰苦单调寂寞，更因为思念家乡与追梦路上的不易。选项D列举的原因不够全面，也不是主要原因。、①用叙按“穗成的间序然开以麦梦”线，实合蔓枝清地现主公一普的村成为个秀戍战的程②取知角采第人，旁者份讲“穗的故，受空制叙自灵，得观静③妙用断合法或太手，将生名人部名长跑歌泣梦境情描与事结，事洁快集紧。④用种现法叙中用作写心描等法角度造麦”极取富责感形每点分答对任意三点得满分。大意相同即可）【解析本题考查表达技巧的相知识点考查运用叙述相关知识的能力现审美鉴赏与创造的学科素养，提升学生审美能力和修养。解答叙述方法特征可从叙述人称、视角、顺序、线索、手法等方面入手，如第三人称叙事，选择全知视角，按时间发展顺序叙事，脉络清晰，以线索贯穿全文，节奏舒缓等。3、改“见稞不。因：破结情的整性如改成青，麦变稞，构线都不整失了尾应及题效；人形变薄改青，人身的念乡怀思亲的性温就有，物象够满体③影小主的达改青，利坚理、忘心重亲、献防家国怀题表。改“见稞好因：在节构，合节展逻，合我“定学归”心，所“有思有梦更可直从式表一内青成为定戍战士

的理化程②人形的造，能出熟人国后的献神③主表上可突戍将不艰险扎边的怀解析“”“”““【错】结艺效分不面对结尾表达效果的探究考能到很多答题信息点组织答案时往往出现重复不准确不面缺条理性等问具体原因是考生没有对文本进行深入思考，或者是对常见的结尾类型及其表达效果不熟悉。【增分策略】探究结尾艺术效果的策略（一）明确小说常用的结尾方式1、出人意料的结局欧亨利式)。①从结构安排上看它使平淡的事情节陡然生出波澜烈撞击读者的心灵产震撼人心的力量；②从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中；③丰富人物形象；④突出文章主旨。2、令人伤感的结局悲式结尾。①从主题上看，能更好地深化主题；②从表现人物性格上看，能更好地塑造人物性格；③这种结局令人伤感，引人思考；④使情节合乎故事发展的生活逻辑。3、令人喜悦的结局大圆式结尾。①从情节上看，使情节合乎故事发展的生活逻辑；②从阅读者的情感体验上看符人们阅读的心理预期容引起读者的共鸣给以

欣慰、愉悦之感；③从主题上看，这样的结局凸显出的美好人性，符合大众对审美的追求；④从人物形象上看，丰富人物形象。4、留下空白的结局悬式结尾。①从读者角度看，增加神秘感人味，留下了“空白”让读者想象，进行艺术再创造；②有限视角，给人以故事的真实感；③从人物形象上看，丰富人物形象，深化人物的社会意义；④突出深化小说主题。5、环境烘托式结尾写式结尾。①营造意境，渲染气氛，感染读者；②烘托人物心情，突出人物形象；③运用象征手法