高校艺术生艺术理论课教学研究

高校艺术生艺术理论课教学研究多年来,公共理论课的课堂教学都存在许多类似的问题,诸如课堂中学生人数诸多,难以管理,也很难做到熟知各个学生，因材施教;逃课、厌学等情况层出不穷;教学内容更新慢,案例陈腐，难以激发学生兴趣教学方式单一，灌输式〃为主,学生在课堂中处于被动,学习积极性和热情不高等。怎样解决这些问题,拟从学校、学生、老师三方面着手。1.优化班级排课与理论课师资队伍小班的教学效果要远高于诸多学生的大班教学质量。人数少，易于管理,学生也难有滥竽凑数的怠慢想法,而且有利于老师熟知各个学生,做到因材施教。所以,校方在课程开设排课中，能小班教学就不要大班授课。要真正提升课的教学水平,首先应从老师队伍抓起。人才引进上只看重专业课教师的引进,而忽视理论人才的培养,让专业不对口的教学时有发生，为难了老师,耽搁了学生。老师的艺术理论知识水平不高,教学质量便会大打折扣,进而导致学生的艺术理论知识也把握欠好。对已有的授课教师进行培训、支持进修,和引进专业的艺术理论教师是解决问题的首要办法。学校要在政策和经费上支持一些愿意上理论课专业技法老师去进修学习，让他们真正具备该理论教学的本事和方法。积极搭建与其他院校的理论课教学沟通与学习平台，为老师提升教学水平提供方便。2.因材施教,提升学生学习积极性高校艺术生与其他专业学生相比，无论是在知识构造、性格特征、思维特征还是在行为特征上都有很大的不同。文化水平普遍偏低,对知识的理解能力偏弱，长期以来,在文化课学习与专业技能训练上的时间投入和精神投入的失衡,使他们养成了一种轻视文化理论学习、侧重专业技能训练的习惯,这导致了他们内在知识构造的不完好,也将直接关系到他们将来在艺术道路上能走多远。他们率真、喜欢彰显个性,行事普遍情绪化，感性思维强于理想思维,形象思维、发散思维胜过逻辑思维,所以他们倾向于回避和排挤严谨的、枯燥的理论知识。高校艺术生的抽象逻辑思维能力较弱,太多的理论灌输往往会适得其反。而运用形象生动的案例,则能到达吸引学生留意力和提升教学效果的目的。灌输式的课堂教学会让理论课更显枯燥，而布鲁纳的认知-发现学习理论对以往灌输教育思路可谓是个革命式的借鉴。知识不是现成的，而是需要学生来发现的。因而,学生需要变被动学习为自动学习，而老师需要改变传统的灌输教育形式,将学习内容转化为等待学生来发现的知识,引导学生积极地调动心智活动，自动去发现知识、检验知识、把握知识,进而完成整个学习的经过。书本教学资料上的知识和老师教授的知识都是现成的知识,假如学生被动地去承受这些现成的知识,学习效率是不高的。久而久之,以至会让学生的心智麻木,惯于被动的被告知,而不知自动搜索,也使得课堂乏味,进而导致学生厌学。所以,上课之前,统观所授内容，不妨先设置一些问题，或者让学生提出一些问题,再引导学生自动地去寻找答案:,在理论中验证答案:,这样得来的知识相对于灌输得来的知识要记忆深刻许多。激发学生的学习内在动机和兴趣,充足发挥潜能,找到最佳的学习方法,在学习和考虑中发现知识，由于发现知识带来的快乐而因而愈加喜欢学习和考虑,具备毕生学习的能力。3.创新教学方法,提升教学水平此类课程多种问题的存在和授课内容、教学方法的陈腐乏味有这需要联络。老师应针对艺术类学生的特点改良教学内容和方式,根据艺术理论课堂教学理论经历体验和学习沟通领会,要提升艺术理论课程的教学效果和质量,需从提升老师本身艺术理论素养、加强课堂授课兴趣性、加强新知识与旧知识的联络和多运用比较法等几个方面创新教学方法。(1)提升素养,融会贯穿,寓教于乐。要授予学生一碗水，老师自己得存一缸水。这就要请教师充足利用课余时间进行充电，多阅读，多研究,有充分的知识贮备。台上一分钟,台下十年功说的不只是舞台演员，老师同样要做到台下十年功方能让台上的一分钟有质量。寓教于乐的教育思想来历已久,但是如何在教育理论中贯彻，需要教师结合自己的实际情况进行。教是目的,乐是手段。乐能够活泼踊跃学生的脑细胞,引起学生留意,留意力集中于老师所授内容,进而获得良好的教学效果。艺术理论课一般是通过电子课件教学的,固然有美术和设计图片资料,但教学手段还是显得比较单调,对激发学生的兴趣效果也一般。能够通过适当的方式加强理论环节教学,如开设各种专题讲座、外出参观,帮助学生进行研讨或场景会话等。艺术理论课程的学习依靠于学生的记忆和逻辑分析能力。老师要做的是加深学生对知识的记忆,锻炼和培养学生的逻辑分析能力。兴趣性和理论性的学习经过肯定能让学生记忆深刻,讨论课与争辩赛通过学生的逻辑分析实在能让学生对所学习的知识点理解愈加透彻,针对一些疑问的课堂讨论和争辩,提供了教师与学生、学生与学生之间的互动与沟通的平台，既锻炼了学生的口能力力，也加强了学生对艺术问题的考虑和对知识的消化,见解愈加深刻,记忆也愈加深刻。(2)发散--聚合式讲授知识。在课堂教学中,所谓发散,是将所要讲授的新知识和与之相关的学生旧有知识充足联络起来,尽可能让学生觉得不生疏，易于理解和记忆。所谓聚合,是将所牵涉的旧有知识通通指向所授新知识,让学生明白讲授重点。有些老师在课堂教学中，过度的发散,没有聚合,导致与教学内容严重偏离,教学效率可谓不高。也有些老师一味陈述教学内容,让学生死记硬背,致使学生在课堂学习中感觉味同嚼蜡,教学效果也欠佳。例如，在〔百家讲坛〕中，袁腾飞讲两宋时代,说到宋徽宗可能有些人比较生疏,他就先围绕宋徽宗发散开来,联络大多数人的旧有记忆〔水浒传〕。电视剧〔水浒传〕大家都看过,这是已有记忆,不外留给大家印象较深的大略是梁山各个好汉了。说起梁山好汉，有些人如数家珍,至于剧中是历史上哪位皇帝,笔者询问好些人,大家都没在意,亦没印象。当袁腾飞说到致使奸佞满朝、逼各个好汉上梁山的恰是这位宋徽宗时,可能好些人会发出这样的声音哦！原来是他啊！〃有一种新发现或者恍然大悟的感觉。接着讲述宋徽宗这个。这即是发散-聚合。唤起大家的记忆,并在这条记忆链上输入新信息,构成丰富的新的记忆。(3)贯彻比较研究,创新教学方法。高校的艺术理论教学,课程内容牵涉中西方美术与设计的发展历史,通过中西比较来讨论创新艺术理论教学的内容和方法,老师除了讲授教学材料知识外,还能够进行比较教学研究,既有利于学生稳固已学知识,又能锻炼学生的综合分析能力。例如,〔艺术概论〕这门课程,基础即是中西方艺术的历史,在这个庞大的基座上进行综合分析,讨论艺术的起源,分析艺术的特征,总结艺术的规律等。理解和分析中国写意水墨画与西方表现绘画的不同文化背景和着重点，中国工笔画与西方写实绘画的不同历史源起和发展经过，中国山水画与西方风景画的不同哲学精神，中西方绘画材料的不同影响了各自的绘画语言和形式