名著整本书阅读的教学设计

名著整本书阅读的教学设计唐玉玲

从教育学、心理学角度对初中学生的学习能力进行评估发现，初中生已经具备了整本书的阅读能力，因此课标对初中生提出了每学期要阅读20万字的基础阅读量要求。初中教师应认识到阅读的价值，积极引入文学名著，让学生阅读，并组织名著导读教研活动，提升教师的整本书阅读教学能力。教师要养成阅读习惯，在阅读思考中提升自身的文化修养，并引导学生认识到阅读名著对自身成长的重要性，在班级中形成热爱阅读、积极交流、互相帮助的阅读氛围，实现学生名著阅读能力的有效提升。

一、名著整本书阅读的重要价值

中外名著是大浪淘沙筛选留存下的优秀文学作品，有着深厚的文化底蕴，反映着当时的社会真实现状。开展名著阅读，对名著佳作进行赏析，可以积累作品中的语言词汇、优美语句，了解文章的构思，写作方法等，丰富学生的语文基础知识。学生通过主动思考、自主探究等方式，将所学知识进行内化，建构语文知识体系，提升学生的语文素养，将学习内容应用于习作，提高学生的作文写作水平。

名著整本书阅读相对单篇阅读来说，故事情节更加丰富、人物形象刻画更加饱满，对学生的阅读理解、分析能力提出了更高要求。学生在整本书阅读中通过对内容情节的梳理、人物形象的分析，从而对名著内容有深刻、全面的了解，在层层分析中体会人物形象蕴含的情感，让学生在作品分析中实现逻辑思维能力、归纳总结能力的发展，在分享读书心得中感受到分享的乐趣，在名著阅读中潜移默化地实现情操的陶冶。总之，在初中开展名著整本书阅读符合初中生的身心发展水平，有利于促进学生语文核心素养的全面发展，也对学生的人际交往能力起着一定的推动作用，对学生的成长具有重要价值。

二、名著整本书阅读的教学策略

1.阅读任务驱动，激发学生的自主阅读动力

确定语文教学核心，明确任务要求是实行任务驱动式阅读的首要环节。任务驱动式阅读目标的确定依据有以下三个方面：一是保障学生掌握语言运用能力；二是拓展学生语文知识面，提升人文素养；三是丰富学生的情感体验。教师在设计阅读教学活动的过程中要分析学生的综合素养水平，依据名著内容设定阅读任务，激发学生的自主阅读动力，强化学生的自主阅读动机，以保障整本书阅读活动的有效开展。

以中国古代典籍《山海经》为例，本书内容集历史、地理、民族、神话、宗教、医学、生物等为一体，内容丰富。在知识理解层面，教师要为学生设定目标，通过自主阅读对章节内容进行划分，并掌握相关知识。在语用能力方面，定期举办阅读成果交流会，学生可将自己阅读过程中的感悟、疑惑制作成PPT，在成果汇报会上展出，并与同学进行交流。在学生情感体验层面，教师要引导学生对古籍中的故事内容进行分析、梳理，了解故事中的主要人物形象、人物行为，通过对人物动作、语言、神态等内容的分析，体会人物的思想感情，配合教师的教学情境创设，提升学生与作品情感的共鸣能力。

2.开展实践活动，提升学生的文本解读能力

（1）兴趣侧重，创新导读课

名著作品多为长篇小说，学生常受巨量字数的影响，放弃阅读。名著作品种类多样，最经典的有科幻小说、古典小说、纪实小说等。每种体裁的叙述方式、文章结构都有所不同，特别是古典小说，由于距离学生生活年代较为久远，学生对其历史背景不熟，加之文章用语与现代文用语有一定区别，学生学习起来有一定难度，强制阅读会给学生带来抵触心理。因此，初中语文教师开展名著导读的主要任务是激趣，激发学生对文学作品的阅读兴趣，让学生自觉主动地参与阅读活动。

以初中教材中的经典纪实作品《红星照耀中国》为例，作品主要涉及军事、政治领域，但由于故事情节线索较为单一，年代较为久远，学生学习、阅读时常觉得无趣。为了激发学生阅读《红星照耀中国》的兴趣，可以采取对比阅读的方式导入课程，对于上个世纪的人们来说，新闻报纸是了解国际大事最重要的途径，教师可以引用不同报纸对毛泽东的人物形象刻画与《红星照耀中国》中对毛泽东人物形象的刻画作对比，吸引学生的探究兴趣。

（2）方法侧重，推进阶段课

名著整本书阅读是一项周期较长的阅读项目活动，需要教师与学生共同制定阅读计划，选择阅读方法，将整本书阅读活动划分为不同阶段，确定每个阶段的不同阅读目标，实行阶段性阅读。

以《西游记》名著阅读为例，可以将名著阅读活动分为三个阶段。

第一阶段：初步阅读，理解内容。

阅读书籍封面内容，掌握《西游记》的作者是明代的吴承恩；阅读书籍目录，了解书籍共有100回；初步阅读作品内容，掌握作品的主要内容是讲述孙悟空大闹天空后，与唐僧、猪八戒、沙僧、白龙马一起西行取经，历经九九八十一难，最终修成正果的故事。

第二阶段：详读作品，梳理情节。

通过第一阶段学生对《西游记》的故事已经有了初步了解，做到了将书读薄，第二阶段的主要任务是将书读厚。这个阶段，教师可以引导学生对作品内容片段进行详细解析，梳理作品中唐僧师徒四人的人物形象，并进行对比，发现不同之处，对其中的人物形象进行总结归纳。

第三阶段：启发情感，积累名句。

经过前两个阶段学生已经对《西游记》的故事内容、主要人物形象有了较为全面、深刻的认知，本阶段阅读活动的主要任务是对作品内容进行二次解读，深入探析作品中的情节内容、人物形象体现了作者怎样的思想情感。

《西游记》为读者呈现的是一个虚幻的神魔世界，却处处能看到现实社会的投影，通过丰满人物形象的塑造，体现了作者的内心世界。孙悟空具有不屈不挠的斗争精神，面对危险、困难，拿起金箍棒，横扫一切妖魔鬼怪，孙悟空在作者笔下是正义的化身，反映了人民战胜一切困难的必胜信心。

综上所述，在初中阶段开展名著整本书阅读活动是语文课程标准对初中语文提出的要求，也是促进初中生语文核心素养全面发展的重要途径。初中语文教材中一定数量的名著导读课程，是教师开展名著阅读课外延伸的重要依托，语文教师要善于利用教材资源，创新名著导读课程，激发学生名著阅读兴趣，与学生规划名著阅读计划，以提高初中学生的整体阅读数量和阅读质量，助力学生语文能力的可持续发展。

对于这些教学方式，绝大多数教师都能理解，但由于教学课时紧张，有人认为这些教学方式需花费时间更多，难以做到；也有人认为，以前没这样做也教出了高分学生，不如沿用熟悉的方式，以不变应万变。但分析近年新高考试题可以看到，国务院文件的要求已经在高考命题中落地，课堂教学如果还固守传统的理念和模式，学生将无法适应新高考改