“翻转视域”下的地理微课制作新

FLIPPEDTHECLASSROOMANDMICRO-COURSES

主讲人：丁夏男江苏省连云港市海滨中学

QQ：1390394460电联江苏连云港）博客：/44352/index.aspx,全国微课程大赛优秀奖。

的地理微课制作“翻转视域”下理念、技术、方法、灵动要点翻转课堂的启示1如何理解微课程与微课2地理微课的开发与制作3微课程带来的教育机遇4一、翻转课堂给我们什么启示3华南师范大学教育技术研究所2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark学校的化学老师JonathanBergmann和AaronSams为那些耽误上课的学生，录制在线视频课程，创造了“翻转课堂模式”（FlippedClassModel）”。美国的基金公司分析员SalmanKhan通过自己应用涂鸦工具制作的视频课件为表亲补课获得巨大成功，创办了“可汗学院”。2011年开始在全球大热，引起全球教育界的关注与争论。（一）翻转课堂模式的缘起5目前美国每天有数十万学生晚上在家观看Khan学院的数学教学视频，第二天跟同学一齐在教室做作业，遇到问题有老师和同学可以请教。这跟传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为“翻转课堂”。“翻转课堂”整合了直接传授与建构主义学习，面授与网络学习，自主学习与协作学习，让教师、课堂的角色产生了根本变化。67华南师范大学教育技术研究所（二）可汗学院的教学视频（三）可汗学院视频资源的特点面向学生，聚焦学习；知识粒度适中，支持碎片化学习；思维的可视化与动态展示；语言精炼，讲解亲切；符合网络传播的技术规范。9自主学习，自定进度整理收获，提出问题课堂外课堂内展示交流，协作探究科学实验，完成作业教师巡视，一对一个性化指导新课导入，知识讲解，布置作业完成作业（含复习和了解性预习）翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较课堂内课堂外学习知识内化知识学习知识内化知识10让学生按照自己的步骤学习教师给予学生一对一个性化指导人性化学习提高学习绩效11教学活动支撑环境微课视频(四)“翻转课堂”模式的三要素12a.主体要素：微课视频研究表明，学生在听课时只能全神贯注5分钟到10分钟。课程资源由各种教学短片构成，内容以知识点为单位，聚焦新知识讲解，形式上强调片段化、碎片化（流媒体），便于网络传播与学习。教学过程强调知识与思维的可视化与动态展示。b.运用过程：教学活动翻转课堂把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。由传统的教->学到技术支持的学->教“知识传授”与“知识内化”两个认知环节的优化。c.网络支撑环境提供支撑师生开展教学活动、管理教学过程的支撑环境，提供教学分析、评价与诊断功能；如：教师发现课程视频的某个环节或知识点，被学生们反复浏览和点击的时候，要意识到这可能是一个对学生来说难以掌握的知识点，或者自己的讲解有问题，需要据此调整教学。（五）我们期待：期望的未来教室适当的策略连贯的战略定义目标随机行动杂乱无章的战略二、如何理解微课程与微课17㈠微课程的属性奥恩斯坦（AllanG.Ornstein）和汉金斯（FrancisP.Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》课程开发课程设计课程实施课程评价1.课程属性：基于课程的体系不是纯技术的核心是课程202.技术属性：可视化●观看视频可以暂停、倒退、重复、快进，适合人性化、个性化学习微视频21●云计算背景下不借助网络就没有意义3.时代属性：流媒体随着云计算、互联网宽带技术的发展，微课程作为一种新型的教学资源，具有问题聚焦、主题突出、使用方便的特点，强有力的支撑学生在线学习，得到了广泛的重视。22●信息化教学前移的心理学依据：一对一效应有没有心理学依据？23通常为学生辅导，45分钟课堂教学内容，最多只要20分钟左右的时间就可以完成。这是“一对一教学”效率特别高的主要原因因为在一对一的补课中学生学习态度特别诚恳受环境干扰最少，注意力特别集中24信息化教学前移具有人机一对一的特征也会抓住学生：●注意力特别集中●受环境干扰很少●就像单独开小灶●学习效果良好重要性趣味性只要有足够的25㈡微课程的含义261.定义：微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。2.特点：微课程是课程改革与信息化进程中的学习资源创新是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。从资源角度考察课前自主学习任务单+配套学习资源新型资源指导学生学习帮助学生学习微型教学视频㈢微课程与微课的关系3.主体：微课是微型课，是课的精华部分的浓缩。技术特点：微视频一般不超过10分钟微视频是微课的物化表现形式30“微课”表现为课件+视频形式“微课程”表现为微型课程体系评测拓展评测与拓展资源信息化教学前移课堂作业/实验探究/展示与交流研讨学习视频课堂内化31三、微课的开发与制作/(一)实施“微课程”开发的步骤设计自主学习任务单分解课程制作微课检查修改（二）“自主学习任务单”与"微课教学设计方案"１.意义指导学生自主学习的支架2.方法：任务驱动、问题导向关键是把教学重点、难点及其他知识点转换化为问题3.结构：（表一：任务单）一、学习指南

1.课程名称

2.达成目标

3.学习方法建议

4.课堂学习形式预告二、学习任务三、困惑与建议（表二）（表三）（三）教学视频（微课）的开发与制作录屏软件手写板、数位板电子白板录像（摄像机、手机、相机）PadPPT……视频格式暂停后退重复向前（1）录屏（PPT）（2）录屏软件：（CamtasiaStudio可汗录屏）（中国微课—ScreenViewSetup）后期视频处理：光盘刻录大师、狸窝软件网络视频获取：iCan3_Pro_v，优酷、土豆客户端（3）纸笔微课等多种形式微课的设计与制作应注意的几个问题：1.微课不是录像课的片段，教师可以出现角色要改变2.微课不是一节课的设计，是某一知识点的设计3.微课不是鉴赏视频，可以搭配背景音乐，但要适当地理微课课型分类阅读常识课分析推理课技能课复习课活动课游戏竞赛讲评课类型1.常识课书本上的常识性知识难度并不大，传统课堂教学这部分时间利用率不高。微课程可以提前录制，能够实现先学后教。学生课前可以自主学习，节省下来的时间可以用于培养学生的高级思维能力。如：初中地理——七大洲的地理位置2.分析推理课对学生地理思维要求高，听一遍未必能够很好掌握，同时由于课堂时间限制，不可能多次反复教学，导致学生的分化。微课程能够将这个难点进行再次讲解，多次重现，能够帮助学生理解掌握，实现共同发展。如：三圈环流的形成

3.技能课地图能力是地理技能一个重要的组成部分，主要分为识图、读图、析图、绘图和忆图五个方面。地图能力的培养是一个相当复杂的智力发展过程，但多数现行教材缺乏对这一方面的系统指导。微课程的出现，可以利用零散的时间对这一知识进行系统化的学习，最终实现“零存整取”。如：等高线地形图中不同山体部位的判读4.活动课●传统课堂时间有限，不利于活动的开展。微课程让学生可以利用课余时间，自由选择自己喜爱的活动进行学习，让课堂学习得到延伸。●

游戏竞赛：地理闯关游戏5.复习课某个章节结束后或期中、期末检测前进行，由于课时不多，更多的只是一带而过，不可能细化。微课程可以对每一个知识点进行详细讲解，甚至可以录制更多的内容(包括基础、中等、提升、拓展)，以满足学生的不同需求，真正各取所需，实现分层教学。如：以“自然界的水循环”这一节为例，为A、B、C三层的学生分别设计了不同的复习内容A层：了解陆地淡水占水体的比例；能叙述水循环的各环节和意义。B层：作图表示水圈个部分的组成；绘制示意图描述水循环的过程；举例说明水循环的意义。

C层：通过分析水圈构成图，理解并说明水资源的宝贵，并能理解陆地水体的相互关系；结合日常生活了解三类水循环的区别和联系；举例说明水循环的意义。ACB知识基础学习能力学习习惯接受能力快学习习惯好学习潜力大接受能力一般学习比较自觉有上进心接受能力较差自觉性不高基础知识薄弱6.讲评课普遍存在的问题，可由教师作重点的评析，以利纠正。但班级学生内部本身就有差异，所以讲解只能是面对大众，不具针对性。微课程的讲评，是教师对试卷进行分析后，分类进行讲解录制，学生可以通过自主学习时间进行必要的观。既能够节省课时，也能针对不同现状实现个案补偿教学，真正实现因材施教，使学生得到更大的收获。（四）微课程实验的评价与测量1.微课程评价的指标体系例举学力状况成绩状况探究能力操作技能交往状况听从指挥轻声交谈说话目视对方赞扬别人表达不同意见……健康状况视力心理其他学生态度家长态度教师态度态度状况2.微课程评价与测量的方法问卷法测验法四、微课程带来的教育机遇新的资源观

教学观教师发展观（一）新的资源观：大力开发课程资源69变教师上课资源为学生学习资源70在大数据时代用户无限扩张的资源才是有前途的资源建设学生用课程资源大有可为71“大数据”概念的诞生“大数据”主要讨论的是与科学发现有关的数据“大数据”很好地概括了当前数据管理领域问题的重要性和多样性数据问题在研究和应用上空前的深度和广度“大数据”成为一个时髦的术语(Buzzword)，成为工业界与学术界共同关注的热点“大数据”是个合适的umbrella，较广的覆盖面应用驱动，将IT的重点转移到数据方面，超越传统数据库的理念.与大数据相关的几个热点问题非结构化数据:数据特点云计算与大数据:处理平台Hadoop与大数据:主流的处理工具（二）新的教学观：信息化教学前移74（三）新的教师发展观：从“演员”向“导演”转型《自主学习任务单》设计的启示：转型76教师不再需要去演完剧本——教案重要的是精心设计好《学习任务单》，准备好发展高级思维能力的学习资源，设计好主体为学生的课堂学习形式，准备好指导学有困惑的学生教师职能转