反思性教学的应用方法

反思性教学的应用方法

根据Winter(1989),Parkinson&Richardson(1989),Nunan(1990),Bailey(1990),Wallace(1991,1998),Brocketal.(1993),Fanitini(1993),Pineino(1993),JackC.Richards&CharlesLockhart(1996)和Woodward(1997)等人对反思性教学的研究,反思性教学可有许多形式和手段来实现,教师可根据自己的教学条件,采取不同的方法。记日记(diarykeeping)

教师在一天工作或一堂课后,用教学日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会,作为反思基础。教师可与自己的同事在这一基础上展开讨论。讨论的形式可有:自由讨论。根据教师各自在课堂教学中遇到的问题,叙述自己的看法,如,某一问题的形成,如何自我反馈,采取补救措施,以及解决问题的办法和在解决问题过程中所受到的启发。共同讨论。教师可围绕大家所关心的问题,一起分析问题产生的原因,提出解决的办法,以及在下次教学中应注意的方面和要采取的措施。同时通过讨论,各自也可以从其他教师那儿得到许多启迪和经验。教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容可以包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等。当然，对于我国大多数教师来说，普遍存在教学工作量大的问题，很难抽出时间来写教学日记。这里介绍一种进行教学反思的简单做法：填写教学反思表格。

2、教学报告（lessonreports）指以一定形式根据一次课堂教学重要特点的回忆所做的记录。目的是使教师能够快捷地、经常性地检测课堂教学情况。例如教学各步骤的所用时间、教学效果等。同时也为下一次课提供重要信息。教学报告不同于教案，因为教案是在课前准备的，说明教师计划在课上做什么，而教学报告是从教师自身角度描述教学进行的情况。教学报告可由教师单独做或与小组共同来做，要与课程的目标与内容相符。书写教学报告应注意：1）把教学主导思想与课上要用的各种教学活动和步骤联系起来；2）准备一份教学报告表格；3）在整个教学过程中常规性地使用教学报告；4）与教同一课程的教师定期会面，交换阅读并讨论所做的教学报告。在讨论的过程中，教师可能会发现彼此的差别，并进行比较，必要时确定改进教学策略或改换所用的教学材料。3、调查与问卷（surveysandquestionnaires）教学中的某些方面可以通过开展调查和问卷来进行研究，是教师了解学生学习态度、兴趣、学习效果、学习方法等方面信息的有效方法。例如，某个老师想调查学生对小组活动的态度和看法。他向全班发放问卷，内容包括学生是否发现小组活动的有用性、他们能从中学到的东西、关于小组活动在哪些内容或技巧方面对他们最有帮助的看法等等。还应该包括个人访谈。4.录音录像(audioorvideo)

观看、倾听和分析自己或同事的课堂教学录音录像,是教师培养自我意识能力的手段之一。因为,教学是教师独立地、自觉地从事教学和管理自己的实践活动。观看课堂教学录像,能详尽反馈整个课堂教学过程,触发教师反思性思考,总结教学行为的成功与不足,也可以从同行的教学录像中得到一些启示和灵感,反思自己的弱点,找到需要改进的地方。与日记形式相比,录像扩大了教师反思的空间。观看录像,教师对自己的教学行为更直观地了解,可以把注意力集中在课堂教学的某一个方面,或围绕某一方面问题进行反思,从而找到解决问题的对策。

5.听课与观察(observation)

这主要是以相互听课为主的形式,观察和分析同事的教学活动。教师可以教研室或同头课教师为单位,相互听课,相互学习,观察教师是否合理安排教学过程,如:课堂管理(classroommanagement)、教学方法(teach-ingapproach)、学生反应(studentsresponses)、师生关系(teacher-studentsrelationship)等,如何处理课堂教学中的问题,确保教学活动顺利进行。这与传统的听课形式不同,不是教学的检查、评价,而是通过听课这一形式,教师相互观摩课堂教学,同时记下所观察到的情景、发现的问题等,然后彼此客观地交换意见,提出改进措施,以达到共同提高、共同发展的目的。

6.教师评价(teacherassessment)

这种评价与听课相似,要求听课者关注课堂教学的全过程。而在课后相互交换意见时,焦点是在整个教学过程的教师行为,而不是教学对与错的问题。这是一个反思、分析、综合和实践的循环过程,其目的是帮助教师提高教学水平,有利于将来的发展。Fantini(1993:44)在对教师的评价方面综合了六个内容:1)人际关系(inter-personalrelation);2)文化知识和跨文化知识(culturalandinterculturalknowledge);3)语言与语言学知识(languageandlinguisticknowledge);4)语言习得与语言学习(languageacquisitionandlearning);5)语言教学(languageteaching);6)职业意识(professionalism)。

7.教学行为研究(actionresearch)

由于教学实践过程是教师个体独立地、自觉地从事和管理自己的过程,那么教师教学活动的发生就建立在个人的积极性和主动性的前提之上。所谓教学行为研究,就是教师为了保证教学的成功,以达到预期的教学目的,在教学过程中将教学的各种行为作为意识对象,不断积极主动地进行计划、评价、反馈、检查、调控和改进的行为过程。这是教师的反思和“自强”在其教学活动中的具体体现。这一研究包括:课前的计划与准备。教师的备课应明确教学内容,了解学生的需要,确定教学目标;课堂反馈与评价。教师对课堂上学生的反应、如何解释和分析问题、如何驾驭课堂等进行有效地反馈和评价;课堂调节与监控。教学监控能力要求教师不断地去获取教学活动中各要素变化情况的信息,审视和检查教学效果,并能自觉地调节教学活动的各个方面和环节,使之达到最佳效果;课后的反思。教学活动结束,教师应对自己的行为进行回顾和评价,对课前计划(whatIhadplanned)和教学过程(whatIdid)进行反思,认真分析和总结自己教学成功的地方和需要改进的不足之处。通过对其研究,提高教师自我发展的自觉性。行动研究(actionresearch)教学行动研究是教师在研究人员的指导下，运用教学理论去研究本校本班的实际情况，解决日常教学中出现的问题，不断地改进教学工作的一种研究方法。行动研究是最为常见的反思方法，和传统的教学活动相比，它更加遵循研究规范、更重视理论在研究中的价值、更强调合作在研究中的作用。行动研究的实施可分为两个阶段：第一是诊断阶段，重在分析问题，发展假设；其次是治疗阶段，即在社会生活情境中实施或实验，以验证假设。就方法而言，行动研究的核心是自我反思的螺旋式发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括这几个相互联系、相互依赖的环节：计划（