Module5 Unit 2 It describes the changes in Chinese society教学设计 外研版八年级英语上册

Module5Unit2ItdescribesthechangesinChinesesociety一.案例实施背景任何语言的习得都离不开大量的阅读的积累，因此，在英语的学习中，以提高学生对阅读的兴趣为前提，减轻学生的学习任务，在阅读中获得对世界的进一步认识，深化学生的学习体验已经成为基本的任务。在掌握阅读技巧的前提下，有效获取文章的信息，并在教师的指导下，加深对中国文学的理解。教师在普及skimming和scanning这两种基本阅读技巧的同时，要注意尽可能从学生的学习水平和学习习惯出发，逐步打造学生良好的阅读习惯，为以后的阅读教学奠定良好的基础，逐渐加深学生对文学作品类文章的理解，吸引学生的注意力。英语阅读对于中学生来说，它既可以是一件简单快乐的拓宽视野的过程，它也可以是十分枯燥乏味，难以忍受的痛苦。因为首先英语阅读的基础为单词的积累。对于部分基础扎实的学生来说，阅读的积累过程无疑为他们的英语学习添砖加瓦，为英语听说写三大方面累积优良的素材；但是大部分剩下的同学，英语阅读的过程就相对枯燥，因为部分新单词的存在，使得他们不能掌握文章大意，就难去理解文章的内涵。所以，英语阅读的教学，更多的要从阅读材料的文化内涵入手，而不是停留在对文章字词句的逐字逐句的理解中。二.教学内容分析教学内容为FLTRPC八年级英语上册Module5Unit2的readingtask。本文通过对老舍先生的著名戏剧之一《茶馆》基本内容的描述，再到老舍先生的生平的简介，到最后涉及到茶馆内可以进行的活动，让学生在阅读的过程中可以体会到戏剧之美，初步了解伟大的作家以及著名作品，以及增添对传统文化的民族自豪感。教师可引导学生在欣赏戏剧之美，增添民族文化自豪感的同时，让学生用简单的句子表述他们自己的观点。本课时教学活动形式有个人活动、同伴活动和小组活动。本课时阅读技巧方面主要指导学生运用阅读策略获取信息，以时间轴的形式记录事件发生的先后顺序。本课的重点是本单元话题相关的keywordsandphrases，keystructures,以及获得文章的主旨大意和事件描写的顺序。本课的学习主要使用任务型教学法与讨论法。三．学生分析教学对象为八年级的学生，他们刚完成七年级的过渡期，英语的基础知识有了一定量的积累，处在新知识积累的旺盛期。他们的认知能力已经有了一定的发展，有着更强的求知欲，对于这个阶段的学生，教师需要更加耐心地进行引导，去拓宽他们的视野，增长他们的知识。本次的阅读材料为文学性材料，但有些句子比较难理解，要给予学生学法上的指导。另外为了帮助学生逐层理解课文，设计的问题一定要考虑到不同学生的认知水平，注意因材施教。另外，在本课教学过程中，在注重启发引导，培养学生分析、概括能力的同时，更要注重教学方法的灵活性，通过任务型教学法，情景交际法等，激发学生学习的兴趣，并且结合及时的评价机制进行鼓励，让学生易于接受，乐于接受。学生在学习本课之前，已在本模块Unit1中已经学习了一些关于老舍茶馆的背景知识和词汇，有了一定的英语基础知识和听说能力，正逐渐向读、写过渡，为本课的学习打下了基础。四、教学模式分析在本节课的教授过程中，我将采用“三段式阅读教学模式”，即读前教学、读中教学、和读后教学，在不同的阶段设定不同的教学目标与教学活动。读前教学目的是要在阅读前激活、增加或评价学生的先有知识，以促进其阅读理解的数量和质量。阅读过程中，应要求学生继续练习和应用优秀阅读者所采用的阅读理解策略，例如略读、寻读等，以帮助学生有效地进行阅读策略练习。在读后教学中，我需要指导学生处理所读信息，帮助他们通过系统练习来提升释疑、联系、概述和评价技能。结合“三段式阅读教学模式”，我在本节教学过程中采取读前热身导入，激活图式；输入词汇，扫清障碍；（读中）分层阅读，获取信息；（读后）分析结构，赏析提升。五、教学设计这一节课我主要通过开展合作学习、讨论等形式，让学生围绕老舍茶馆这一话题进行听、说、读、写的训练，重点在阅读策略的培养。通过情境的创设，使学生习得“带双宾语动词”的特点，并以多样化的活动实现对语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识的初步训练，让学生懂得欣赏和描述文学作品。依据相应的教情、学情，遵循三段式阅读教学模式，本节课我设计了7个教学环节：步骤一：热身导入，激活兴趣（3min）出示我和我的祖国剧照，通过师生问答的形式，进行本课新单词的学习，并同时将新词写在黑板上。例如：Hello,everyone.I’llshowapicturetoyouandcanyoutellmewhichmovieisthis?Yes,it’scalledMypeopleMycountry.Nowpleaselookatthepicturesonthescreen,andlet’strytofillintheblanksalltogether.导入正题：OK,thesearethenewwordsinthisunit.Canyoumakesomesentencesoutofthem?g.Ilikethisspecialactinthismovie,becausemyfavouriteactorWuJinginthismoviedidsuchagoodjob.设计意图：借用新电影我和我的祖国吸引学生的兴趣，要求学生使用新词造句进一步提升学生使用新词的意识，最后，培养学生阅读文章标题的习惯去预测文章内容。步骤二：询问学生是否指导更多有关老舍先生以及茶馆的信息。（4min）Nowpleasereadthetitleofthismodulealltogether,thenwecanhaveaguess,thetitleofunit2ItdescribesthechangesinChinesesociety,readafterme,itmusthavesomethingtodowithLaoShe’sTeahouse,right?So,today,wewilllearnmoreaboutLaoSheandhisTeahouse.Doyouknowanythingaboutit?Ifyoudo,pleaseraiseyourhand.Trytoanswerthefollowingquestions:1).WhatelsedoyouknowaboutLaoShe?2).Whatarehismostfamousplaysandworks?3).What’sspecialaboutLaoShe’sTeahouse?学生讨论回答完成问题之后，展示更多关于老舍先生与茶馆的信息。设计意图：在第一单元的学习中，学生已经掌握了老舍先生的基本信息，这一环节继续激发学生对老舍先生的好奇心，并能用简单的句子表达出相关的信息，锻炼学生的处理已知信息的能力。学生以小组合作的形式讨论作家老舍，并借助老师的知识拓展增进对茶馆的了解，为学生的阅读速度和阅读效率的提高奠定了基础。步骤三：分层阅读，获取信息此步骤进入阅读中的教学，学生在教学任务的引导下，开展有效阅读。Skimming（略读就是有选择性的阅读，以获得一篇文章的大意，了解文章的中心思想。略读的基本任务是识别阅读材料中包含中心思想的那部分内容）：我介绍Skimming的相关定义和提示每个段落的首句或末尾句。（3min）学生对整篇文章进行略读，迅速找出段落的主题句，再把每个段落和相应的段落标题连接起来。T：Pleasereadthewholepassage,andmatchtheheadingswitheachparagraph.Aftercheckingtheanswer,askSshowdotheyfindthekeyinformationofeachparagraph.设计意图：引导学生运用速读的技巧，找出相应段落的关键句或关键词，学生独立阅读文本完成匹配来，培养学生通过skimming的方法去阅读文章中的关键句来获取信息的技能。步骤四、指导学生阅读课文第一段/第二段/第三段，并回答问题。.读第一段，找出关键词，将句子补充完整。(4min)T：Pleasereadpara1,canyoutellmesomethingabouttheTeahouse.Readandfillintheblanks.Aftercheckingtheanswer,canyoutellmesomethingthisfamousbook?Sscandiscusswiththeirpartnerforabout1min.(AskSstofocusonWhere/What/Who/When/Why/How.)ThentelltherestofSsaboutthisbook.设计意图:此环节培养学生在限定时间内获取文本重要信息的定位筛选能力；训练学生使用“5W”信息描述故事梗概，并在作答的环节，培养学生处理信息，组织语句的能力。.读第二段，填空并选择正确答案，并对写出老舍生平的各个阶段的主要事件。Scanning（寻读就是快速浏览阅读材料，寻找某一特定信息——事实、日期、名称或数据）：并介绍scanning的相关定义。(7min)T：OK,accordingtotheheadingofthesecondparagraph,weknowthatitisaboutLaoShe.So,let’sfindsomedetailinformationaboutLaoShe.Let’sdosomeexercisefirst.Payattentiontothekeywordsofthequestionsonthescreen.(运用纸笔板抽答和抢答)Checkthetableonyourpaper,pleasefinishitin2minutes.设计意图:以时间发展的顺序，清晰展现人物的生平，让学生能够迅速理清段落所表述的主要意思。通过设定问题的讨论，引发学生对人物的思考。.读第三段，选择正确的答案。(3min)T：Let’sreadthelastparagraphalltogether.Whilewearereadingit,pleasecircleoutthoseactivitiesthatpeoplecandoinateahouse,thenyoucanchoosethecorrectanswertothisquestiononthescreen.设计意图：通过学生汇总茶馆内的活动信息，了解茶馆所起到的文化沟通作用，体味中国文化，升华情感，鼓励学生积极参与中国文化的传播。以上环节的设计，先理解文章基本信息，再处理细节信息的方式，是一种“自上而下模式”(Top–downmodel)。学生通过对背景知识的了解来预测文本内容，再通过信息的筛选来了解话剧《茶馆》、老舍、以及北京老舍茶馆，最后达到对词汇语音知识的掌握。这样，读者不再是被动地接受、领会文本信息，而是主动进行积极的思维活动。.学生看课文视频，朗读课文（3min）T：Now,canyougetthestructureofthepassage?Let’sreadthepassageafterthevideo,andtrytothinkaboutthestructureofthepassageatthesametime.以动画视频的形式将文本材料呈现给学生，让学生有一种身临其境的感觉。随后，学生大声朗读课文，并体会文章的结构和语言。这种用视频配合文本的介绍，使静态的文字变为动态，而且有声有色，能帮助学生更好的理解教材。设计意图：英语文本阅读的最终目的并非仅仅是获取语言重视，更重要的是使学生欣赏英语语言之美，从而能够有效的理解教材。步骤五：分析结构，赏析提升。（8min）T：Let’ssee,what’sthefirstpartofthepassage?Ss:It’ssomethingaboutLaoSheTeahouseinBeijing.T：Howdoesthewriterdescribethefirstpart?Ss:ItdescribswhoistheherooftheplayTeahouseandwhat’sthemainideaofthebook.Italsosayswhythisbookisgood.（挖空让学生填）T：Howaboutthesecondparagraph?Ss:ItisaboutLaoShe’slife.T：Canyoutellmemoreaboutit?Ss:ThewriterwrotethispassageaccordingtoTime/Spacesequence?时间/空间顺序(让学生选择，并给出中文）T：Whataboutthelastparagraph?Howdidthewriterdescribetheactivitiesintheteahouse?Ss:ItdescribesWhatpeoplecandoinateahouse.（给出when/where/what/who/why）：学生以结构图的形式梳理介绍电影或戏剧的文章的结构，强化5W在文章中描写文章信息的重要性，并以时间轴的形式总结介绍人物生平的方式。（5min）T：Now，let’scheckthescreen,Iwillgiveyou2minutestofillintheblanks.2）：完成活动4中的段落填空。要求学生学习并掌握课文中的重点词汇，并能够灵活应用。(3min)设计意图：引导学生说出并够理解本文是以结构图的形式的方式介绍电影或戏剧的文章，讲出本文是以时间轴的形式总结介绍人物生平，为本课的写作做好铺垫。步骤六：读后练习（5min）AftervisitingLaoSheTeahouse,Bettywantstointroduceafamousnovel---HarryPotter.Let’sdiscusstogether.NameHarryPorterWriterJ.K.RowlingWhen(timeofwriting)1997WhereMagicSchoolWhoHarryandhisfriendsWhatHarryPorter