关注学生主动建构11

关注学生主动建构南京外国语学校陈光立——新课程课堂教学的一点思考glchen43@126.com你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换后,各人手里仍然还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,彼此交流思想,那么我们每人便有了两种思想.——萧伯纳一、更新教育理念,关注学生建构二、潜心教学设计,提高课堂效益实行新课程标准,提高教学质量,教育理念是灵魂,教材建设是关键,教师素质是根本,课堂教学是核心,教学评价是导向,现代化技术是推进器.一、更新教育理念,关注学生建构指对数科学家爱因斯坦在谈到教师的修养时提出三条基本要求：一是“德”，即崇高的思想品德;二是“才”,即知识渊博;三是“术”,即高超的教学艺术技巧.爱因斯坦还认为教师的创造性活动同尊重学生的独立性结合起来、才能掌握真正的教学艺术.更新教育理念《普通高中课程方案(实验)》指出:“普通高中教育是在九年义务制教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育.”高中教育是追求卓越的大众教育,这是本次课程改革对高中教育的基本认定．使每一所学校成功,使每一位学生成功,这是新课程的基本理念．把普通高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养,这是新课程所追求的又一基本理念.不把考试置于课程的核心,不把选拔功能置于课程的核心,使高中教育走出工具化的泥沼．更新教育理念1．学科观学科素养

教材的内容变化——新教材2．学习观建构主义

有效的学习方式——自主性3．教育观人本主义新型的师生关系——人本位4．教学观结构主义

现代的课堂范式——动态性更新教育理念祝愿我们数学教育工作者做出无愧于时代的贡献,给我们所有的学生一双能用数学视角观察世界的眼睛,一个能用数学思维思考世界的头脑,一副为谋国家富强人民幸福的心肠.

――张孝达29学科观------关注学生发展从文化的高度俯视数学;从哲学的深度透视数学;从艺术的角度赏析数学;从科学的广度把握数学.从三个层面来认识数学：作为理论思维的数学——数学提供了理论思维的范式,提供了完善的方法论.它是由人的思维构造的理论体系,它的成果构成了其它自然科学的基础.作为技术应用的数学——目前数学已由科学技术深入到经济、政治以及社会科学的一切领域.作为文化素养的数学——学生可能一辈子不解决一个数学问题,但是数学素养将陪伴他们一生,因为数学思维无处不在,无时不有.数学之美学科观------关注学生发展

数学教学必须立足于学生的发展．什么是发展？《标准》的课程目标给出了准确定位．从《课程目标》可以看出，促进学生发展包括掌握基础、发展能力、培养情感．其中基础包括基础知识、基本技能、基本方法、基本思想等，能力包括基本能力、综合能力、创新意识等，情感包括兴趣、自信、态度、习惯、理性精神、批判精神、鉴赏数学美、价值观等．学科观------关注学生发展数学使人聪颖数学使人严谨数学使人深刻数学使人缜密数学使人坚毅数学使人勇敢数学使人快乐数学使人健康众多著名数学家、数学评论家对数学学科在促进人的成长与发展方面都予以极高的评价,这充分说明了数学教育在文化传承与文化进步方面的巨大作用．学科观------关注学生发展建构主义具有认知理论和方法论的双重身份.建构主义认为“所有知识都是被建构的,包括认知结构”．皮亚杰的两种建构：“同化”与“顺应”：对客体的认识是一个“同化”的过程,即如何把对象纳入(整合)到已有的认识框架(认知结构)之中;也只有借助同化过程,客体才获得了真正的意义.从而,认识就并非是思维对于外部事物的简单、被动的反映,相反,事实上是一个主动建构的过程.与此同时,认知结构本身也有一个不断发展与建构的过程,在已有的认知结构无法“容纳”新的对象时,主体就必须对已有的认知结构进行变革以使其与客体相适应,这就是“顺应”．学习观------建构主义改进学生学习方式是教育改革的核心我国的传统教育比较强调教师的传授,强调经过学生艰苦努力和反复练习而达到对知识的理解以及对技能的掌握,但对学生的自主探究、合作交流等重视不够,学生学得比较被动．所以,把发挥学生主动性,变被动学习为主动学习,重视学生亲身实践,给学生提供探索的空间,使学习过程成为学生在自己已有经验基础上的主动建构过程等作为新一轮改革的重点,有现实意义．学习观------建构主义什么是“学习方式”？学术界的解释并不统一．大多数学者认为“学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向．”也就是说，学习方式是学生学习过程中，为完成学习任务，主体的各种外显和内隐的行为和取向．这些行为和取向，可以是受制于外部客体，根据客体的指令，被动、机械、孤立地作出反映；也可以来自于主体内部，根据学习任务，主动、积极、合作地进行探究．学习观------建构主义当前,强调学生对研究过程的参与以及对科学概念、科学方法、科学态度的全面掌握为目标的探究教学已成为一种基本教学模式．然而,改进学生学习方式并不等于排斥接受学习.实际上,接受学习并不一定就是被动的．“举一反三”“融会贯通”“触类旁通”等都是能动的接受学习的写照．学习方式的被动或主动,关键并不在于它是“接受的”还是“发现的”,而在于教学活动中学生主体的思维参与程度,能否为学生创设更多的主动建构的机会．学习观------建构主义学生的学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，新课程倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式．这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程.这有利于激发学生的学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，体验知识的发现和创造历程，发展他们的创新意识.学习观------建构主义记公式一要改变学生被动学习的局面,促进学生进行主动学习.传统的课堂学习完全由教师驾驭,学生缺少思考空间.缺乏主动参与.为此,必须对课堂上学生活动进行重新设计,为学生主动参与留有足够的空间与时间．二要改变单一接受学习的局面，促进学生进行探究学习．有意义的接受学习是学校学习的重要方式与途径，但单一的接受学习并不利于学生的发展．学生通过探究，经历知识的发生、发现过程，在获得知识的同时，学会解决问题的策略与研究方法．三要改变单一个体学习的局面，促进师生、同伴之间的合作交流．师生互动、同伴互动，使整个课堂成为一个巨大的信息场，学生所获得的信息量远比单一的师生对话要多．怎样转变学生的学习方式？学习观------建构主义

现代教育正在从“知识中心”向“人本中心”转化,它使教育更关心学生个性充分、自由、自主、全面的发展.教师要给学生提供的是学习资源、学习方法和学习氛围,帮学生搭建知识的“脚手架”,让学生主动、积极地攀向知识的高峰,真正成为学习的主人！

教育观------以人为本课堂教学应关注营造和谐氛围1．营造和谐氛围,让学生积极参与2．突出主体地位,让学生探索发现3．尊重个性差异,让学生有所发展教育观------以人为本你懂了吗教师应该具备真正的学生意识(是否按照学生思维来思考教学)、童年意识(是否把学生提出的稚嫩问题和“天真”想法当作宝贵的教学资源)．教师应该知道敬畏生命,并以“给知识注入生命,知识因此而鲜活,给生命融入知识,生命因此而厚重”这样的座右铭来激励自己．敬畏自然,敬畏生命,敬畏课堂教育观------以人为本小鸟

现代教育理论研究认为:教育现代化等于“情感化”加上“技术化”.

改革课堂教学、提高课堂教学质量,让学生积极参与教学过程的关键是教师教育观念的转变,是教学方法的情感化.

师生之间的情感交流,师生间心理距离的接近,师生之间、学生之间的相互激励作用,无疑会大大提高课堂教学的效率.从某种意义上讲,良好的师生关系与和谐的学习氛围已成为比讲课本身更重要的学习因素.相互尊重平等对话选择微笑学会倾听善待挫折宽容失败鼓励探索因势利导信c教育观------以人为本留言新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,构建起课堂教学比较完整的目标体系,由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本,真正对知识、能力、态度进行了有机整合,体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀．新课程的课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性．新课程的目标体系教学观------鲜活的课堂虽然不能把教育完全等同于生活,但是,必须旗帜鲜明地强调教与生活的紧密联系.

回归生活,让课堂与生活紧密相联,是新课程教学的基本特征.因为我们知道,只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂,才是具有强盛生命力的课堂.所以新课程强调突破学科本位,砍掉学科内容的繁、难、偏、旧,把课堂变成学生探索世界的窗口,学生活中的数学,读身边的语文,探寻大自然的奥秘,获得合作的乐趣,生活融入甚至成为课堂教学.课堂教学本身就是生活,经历、体验、探究、感悟,构成了教学目标最为重要的行为动词.教育即生活————杜威教学观------鲜活的课堂教学过程中的主要情意因素：

信任——相信每个学生都能以自己的方式学好,否则,唯恐学生误入歧途,就容易填鸭式灌输．

真诚——教师是一个真诚的人,尊重学生,珍视学生,不把自己的感情强加给学生,与学生在感情上和思想上产生共鸣,感受学生在接触新问题时的畏惧和踌躇,体验学生在解决问题时的成功和快活,理解学生偶尔的淡漠、探索的渴望和坚持不懈的辛劳．

移情——通过适当的媒介和渠道,把自己的感情因素转移到学生身上,有力地增添课堂气氛．教学观------鲜活的课堂传统观念下的课堂教学

上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程,教学活动是教师主导的独角戏,而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏.新课程理念下的课堂教学教学过程是展示学生的过程,是让学生展示的过程.焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂.教学观------鲜活的课堂发展以学生为主体的教学所有教学都归结为两个字：主动.学生主动学习是最终的目标．学生是自己活动中的主体,他们必须通过自主活动来认识事物、掌握知识,使自己的身心获得发展．教师必须为学生主动学习提供空间,教师就是为学生设计一个主动思维的舞台,创设主动建构的情境,而不只是提供获取知识的机会．知识不是目标,而是通过知识的获得过程,使学生形成科学的思维方式,使学生获得研究方法.教学观------鲜活的课堂教师也是教学过程中的主体,因为教师是教学过程的认识者、组织者,他对教学过程所涉及的各种因素(如教学内容、学生)进行认识,这是一个科学探索的过程,是体现教师创造性的过程．课堂教学对教师而言,“不只是为学生成长所作的付出,不只是别人交付任务的完成,它同时也是自己生命价值和自身发展的体现.”教学过程中教师的主导是他发挥主体作用的一种具体表现形式．教学观------鲜活的课堂读书心态注重基础,

加强理解;注重过程,

加强思维;注重运用,

加强探究、创新．淡化技巧,

适度模仿;淡化结果,

适度记忆;淡化题型,

适度接受、练习．在加强双基的教学中,以知识技能为载体,获得一般的思维发展和能力的提高,不是要求让学生记忆大量的题型,无休止地模仿、复制、演练.学生的学习需要练习,但决不能让学生陷入题海,做难题、怪题.教之道在于“度”教学观------鲜活的课堂以数学教学为例,当前存在的问题是:有的教师不是考查学生认知障碍,而是考查学生的“合理”错误;不是进行正常教学,让学生把握数学的本质、方法、思想和理性精神,而是教学生如何去防陷阱,防小人,防“边界”;不是教学生大胆地去创新、探究,而是引导学生去“循规蹈矩”,找题型、找原型、找关系、找技巧、找“术”.学生不能犯错误,也犯不起错误.有的高一教师课堂上讲5-10分钟内容,然后就是大量的各种各样题的训练,一直搞到当年高考题.教师只知道讲题(有的还不懂得如何讲题),学生课后就是做题,只要有题便做,做来做去,课本上的内容还是没有掌握,不要说提高学生的数学素养,就是应对新高考也收效甚微.教学观------鲜活的课堂1．创设教学情境,重在激发思维2．注重问题设置,

旨在引导探索3．重视拓展应用,意在求异创新4．关注学科文化,贵在熏陶素养

课堂教学应关注学生主动建构回到主题关注学生主动建构的着眼点——教育是继往开来的事业.社会发展对未来人才的需要.一切为了学生终身学习的可持续发展.学生在学校有读书学习的权利,提问探究的权利,想象创新的权利,利用教育条件的权利,了解世界书写历史的权利.要引导学生充分利用自己的权利提高学力.关注学生主动建构的着手处——

给学生营造一个宽松的学习氛围,为学生的发展提供一个足够的空间．让学生“接纳”你．让学生喜欢你所教的学科．把时间还给学生.淡化形式、淡化分数,减轻学生过重的课业负担．教学内容及其呈现方式的现代化．理想教师应该是一个胸怀理想、充满激情和诗意的教师．一个自信、自强,不断挑战自我的教师．一个善于合作、具有人格魅力的教师．一个充满爱心、受学生尊敬的教师．一个追求卓越、富有创新精神的教师．一个关注人类命运、具有社会责任感的教师．一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师．提高学科素养课堂教学总的要求：提供知识背景创设问题情境展示思维过程培养学科能力二、潜心教学设计，提高课堂效益——定位、设计、操作、反思抓好课堂教学的四个环节1．定位：课标－教材－学情－目标理清本节教材在整章及全书的地位;领会课标,吃透教材,明确“教学要求”;尊重学生的认知结构和学习经验;把握渗透学科思想方法的“度”与途径．

有效教学的特征：让学生明确通过努力而达到的目标,并且明白目标的达成对于个人成长的意义;设计具有挑战性的教学任务,通过联系学生的生活实际和经验背景,帮助学生达到更复杂水平的理解;适时与挑战性的目标进行对照,对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈,能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识,形成对于事物的概念框架;能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,有进一步探究的愿望．。有效的教学能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫.这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习.2．设计：目标－过程－方法－手段重视课堂教学情境设计重视初始问题的设计关于新授课的设计关于习题课的设计教学设计的系统方法关于复习课的设计教学设计的系统方法教学设计要从“为什么学”入手,确定学生的学习需要和教学的目的；根据教学目的,进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的,从而满足学生的学习需要,即确定“学什么”；要实现具体的教学目标,使学生掌握需要的教学内容,应采用什么策略,即“如何学”；要对教学的效果进行全面的评价,根据评价的结果对以上各环节进行修改,以确保促进学生的学习,获得成功的教学.

教学设计，也称教学系统设计，是一种活动或过程，也是一门教学科学．它关注的是理解和改进教学过程，其宗旨是提出实现学习预期的最优方法的处方，在学习理论和教学实践之间架起桥梁的一门应用科学．教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程．教学设计是教师为将要进行的教学勾画的图景，教学设计应该主体明确、结构清晰、脉络分明，反映教师对未来教学的认识和期望．新课程所倡导的课堂教学是教师教学过程中的创造性劳动，是教师生命力的载体和再现．教学设计是教师构思教学的过程，凝聚着教师对教学的理解、感悟和对教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神．但是，教学设计并不是对课堂情景进行面面俱到的预设，而是给各种不确定性的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机．它一直处于自我校正、自我完善的发展之中，是课前构思与实际教学之间的反复对话，是在一次次实践中经过对比、反思和提升后的动态生成．教学设计的重要意义并不体现在课前的文本，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后．我国传统的中小学教学模式，只重视训练学生解答已经提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题、去探索解决非常规问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养．在推进新课程的过程中如何创设一个高质量的问题情境，引导学生主动学习、深入思考、探索创造，促进学生综合素质的提高，是我们不容回避的问题．重视课堂教学情境设计集合起立教学情境是特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能、增强教学效果而有目的创设的．它可以是实际背景问题，也可以是学科内部发展需求产生的问题，意在促使学生主动参与到教学过程中来．为了体现知识的真实性和应用性，教学中会举真实的事例，或是在真实的情境中操作.然而，实际问题总是比较复杂，有时应用情境的混乱会造成知识更加难懂，真实情境的干扰因素超过了教学过程的主导因素，反而不利于学生的学习.为了能在较为真实的情境中让学生体验知识的现实来源和应用价值，需要教师对教学情境进行适当的理性加工.普查与抽查良好的教学情境能促进学生主动学习，是一堂课的起点，对课堂教学的成败起着十分重要的作用．情境设计应贴近学生生活，切忌舍近就远生搬硬套情境设计应紧扣教学目标，切忌喧宾夺主随意编造情境设计应讲究教学效益，切忌故弄玄虚花里胡哨情境设计应根据实际需要，切忌乱用媒体追求新潮情境设计应注重整体贯通，切忌有头无尾穿鞋戴帽从“创设问题情境，激发学习兴趣”到“创设问题情境，引导提出问题”.化学

问题情境可以激发探索和创造.以数学教学为例,情境往往并不直接揭示所学的数学内容,而需要学生基于自己的实践和思考,从中提炼数学信息.因此,学生的许多富有创造的想法可以从情境中引发出来,在不断地探索和交流中,数学思想得以渐渐突显.要激发学生的探索和创造,需要提供给学生一个“问题场”，好的情境无疑起到了“场”的作用．

设计好一个初始问题就从根本上设计好了一节课,因为学生解决初始问题的活动是按照一定的规律展开,可以说,在初始问题确定以后,课的大体发展方向和框架就已经确定了——它是会按照自身的逻辑展开的．

教师在设计好初始问题(以及提出问题的方案),准备好概略性解决方案(不止一个)和几种适应学生状况的思维模式以后,再重点地弄清关键部分的细节,就可以去上课了．当然,在上课时你可能会遇到不少意外的情况,但是只要坚持过程性教学原则,不回避问题和矛盾,只要熟悉并应用学科教学的规范,就一定会上好课——而且会出乎意料的精彩、自然和富有创造性．

重视初始问题的设计新授课中,教师的任务是揭示新旧知识间的联系,尽量把新知识“分解”、“缩小”到最小程度,让学生自己探索、联想,

尝试给某些概念下定义,或自己推导公式、证明定理,最大程度地参与教学过程.学生从心理上不畏“新”,感到是自己“发现”了新知识,有一种成就感,也增强了学习自信心.

新授课的设计要求:教学目标立体化教学过程科学化教学方法最优化教学手段现代化关于新授课的设计1、问题要有真实性——构建真实的问题情境2、问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间3、问题要有针对性——紧扣有关的学习内容4、问题要有挑战性——让学生的思维接受来自问题的挑战

5、问题要有趣味性——将问题置于有趣的情境之中课堂教学中的问题设计应注意：复数关于习题课的设计波利亚指出“掌握数学就意味着善于解题”,并把解题过程分为:理解题意,拟定方案,执行方案和回顾反思四个过程.习题课教学建议强化审题意识————把握方向阐明解题思路————瞻前顾后表达严谨规范————养成习惯鼓励主动探索————点拨导引培养创新精神————重视过程学生的学习过程与解题密切相关,学生能力的提高在于解题的质量而非解题的数量,不怕难题,就怕新题,只要是没有见过的题,就无从下手,这是很多学生的通病.为此,必须把解题从“模仿”转变为“思考”．解题的一般策略是审题(慢),弄清有什么;明确任务,弄清要什么;选择方法,缩小有什么和要什么之间的距离,进而尝试怎样“缩小”.通过思考,明确这道题的解题思路、知识背景和方法背景、这道题的变化、给你的启发等,最终达到从“做快题”到“做好题”,真正做到举一反三．“学会思考”不是一天两天可以奏效的,需要一个养成过程.只要坚持这样做,量变会发生质变．懂了要会,会了要对,对了要快!

20世纪70年代前苏联的教育家巴班斯基提出教学过程最优化思想．依照系统论的观点，教学过程的最优化首先有赖于教学系统整体结构的最优化，而整体质量的优化则是建立在系统中各因素最大可能的良好状态和彼此之间的优化联系的基础上．从这个角度说，上好复习课对教学过程的整体优化起着十分重要的作用．合理地组织知识，使知识处于随时可用的状态，要比知识的储备量更为重要.———波利亚关于复习课的设计六要点复习课的设计要求：遵循规律，适时组织复习提纲挈领，做好知识梳理温故解惑，精选范例练习复习课的教学建议复习方式多样性例题选择层次性提炼概括渐进性及时反馈有效性

全方位训练才能使学生深刻理解、掌握概念和命题，全面加工是提高概念、命题学习水平的重要方式，也是学生素质全面发展的重要保证.但是“全”并不等于“多”，而要立足于“精”，通过精选范例，让学生掌握方法，学会学习.范例的设计要着眼于问题解决能力和创新能力的培养，教师的创造性就体现在如何活化课本例题，发挥其示范性的教学价值，并要进一步挖掘其中的法则规律和思想方法，培养学生的创造性思维.精选典型范例和习题解数学题的要领审题理解是前提掌握概念是基础转换化归是关键数形结合是捷径准确运算是保证数学思想是核心讲评应突出思路分析,不要开门见山;讲评应渗透数学思想,切忌舍本逐末;讲评应启迪创新思维,力戒“陈陈相因”;讲评应潜心设误布疑,避免平铺直叙.重视回顾反思,提高思维品质反思题目特征,培养思维的深刻性;反思解题思路,培养思维的广阔性;途径反思解题,培养思维的批判性;反思题目结论,培养思维的创造性.重视试卷讲评,提高解题能力

必须注意的是,不管哪种讲题方法,在选题时都必须考虑学生的基础和复习的不同阶段的需要,讲题必须从学生的实际认知水平出发,重在关注学生的主动发展.强化解题后反思的意识:错因分析----审题不细，概念不清，思考不周，计算不准，逻辑混乱，意志不坚，表达不规范，时间分配不恰当．质与量的分析----------“对勾”的背后3．操作：二次创造实践检验反馈评价教学机智精心预设与动态生成重视过程性评价善于发现和活用教学资源——教学机智特别关注课堂提问一切有效的教学都直接依赖于科学而具体的教学操作行为．可以说，课堂教学操作的有效性直接决定着课堂教学效果的优劣和教学效率的高低．设计合理的教学策略、选择适当的教学方法是教学设计必须首要考虑的问题．教学方法有多种解释，通常我们认为，教学方法就是为实现一定的教学目标，在某种教与学的原理指导下的师生相互活动方式．也就是说，活动方式决定教学方法，于是，教学设计也就成为师生相互活动方式的设计．精心预设与动态生成课堂教学总是在努力追寻着预设与生成之间的动态平衡．课堂教学既需要预设，也需要生成，没有预设的生成是盲目的，而没有生成的预设是低效的．在新课程背景下,处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键．只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩!

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动．”精心预设是动态生成的基础

精彩的生成离不开精心预设；预设要有弹性，为生成留下时间与空间．调整预设是动态生成的保证

1．选择预设，精彩生成

2．整合预设，灵活生成

预设时教师的思维方式是分析性的．在实施过程中,教师应直面真实的教学，根据师生互动的具体进程来整合各种预设．此时，教师的思维更多地表现为整合性．

3．拓宽预设，创造生成

当学生自主选定的学习目标与教师的课前预设发生偏差时，教师应及时拓宽预设的教学目标，甚至放弃预设满足学生探究的欲望，这样会收到意想不到的效果，从而使学生获得巨大的成就感．课堂提问是在课堂教学过程中,根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式.它是教学过程的有机组成部分,是整个教学过程推进和发展的重要动力,是影响课堂教学的重要因素之一.它具有强化知识信息的传输、评价学生学习的状态、调控课堂教学的进程、激发思维活动的开展、沟通师生感情的交流等多项功能.教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答．特别关注课堂提问化学提问要问在当问之处、当问之时和当问之人知识疑难处;产生悬念时;开拓思路时;概念异同处;问题转折中;规律探索时;算理运用中……把握问题安排的时机认真对待学生的答问营造氛围认真聆听研究心理学会尊重适时启发注意分析及时评价善于归纳优选问点，问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适中处；注意对象，问在学生需要处．证据重视过程性评价评价的目的是为了全面了解学生的学习进程,激励学生学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生学习的水平,更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我，建立自信.新课标指出,对学生学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价.发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展,实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性.转变甄别——激励；选拔——发展；单一——多元；总结性——形成性；横向——纵向；分数——素质．在过程性评价中,可试行评价时空的过程化,即随时随地对学生的学习过程和学习结果进行评价.在时间安排上可分别对学生进行学习前的诊断性评价(即学习新知前的测试)、学习中的形成性评价(如课堂表现、参与程度、合作交流能力、知识的理解和掌握、作业情况等)和学习后的总结性评价.从空间上看,可以把学生在课堂表现的评价、活动课中创新能力的评价以及课后自主学习的习惯和能力的评价和在参与校外其它活动成果的评价(如课题研究成果)相结合.善于发现和活用教学资源——教学机智教学机智是指教师在教学过程中遇到意想不到的问题或异乎寻常的情境时，如面对新的教学矛盾、偶发事件、自身失误等，能随机应变、相机诱导、巧妙处理、灵活创造的能力.教学机智的产生教学机智的特征：灵感性、独特性、应变性.充分发挥教学机智的作用处理教学问题的机智当学生提出与教材或教师思路不同的想法时,不要简单否定,或强拉回预设的轨道,而应将其视作极好的教学资源,因势利导让学生尝试、探索,将思维引向深处;当学生的问题不易正面阐述时,教师可凭借直觉和经验,启发学生采用构造反例的方法来反驳;当学生提出的问题恰是典型错误时,则可“借题发挥”,让大家讨论分析,加深学生的印象.对教学造成不良后果的偶发事件,教师应冷静沉着,善于根据具体情况,巧妙运用教学机智,把它的影响控制在最小的范围和最短时间内;设法将将消极因素化为积极因素,使学生得到一次教育的机会.处理偶发事件的机智物理实验现代教育研究认为:

教师的成长＝经验＋反思.优秀的教师是一个能反思、能调整、能适应不同的教学对象和不同的教育情境、具有自我更新能力的人.如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,他永远只能停留在一个新手型教师的水准上.反思是教师职业成长的发动机4．反思重视教学反思——感悟教学真谛什么是反思反思是人特有的一种心智活动，也是人有意识地考察自己的行为及其情境的能力．反思是人的思维的一种品质，它使人更清晰地理解自己的行为和行为的后果，从而更理性、更有目的地开展行动．杜威认为，反思就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系．随着现代认知心理学的发展，人们发现，反思是一种复杂的内部认知过程，它包括对自己认知过程的认知，即元认知．元认知包括相互独立又相互联系的两个部分．一是有关认知过程的知识和观念，二是对认知行为的调节和控制．什么是教学反思教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径.通过教学反思可以有效地转变教师的教育思想,提高个人素质,养成反思习惯.因此,教学反思对进一步提升教师的专业化素质很有帮助.教学反思的作用：

一是教师在思考、交流、倾听、争论等反思活动中,考察自己的教学实践,立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适,达到对不良的行为、方法和策略的改善和优化,提高教学能力和水平,并加深对教学活动规律的认识和理解,从而适应不断发展变化着的教育要求.

二是赋于教师新的角色定位:教师成为研究者,使教师工作获得尊严和生命力,表现出与其他专业如律师、医师相当的学术地位.教学反思是青年教师成长的捷径之一.青年教师(特别是职初教师)要及时对自己的教学进行回顾、反思,对课堂上遇到的问题加以分析、研究;坚持写教后感,记录自己在教学工作中获得的经验、心得,并与指导老师共同分析．实践证明,由教师本人对教学实践及其成败得失进行反思,有利于教师及时总结自己的教学经验,培养教师学习、研究的意识,促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合,提高教师的教学能力与水平.教学反思的过程能帮助教师形成“实践理论”,使教师能够逐步拥有一套能适应教学变化的、富有个性特色的认知体系．教学反思不是一般意思上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质．

教学反思是多方面的．既可思教育观念与教学艺术，又可思教学成功经验与失败教训；既可思教师教育教学方法，又可思学生学习方法．教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家．反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁．活动中的反思——个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思；对于活动的反思——个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思；

为活动反思——以上述两种反思为基础来指导以后的活动.这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义.首先,教师计划自己的活动,通过“活动中的反思”观察所发生的行为,就好像自己是局外人,借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系.而后,教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”,分析所发生的事件,并得出用以指导以后决策的结论.如此更替,成为连续的过程.教学反思的内容1．反思教学情境的设计问题情境可以激发探索和创造.情境往往并不直接揭示所学的教学内容,而需要学生基于自己的实践和思考,从中提炼相关的信息.因此,学生的许多富有创造的想法可以从情境中引发出来,在不断地探索和交流中,逐渐深化和提升.对教学情境设计的反思关注的是,情境是否激发了学生的学习兴趣和求知欲;是否通过创设生动且有趣的教学情境并与亲和的人际情境交融在一起的环境,在课堂上激起学生热烈的情绪,使他们在宽松、和谐、愉悦的氛围中,主动、积极地参与教学过程,使学生的认识活动与情感活动有机地结合,从而促进学生潜能的开发与良好个性的发展．2．反思课堂教学目标的达成要反思是否以先进的教育观念和理论指导教学设计．目标的确定和设计的定位是否紧扣课程标准，是否处于学生的“最近发展区”．要反思教师的行为是否符合目的性,是否有利于学生主体的建构,是否有利于课堂教学目标的达成,是否有利于教学特色的形成,能否在教学过程中随机开发和适时利用课程资源,处理好预设与生成的关系,提高课堂教学效益,关注教师能否积极开发和利用课程资源进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,以及学生发展性目标.

3．反思教学过程中的成功与不足一堂成功的课,往往给人以自然、和谐、舒服的享受.每位教师在教材处理、教法选择、学法指导等方面都有自己的见解和设计,都会有闪光点.例如,激发学生兴趣的精彩导入,处理重难点的创新设计,引领学生参与学习的问题设置,对学生尝试成功的欣赏和赞誉,对学生探索失败的宽容和鼓励等,在都应该详细回忆、记录.当然,每节课也会有不尽人意的地方.例如,教学内容处理不妥,教学方法选择不当,课堂用语不好,练习题层次不够、难易不当等等.教师课后要回顾反思、仔细分析,探索课堂上学生思维受阻、旁观等待、不能很好掌握知识这方面的原因,并研究相应的改进措施,以利于在日后的教学中不断提高,不断完善．4．反思不同的学生是否得到了不同的发展教师的智慧技能主要体现在两方面:一是能否预测学生