高中语文人教版第二单元7陈情表【区一等奖】

《陈情表》教案【教学目标】1.知识与能力：掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。2.过程与方法：引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

3.情感态度与价值观：引导学生体会作者至真至诚的亲情与忠情。【教学重点】重要的古汉语语词知识。【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。【教学时数】3

课时

【教学步骤】第一课时一、导入百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重，如何选择呢？下面就让我们从李密的《陈情表》中寻找答案。

二、题解《陈情表》：陈——陈述、表述；情——隐情、苦衷；表——奏章晋武帝征召李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。文章说明自己与祖母相依为命的特殊感情，叙述委婉，辞意恳切，相传晋武帝看了此表后很受感动，特赏赐给李密奴婢二人，并命郡县按时给其祖母供养。表，古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。二、作者简介李密（224—287），一名虔，字令伯，犍为武阳（今四川省彭山县东）人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。

三、初读课文，疏通字词险衅

xìn

夙sù

闵mǐn凶

愍mǐn

终鲜xiǎn兄弟

门衰祚zuò薄

期jī功

强qiǎng近

床蓐rù

茕qióng茕独立

逵kuí

猥wéi

陨yún首

洗xiǎn马

逋bū慢

日笃dǔ矜jīn育拔擢zhuó优渥wò更gēng

相xiāng

四、作业：根据注释，试翻译全文。

第二课时一、分析段落，掌握重点字词（学生齐声朗读第一段。指出重点字词。翻译并回答问题。）1.第一段重点字词闵：通“悯”，忧伤。见背：古今异义，背弃我，这里是死的委婉说法。见，我。不行：不能行走。古今异义，今译不好，不可以。成立：古今异义，成人自立。今译成功或建立。儿息：儿子。

外：在外面，名词作状语。与下面的“内”同。吊：安慰。形影相吊意思是只有形体和影子互相安慰，形容极其孤单。婴：缠绕。2.第二段重点字词察：察举，举荐。

举：推举。拜：授予官职。

寻：不久。除：拜官授职。

孝廉、秀才、洗马：晋代的官职。陨首：杀身，牺牲生命。

闻：使……知道，使动用法。逋慢：怠慢。

急于星火：比星火还急。状语后置，于，比。奔驰：赴京就职。古今异义。

日笃：一天天沉重。日，一天天，名词作状语。告诉：古今异义。申告诉说，报告申诉。

进退：到朝廷做官，辞官不做。古今异义。3.第三段重点字词故老：年老而德高的旧臣。形作名词。

仕伪朝：在蜀汉做官。仕，做官，名作动。

不矜名节：不顾惜自己的名誉节操。矜，顾惜，夸耀（矜育，怜悯抚育）

拔擢：提拔。

优渥：优厚。

希冀：过分的祈求。

日薄西山：太阳迫近西山，快到傍晚。这里是比喻刘氏的寿命即将终止。

更相为命：相依为命。更相，交替相互。为，作为。

区区：拳拳，形容感情恳切。

废远：废止奉养，远离祖母。4.第四段重点字词乌鸟私情，愿乞终养：乌鸦也有反哺之情，我希望能为祖母养老送终。

辛苦：古今异义。辛酸苦楚（多指内心），今译坚信劳累（多指身体）。

明知：明白知晓。

鉴：明察。

听：准许。

卒：尽，终。结草：表示死后报恩。典故见课文注解。

二、作业：背诵课文。

第三课时一、赏析构思艺术

1.讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？

明确：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。“臣之进退，实为狼狈。”①什么地方写了“孝情”？明确：第一段。（请同学朗读第一段）②本段作者是怎样形容自己的处境的？共同的特点是？（用文章语句概括回答）明确：孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤”字。③作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母养育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢？明确：为达到“愿乞终养”的目的，祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽孝的责任。在第三段中找一句话来概括这一段的意思：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”④什么地方写“忠情”？明确：第二段。（请同学朗读第二段）也在第三段中找一句话来概括这一段的意思：“过蒙拔擢，宠命优渥。”⑤祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。

2.第三段第一句话“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”在全段的作用是什么？明确：提出一个终养祖母的“理论依据”，使之既合情合理又合法。把被动变为主动！

3.思考讨论：请补写出这句话后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？明确：省略：“臣当终养祖母，不能废远。”这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说。那么，作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？没有直接说出来的原因见后文。

4.思考：假设你是晋武帝，与李密面谈，此时李密直接提出了终养祖母的请求，你能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？明确：李密是知道这个道理的，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。最后再以一幅“祖母病笃图”深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。这就是没有直接说出“臣当终养祖母，不能废远”的原因。

5.那么，李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？明确：作者以列数字（四十四，九十六）、作对比（尽节日长，报刘日短）的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

6.小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？

明确：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。

二、总结全文行文脉络第一段：历述自己的悲惨遭遇。夙道闵凶第二段：叙写进退两难的处境。辞不就职第三段：提出以孝治国之大理。愿乞终养第四段：表明尽忠尽节之诚心。尽忠日长

三、赏析语言

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥。

四、作品评价

通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。

1.讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？

明确：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

引导：李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

开放性问题，各抒已见