千克和克的认识教学设计

千克和克的认识教学设计一、课前系统部分（一）课标分析.走进生活，体现生活数学。数学教学要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。〃克和千克〃这个内容是生活中实实在在的知识，与生活有密切的联系。因此，课程导入的时候选取了学生们熟悉的跷跷板活动情景，这是展开新课教学的基础。课堂上，我创设学生熟悉的生活情境——辨别各种秤作为新课的引入，让学生感受到了数学与日常生活的密切联系。然后，学生在教师的引导下说出在生活中哪些秤最常见，如何使用他们以及他们的用途，从而自然而然地引出质量单位：克和千克。可见，尊重学生已有的经验基础，帮助学生在生活中理解数学概念是有效的。课后，我引导学生扮演一位调查员，唤醒了学生学以致用的意识。.关注过程体验，在体验中感悟。本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中感悟质量观念，让〃做数学〃真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现了新课程〃人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学〃的教学理念。课堂上有多次的体验活动，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，调动了学生多种感官参与学习活动。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重〃逐步发展到初步建立1克和1千克的质量观念。从学生能比较准确的估测物体的质量，可以看出学生对这两个质量单位的理解是比较清晰的。这些数学知识不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的质量观念，获得了积极的情感体验。.在数学活动中发展数学思维，培养数感。发展学生的数学思维，培养数感是数学教学的重要内容。在本课中，建立了克与千克的观念后，让学生想一想自己准备的各种不同质量的物品需要多少才能是1千克，这些都不是瞎猜的，而是一个数学推理和想象的过程，有着浓浓的数学味。猜测和验证又是一种重要的学习方法，在多次的估一估，称一称中得到了有效的体现，同时培养了学生的数感。另外，判断小动物怎样过河是比较高层次的数学思维活动。只有在深刻理解质量单位才能作出正确的判断。以上一系列的数学活动，让学生经历了推理、猜测、验证、判断等心智活动，使学生的数学思维得到了发展。（二）教材分析《克和千克》是冀教版二年级下册第四单元教学内容，这部分内容是学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。本节课在此基础上教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。（三）学生分析对于二年级学生来说，虽然已经养成了一定的学习习惯但因为年龄小还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，为激发他们的学习热情和兴趣，教师在教学中以情景教学法为主，创设游戏情境、活动情景、让学生充分去感受、去发现、获取新知，为学生多样化的学习方式创造良好的基础（四）教学目标1、知识与技能：在具体生活情境中感知并认识质量单位克和千克，初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克。过程与方法：通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法，培养观察能力、操作能力和合作交流的意识，提高估测能力和解决实际问题的能力。情感态度与价值观：体会数学与生活的密切联系,本验学习数学的乐趣。.教学重点与难点教学重点：感受并认识质量单位，建立1千克和1克的观念，知道1千克=1000克教学难点：在感知1千克和1克的基础上，估测物体的质量。（五）教学策略为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用了让学生看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等一系列的教学实践活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知（六）教学用具台秤、大米、苹果、沙子、铁块、棉花、袋装盐等各种各样物品。二、课堂系统部分一一教学过程㈠创设情境，引入新知（播放视频：汪老师和本班同学在压跷跷板）师：大家看！这是谁？（汪老师）没错，这是汪老师带着这位同学在压跷跷板呢！（画面定格同学被挑得高高的）看到这个画面，你想说些什么？（学生自由发言）生1：杨乐要吓哭了。生2:我想告诉老师往中间坐坐，杨乐就不会被压得高高的了。生3:大人和小孩玩总会这样，为什么会出现这种情况呢？生4:老师太重，杨乐太轻……师：对，老师太重，杨乐太轻。这说明物体有轻有重，并且他们都有自己的质量。【设计意图：关注学生已有的生活经验，带学生走进生活，感受物体有轻有重，利用孩子熟知的人和事，激发学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。】㈡体验探究，学习新知师：同学们，既然物体有轻有重，我们用什么方法知道物体的轻重呢？生：用秤称一称。师：生活中你见过哪几种秤呢？和你的同桌说说看。1.认识各种各样的秤（课件出示）上面的秤你最熟悉的是几号秤？它在什么地方用的最多？（重点介绍3号台秤）在超市里，我们最常见的是5号秤，它能同时显示质量和价格。教学台秤的使用方法。.亲历体验，感知仟克"师：秤家族中的每位成员都是用来称物体的质量的，那么，怎样才能精确地称出物品的质量呢？今天这节课我们就来学习两个质量单位。（板书课题：千克和克的认识）（1）称一称，感知"1千克”师：我们称一般的物体有多重，常用仟克〃作单位。请同学们拿出你带来的物品，我们来亲自体验一下1千克有多重。（学生分四组活动，师巡视指导）（2）掂一掂，体验"1千克"每个同学都掂一掂1千克的物品，你有什么感觉？生1：我感觉1千克沙子挺沉的。生2:我感觉有什么把我的手往下拉。生3:我感觉1千克铁块好小。生4:我感觉1千克棉花比1千克铁块多多了。⑶数一数，内化"1千克"老师备了一些苹果，1千克苹果大约能称几个?（小组活动后汇报）生1：1千克苹果大约有4、5个。生2:1千克苹果大约有5、6个。师：同学们，听了这样一个结果，你有什么想说的吗？生3:老师，为什么同样是1千克苹果，而个数却不一样呢？生4:因为每个苹果大小不一样，大苹果称的个数少，小苹果称的个数多。⑷估一估，深化"1千克"①先估计1千克大米有多少，把它装进袋里。②放在台秤上称一称，对比你估计的和实际质量相差多少。③精确称出1千克大米。【设计意图：数学课对于抽象概念教学，传统教法是老师告诉，这叫〃学数学〃。本环节设计是让学生〃做数学〃，通过〃感知一体验——内化——深化一一升华〃几个步骤，来建立"千克〃概念，让学生在〃做〃的过程中理解数学知识，同时也渗透了函数思想，激发学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。】.再次体验，感知“克”师：同学们真厉害，不仅会使用工具称出1千克物体，还会用数学的眼光判别1千克棉花和1千克铁块的关系，现在老师这儿有一枚2分硬币，你能称出它有多重吗？(1)称一称，它有多重？生：太轻了，秤上的指针没反应。⑵掂一掂，有什么感觉？生：几乎感觉不到有东西。很轻，很轻。师：像这样很轻的物体，常用〃克〃来作单位。1克有多重呢？刚才，用台秤称2分硬币，由于太轻，称不出它的质量，这时我们就要借助另外一种秤一一天平秤来称。（4）教学天平秤的使用方法后，指名操作。①称出一枚2分硬币的质量，掂一掂。②称出一根羽毛的质量，掂一掂。③随意称出你铅笔盒里的一样物品的质量，掂一掂。④拿出标有克数的袋装物品称一称，掂一掂。（5）感知仟克〃和〃克〃之间的关系师：同学们真了不起，不仅认识了生活中的各种各样的秤，还知道称一般物体用仟克〃作单位，称较轻的物体用〃克〃作单位，那么仟克〃和〃克〃这同一家族中的两位成员之间有什么关系呢？①称一称，一袋盐有多重？（500克）②算一算，两袋这样的盐有多重？（1000克）③看一看，把两袋盐同时放在台秤上，指针指着几？（1千克）④说一说，1千克二1000克（教师板书）⑤拿一拿，从你组准备的物品中拿出1千克的东西。生1：我拿的是每袋250克的虾条，要4袋；生2:我拿的是每盒125克的酸奶，要8盒；生3:我拿的是200克的果冻，要5个;生4:我拿的是500克的洗衣粉，要2袋【设计意图：同仟克的感知〃环节，在〃克的感知〃过程中是让学生〃做数学"，通过〃感知一体验——内化——深化——升华"几个步骤，来建立〃克〃概念，让学生在〃做〃的过程中理解数学知识，在教学环节的进行过程中同时让学生锻炼了换算能力，激发学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。】㈢解决问题，应用新知.填空。2千克=（ ）克 3000克=（）千克9000克=（ ）千克 7千克二（ ）克.在（ ）里填“〉"“〈"或"二”。800克（ ）4千克 3千克（ ）3000克2千克（ ）1500克 7000克（）9千克（学生完成后及时汇报，如有错误，及时纠错）【设计意图：训练学生对本节课的基础知识的熟悉程度，将1千克二1000克这一知识点牢固掌握】㈣柘展练习，升华新知.说一说（出示一串气球）用哪种秤来称？用什么做单位合适呢？（出示一铁块）用哪种秤来称？用什么做单位合适呢？（学生讨论后汇报，并说明理由）结论：一般物体用“千克〃作单位，较轻物体用”克〃作单位。.辩一辩1千克棉花和1千克铁块重，谁重？结论：无论什么东西，只要他们的质量都是1千克，就一样重。.想一想（课件播放场景配画外音）星期天，大象请小动物们去它家做客，途中要过一条河。这艘船最多能承载43千克，小鹿重35千克，小猫重2000克，小山羊重40千克，小狗重3000克，小猴子重3千克。小朋友们想一想，他们怎样才能最快过河呢？【设计意图：训练学生对本节课的知识的灵活应用能力】㈤全课总结师：同学们，这节课你学到了什么？感受最深的是什么？说一说，这节课你表现得怎么样？【设计意图：让学生通过畅谈自己的收获，从中获得积极的情感体验】㈥课后作业课外实践题：我是一名调查员【设计意图：让学生在课外活动中能够灵活使用已学的知识，进一步培养学生的估测能力】板书：千克利克的认识1千克=1000克 1kg=1000g三、课后系统部分一一教学后记上完这节课，从学生能准确的举例说出生活中大约1克或1千克的东西，以及大部分学生能比较准确地估测物体的质量，正确地使用克和千克这两个质量单位，可以看出课堂教学目标的达成率是比较高的。但这节课的学具比较多，学