幼儿教育特殊幼儿教育理论基础

幼儿教育特殊幼儿教育理论基础第一页，共五十八页，2022年，8月28日特殊幼兒教育對象與年齡對象已鑑定出有生理或心理顯著障礙類別者

特殊教育法第三條之規定:「本法所稱身心障礙，係指因生理或心理之顯著障礙，致需特殊教育和相關特殊教育服務措施之協助者。」

第二页，共五十八页，2022年，8月28日資賦優異者

特殊教育法第四條： 有卓越潛能或傑出表現之資賦優異者。更多资源第三页，共五十八页，2022年，8月28日無法確定類別的發展遲緩者

身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定標準第十三條規定：「本法第三條第二項第十一款所稱發展遲緩，指未滿六歲之兒童，因生理、心理或社會環境因素，在知覺、認知、動作、溝通、社會情緒或自理能力等方面之發展較同年齡顯著遲緩，且其障礙類別無法確定者；其鑑定依兒童發展及養育環境評估等資料，綜合研判之」。第四页，共五十八页，2022年，8月28日兒童及少年福利法施行細則

(民國93年6月3日公佈)

第六條第一項本法所稱發展遲緩兒童，指在認知發展、生理發展、語言及溝通發展、心理社會發展或生活自理技能等方面，有疑似異常或可預期有發展異常情形，並經衛生主管機關認可之醫院評估確認，發給證明之兒童。

第五页，共五十八页，2022年，8月28日特殊需求幼兒早期教育的緣由兒童的智能並非在出生時就已固定，而是受到很多的因素影響(環境、營養、教育、家庭、親子關係)。兒童早期是兒童行為與學習模式建立後成長迅速的關鍵時期

(Gesell,Freud,Erikson,Piaget,Bloom,Montessori…)。兒童受扶養的早年經驗與環境條件對其學習和發展有重大影響(對動物的研究：Harlow,1958；對智能不足幼兒的研究：Skeels,1966;對社會文化不利的兒童之研究：Gardner,1972)。第六页，共五十八页，2022年，8月28日特殊幼兒常常無法獲得一般幼兒的成長經驗，早期教育可以提供其發展機會，獲得成長發展之經驗。預防第二種障礙或第二次障礙的出現。父母參與特殊幼兒的及早教育活動，使父母親獲得教導特殊幼兒的知能、教養技巧與家庭支持

(心理支持、福利提供…)。(參考毛連塭，1995；柯平順，1998)第七页，共五十八页，2022年，8月28日Bloom

「人類特質的穩定性和可變性」(1964)的重要論點發展迅速的兒童早期，人類特質經由早期經驗而被塑造。人類的發展是累積的，行為的發展基與先前行為之上，若無良好的早期行為，以後的行為將受影響。早期學習比往後企圖重塑合宜行為容易。 (參考毛連塭，1995；柯平順，1998)第八页，共五十八页，2022年，8月28日特殊幼兒教育理論特殊幼兒教育理論尚未有完整系統架構，常融合與同整幼兒教育與特殊教育兩個領域的理論。第九页，共五十八页，2022年，8月28日特殊幼兒教育學理基礎的探討哲學或道德理論。發展或常模理論。心理分析理論。補償教育理論。行為學派理論。認知心理理論。生態理論。人本心理學理論。(參考黃世鈺，1997；張春興，1998；柯平順，1998)第十页，共五十八页，2022年，8月28日哲學或道德理論

JohannAmosComenius(1592-1670)認為人類生來具有知識、道德、宗教等能力，若能及時啟發培植，即能展現這些能力；教學上強調模仿自然與直觀經驗教育，目的在獲得應付生活的常識。FriedrichWilhelmAugustFröbel(1782-1852)重視遊戲，也強調教育的目的在培養良好的社會適應關係。→ 幼兒教育為父母教養子女的擴延，使孩子 有進入社會扮演社會角色的適當能力。第十一页，共五十八页，2022年，8月28日哲學或道德理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用認為社會性的動物，社會化能力培養的重要性。第十二页，共五十八页，2022年，8月28日

發展或常模理論

兒童身心特質的發展(動作、認知、情緒、社會、行為)循著一套普遍的發展程序。美國發展心理學格塞(ArnoldGesell)主張，經過系統的、科學的觀察與測量後，可以獲得個體的發展里程碑，依據此發展的常模可以提供個體適當的環境因素以促進其身心的成熟度。第十三页，共五十八页，2022年，8月28日發展或常模理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用「配合發展的措施（developmentalappropriatepractice)」的策略，準確掌握兒童身心特質的發展歷程與發展速率，實施符合年齡與符合個別差異的教育與訓練(DAP)。學前特殊教育方案。第十四页，共五十八页，2022年，8月28日心理分析理論以人格心理學和心理動力學的架構為主。早期Freud的精神分析派較重視早期偏歧的人格發展現象。Erikson

從社會心理學觀點出發，認為人格是透過社會心理行為階段的發展與滿足而逐漸形成的。第十五页，共五十八页，2022年，8月28日心理分析的發展觀點在特殊幼兒教育中的意涵與運用早期發展對未來發展的重要性，其中包括個性與其意義、動機和道德的重要性、情緒的重要性、以及照顧(依附)關係(Bowlby;Spitz)的重心。強調幫助幼兒在儘可能健康的情形下，通過各種不同的心理動力階段，防止在各種不同的心理動力階段時人格固著或過度偏歧發展。鼓勵與促進嬰幼兒依自然的反應而反應，使人格順利發展。第十六页，共五十八页，2022年，8月28日補償教育理論國家由社會福利的觀點出發，認為一個國民若因其個人家庭或環境條件不利的影響，導致其能力未能充分發揮，造成社會的損失→利用社會資源或政府能力，辦理社會福利，協助後天不利者。獲利的乃是整個社會。如：英國MargaretMacmillan(1919)在英國創辦第一所保育學校(nurseryschool)；美國的HeadStartProgram(Project)。第十七页，共五十八页，2022年，8月28日

補償教育理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用

鑑於家庭文化和環境不利的情況下，經由早期的教育幫助這些幼兒，以補償其背景上的不利，使其潛能充分發揮，個人及社會皆能從中蒙利。第十八页，共五十八页，2022年，8月28日行為學派理論行為模式是根源於Skinner(1953)所主張的人類行為實驗分析論

- 史基納在哈佛最典型的研究，是用一般人 稱為「史基納箱」所做的實驗

- 史基納稱這種「因為食物緊接著出現而使 老鼠更常按桿子」的現象為「強化」 （reinforcement）心理學的行為論者認為個體的適應現象乃是個體與其生活環境互動的過程。第十九页，共五十八页，2022年，8月28日行為學派在特殊幼兒教育中的意涵與運用可以運用增強、報酬、可觀察行為的詳細了解、技能基準線的測量來安排結構性的活動(structuralactivities)，進行幼兒的教育與訓練，促進幼兒的發展。可以透過行為塑造

(shaping)的過程逐步養成幼兒的適應行為，消除不適應行為。

第二十页，共五十八页，2022年，8月28日

認知發展的理論

認知作用是促進生活適應的必備條件。瑞士心理學家皮亞傑(JeanPaulPiaget，1896-1980)提出兒童認知作用發展階段與認知運用原理。

第二十一页，共五十八页，2022年，8月28日「知識」的概念「認識」不是一種既存的狀態，而是一種「發生」的過程。「認識」並不存在於進行認識的主體，也不存於被認識的客體之中；它是發生於主體對於客體進行認識時，所構成的交互關係過程中產生的結果。第二十二页，共五十八页，2022年，8月28日「智力」皮亞傑的「認知發展論」是人類智力的發展。智力是一種生物適應環境的結果。智力是種有機的、動態的、具有發展性的結構→智力會隨著個體與環境的互動而有著發展性的變化。

第二十三页，共五十八页，2022年，8月28日「認知結構」與「基模」

個體出生不久，即開始主動運用他與生俱來的一些基本行為模式對於環境中的事物做出反應，可以視之為個體用以了解周圍世界的「認知結構」（cognitivestructure）。「基模」（或「圖式」）（schema）：當個體每次遇到某事物，便用某種對應的認知結構予以核對、處理。第二十四页，共五十八页，2022年，8月28日基模為人類吸收知識的基本架構 →

認知發展或智力發展，為個體的 基模隨年齡增長而產生的改變 （張春興，1998）。皮亞傑所謂的「認知發展」不僅是量變，也包括了質變。第二十五页，共五十八页，2022年，8月28日「組織」與「適應」

「組織」是指個體在處理其周圍事務時，能統合運用其身體與心智的各種功能，從而達到目的的一種身心活動歷程（張春興，1998）。智力是一種生命適應的形式，而「適應」是指個體的認知結構或基模因環境限制而主動改變的心理歷程（張春興，1998）。第二十六页，共五十八页，2022年，8月28日「同化」與「順應」的平衡「同化」就是指自己的不變應付改變了的環境（以不變應萬變）。「順應」則是個體以改變自己應付改變的環境（以變應萬變）。「適應」便是在「同化」與「順應」這兩種心理歷程的波動中平衡（equilibration）的結果。第二十七页，共五十八页，2022年，8月28日皮亞傑認知發展論的階段觀基模的改變，隨著年齡增長不僅有了容量上的改變，也發生了質的改變。人類自出生至青少年期認知發展過程乃是在連續中呈現出階段性的重要特徵。

第二十八页，共五十八页，2022年，8月28日皮亞傑的認知發展四個階段

（參考張春興，1998）期別年齡特徵感覺動作期sensorimotorstage０～２歲1.憑感覺與動作以發揮其基模功能2.由本能性的反射動作到目的性的活動3.對物體認識具有物體恆存性概念前運思期preoperationalstage２～７歲

1.能使用語言表達概念，但有自我中心傾向2.能使用符號代表實物3.能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面第二十九页，共五十八页，2022年，8月28日皮亞傑的認知發展四個階段(續)期別年齡特徵具體運思期concreteoperationalstage７～１１歲1.能根據具體經驗思維以解決問題2.能理解可逆性的道理3.能理解守恆的道理形式運思期formalstage１１歲以上1.能作抽象思維2.能按假設驗證的科學法則解決問題3.能按形式邏輯的法則思維問題第三十页，共五十八页，2022年，8月28日皮亞傑理論之闕漏不足處太重視知識的認知而忽略社會文化影響。一些實證的研究指出Piaget對認知年齡的劃分和理論不盡相符。事實上，人類由出生至青少年認知發展期有重疊的可能性。第三十一页，共五十八页，2022年，8月28日皮亞傑理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用孩子是主動的學習者，按幼兒思維方式實施知識教學。循兒童認知發展順序設計課程(階段論)。教學重視啟發與遊戲。嬰幼兒的認知發展多數在感覺動作與運思前期，教學過程應注重具體物的操作或實際情境的運用。職能治療參照認知發展為幼兒提供知覺統合

(perception-integration)的訓練。第三十二页，共五十八页，2022年，8月28日生態學理論UrieBronfenbrenner

的人類發展生態學觀點:-

微(小)系統

(Microsystem)即是發展中的個體所經驗到的活動、角色和人際關係，在這個系統中，人們可以做面對面的互動，例如：家庭、幼稚園。

- 中間系統

(Mesosystem)是指個人真實經驗的微系統間關係，這樣的連結使它們自成一個系統。例子：嬰兒的托育中心和嬰兒的家庭／家庭和醫院之間的關係對於一位罹患慢性疾病孩子的影響。

第三十三页，共五十八页，2022年，8月28日- 外在系統

(Exosystem)指那些孕育孩子發展的環境，但是這些環境中的孩子並不扮演直接的角色(父母的工作場所，學校的委員會等等)。- 巨系統

(Macrosystem)是人類發展生態學的主要藍圖，這些藍圖反應人類分享有關事務應該如何完成的假設，以及那些代表假設的制度。簡言之，巨系統是個體所處環境的文化、價值觀、信仰、經濟、教育、法律、政治等系統。第三十四页，共五十八页，2022年，8月28日→

生態學的觀點給予一種社會的藍圖去通過複雜計畫的探索路徑，亦提供一種思考的檢核。由微系統、中間系統、外在系統和巨系統這四層相關的發展現象和介入的向度考量情境中塑造因果關係的可能性。→ 生態模式強調發展的複雜性，以及大量環境因素對兒童的影響。→個體和環境互動的模式是多層環境系統中的交互作用，每個系統直接或間接與其它系統互動，且複雜地影響個人發展。

）。第三十五页，共五十八页，2022年，8月28日生態學理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用透過生態學的分析，強調環境的若干層面，可以作為健全兒童發展的規範架構。著重日常生活經驗的獲得，強調發展日常生活中必需具有實用技能(功能性的技能)，這些技能是幼兒與環境互動時的必要技能。以務實的眼光訓練幼兒生活自理能力，尤其針對障礙程度較嚴重的兒童，協助其在生活中學習最基本的獨立技巧。第三十六页，共五十八页，2022年，8月28日人本心理學理論Maslow觀察動物(猴子、雞)的行為時發現，動物似乎具有一種趨向健康的內在基本趨力→人為萬物之靈，應具備更多的求知向善的內在潛力→「自我實現」的觀念。需求層次理論：（1）生理需求，（2）安全需求，（3）愛與歸屬需求，（4）自尊需求（自我與他人），（5）知的需求，（6）美的需求，（7）自我實現需求(一般省略知與美的需求): →前四層為基本需求

(basicneeds)或稱匱乏需求

(deficiencyneeds)，後三層為衍生需求

(metaneeds)或稱成長需求

(growthneeds)。第三十七页，共五十八页，2022年，8月28日人本心理學理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用重視幼兒的基本需求與成長需求。第三十八页，共五十八页，2022年，8月28日特殊教育理論的重要概念1.個別差異。2.早期介入。3.最少限制環境。4.工作分析。(參考柯平順，1998)第三十九页，共五十八页，2022年，8月28日個別差異人與人之間的個別間差異（interindividualdifference)每一個人本身的個別內差異（intraindividualdifference）

→認識常態與異常，認識個別差異和相似性， 就特殊幼兒教育的意義而言，決定了不同 的教學與輔導措施(IEP/IFSP)。第四十页，共五十八页，2022年，8月28日早期介入

發展心理學特別重視早期教育的重要性及其功能，早期的經驗對後來的發展具有重大的影響。特殊幼兒在其發展的關鍵時期，給予適當的教育或合宜的學習環境，可以改善其障礙的情況或程度，或避免障礙現象的惡化。第四十一页，共五十八页，2022年，8月28日據國外學者研指出，三歲以前腦細胞連結增長最快速的階段，到了六歲增長速度變慢，且增加有限，因此在六歲以前接受早期介入可達不錯效果，而在三歲之前更是介入之黃金期，三歲以前早期療育的功效，是三歲以後十倍的功效（財團法人中華民國發展遲緩兒童基金會,2000）。錯過了早期教育的機會，使以後特殊幼兒的學習將產生事半功倍的效果。第四十二页，共五十八页，2022年，8月28日最少限制環境硬體環境：指的是注意各項設施，如建築物與空間環境，不要使特殊幼兒的學習受到限制。軟體環境：包含教材、教法及教師心態。

-教材教法是否符合特殊幼兒的學習層次， 使其能瞭解、學習。

-教師的心態是否已合宜的態度面對學生的 障礙(不苛求、不低估)。第四十三页，共五十八页，2022年，8月28日工作分析

觀念借用自工廠的作業分析。將學習材料分析成小步驟，作為教學的細目，按部就班的進行教學。分解動作教學→整體教學。教材分析：在學習該份教材之前，應該分析教材的難易程度是否符合特殊幼兒的能力，才能順利達成學習的效果。特殊幼兒能力分析：掌握特殊幼兒即有的能力與其限制，以增進有效的學習。第四十四页，共五十八页，2022年，8月28日國外的服務模式家庭模式。中心模式。混合模式。醫院模式。幼稚園模式。(參考柯平順，1998)第四十五页，共五十八页，2022年，8月28日國內目前的服務模式醫院實施方式－兒童聯合評估中心。社區實施方式

-一般托育

(0-6歲發展遲緩幼兒日間托育 服務，包括到宅服務托育及定點托育服 務）；

- 特殊托育

(0-6歲中、重度障礙幼兒日間 托育 服務，包括臨托、定點托、半日 托、全日托 等方式）。第四十六页，共五十八页，2022年，8月28日3.家庭實施方式－以家庭為中心的療育。4.機構實施方式－以機構為中心的服務(發展中心)。5. 學校實施方式

-學前特殊教育班

-一般幼稚園(可能有教授、諮商、學前巡 迴輔導、治療師等的支持性服 務)。 (參考葉瓊華，2000)第四十七页，共五十八页，2022年，8月28日特殊幼兒教育實施之場所醫院。家庭。大學院校附設特幼班或普通班。特殊學校附設幼稚部(幼稚班)。國小附幼附設特幼班或普通班。幼稚園中的普通班或特殊班(如台北市南海幼稚園)。第四十八页，共五十八页，2022年，8月28日托兒所中的普通班或特殊班。實驗研究單位。教育諮詢機構(如大學的特教中心諮詢專線)。醫療諮詢機構(各大醫院兒童心理衛生中心)。社會福利機構或教養院。個人開辦的訓練中心或班級。第四十九页，共五十八页，2022年，8月28日特殊幼兒安置相關因素的考量

最少限制環境與回歸主流：學校儘可能使特殊幼兒與一般幼兒一起接受適當教育(特殊教育法施行細則第七條)。就近入學：依據特殊教育法(十六條)規定，以學區附近就學為主。幼兒的年紀。第五十页，共五十八页，2022年，8月28日問題的型態。家長的意見或需求。幼兒的本身能力與發展。彈性安置。轉換(銜)過程的安排之注意事項。(參考柯平順，1997；林寶貴主編，2000)第五十一页，共五十八页，2022年，8月28日幼兒的年紀

出生到三歲的嬰幼兒(infants&toddlers)需要家庭或諮詢的服務。此階段的家庭有相關的問題，需要專業人員的協助與輔導，所以需要諮詢的服務。→家庭加上諮詢的服務較合適。嬰兒需要較密集的、一對一的教育服務方式。三歲到六歲的幼兒進入幼托園所、中心式為宜。第五十二页，共五十八页，2022年，8月28日