高中语文人教版第二单元7陈情表 陈情表教学设计

课题名称：陈情表（第一课时）课程模块及章节：人教版语文必修5第二单元第四课备课时间：学科：语文备课组：高二语文组主备教师：石琼蕾备课组长：蔡成建组员：张朝晖、王陵、刘桂菱、符颖、陈显帅教学背景分析课标的理解与把握1、阅读文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。努力提高对古诗文语言的感受力。2、学生如果预习不深入，就可能缺乏情感体验和思想感悟，就难以达到有价值的表达和交流。为拓展学生思考问题的深度和广度，特预设一些辅助性讨论问题。(二）教材分析：《陈情表》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修5第二单元的一篇课文。这个单元学习古代抒情散文，主要目的是领略“辞”“序”“表”等不同的文体风格和语言韵味，让学生在体会文章思想情感的基础上，掌握借助背景材料来分析理解作品的鉴赏方法。(三)学情分析：经过前四个必修模块的学习，学生已有一定的阅读浅易文言文的基础，能借助注释和工具书，大体读懂文章内容；基本学会梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法。学习本文，学生一般能感知文章的主旨，并会受到形象、生动的语言的感染。但文章古今异义词很多，虽有注释，仍会给学生阅读造成障碍。理解本文缜密的构思、委婉的表达以及古人宁可不做官也要奉养长辈的“孝情”则是学习的难点。教学目标知识与能力目标1、积累常用的文言词语和相关文化常识，积淀文言语感，提高文言文阅读能力；2、以诵读、点拨为主，培养文言文阅读、翻译的能力，背诵全文。

二、过程与方法

1、注意体会作者的真情实感，做到有感情地诵读课文；2、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓情于理的构思艺术；3、从了解写作背景入手，理清思路，领悟文旨，体会情感。三、情感态度与价值观

1、体会本文言辞动人有十分得体的写法，以诵读为途径，揣摩作者的思想情感，让学生体会人伦至情之美；2、体会文章真挚朴实的感情色彩，正确理解“孝”的含义；3、通过学习，要让学生树立良好的人伦观念，继承发扬“孝”的传统美德。教学重点和难点教学重点：重要的古汉语语词知识、结构梳理、传统美德的继承。教学难点：鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。教学资源、教学手段和主要教学方法注重诵读；点拨引导；讨论分析。课时目标1．熟读第一自然段2．梳理第一自然段内容和结构。教学过程教学环节教师为主的活动学生为主的活动设计意图一、导入新课：

一、导入新课：

苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。陈：陈述；情：事实、情理；表：即奏表，又称表文，是臣属给君王的上书。古代给君王的上书，有不同名称，刘勰《文心雕龙》：“章以谢恩、奏以按劾、表以陈情、议以执异。”《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

二、整体感知课文：

1、课文诵读范读，指导学生通过正确地诵读方法感受本文真挚感人的情感；诵读指导：抑扬顿挫、轻重缓急2、学生齐读，教师要求：1）注意某些字的读音：鲜、期、强、逮、洗、有、更等；2）请学生谈本文情感特点，再次指导诵读。

3、结合“表”的文体特征（表以陈情），提问：

1）是谁陈情？

李密（

224

－

287

），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密因祖母年老多病无人奉养，在感情上一时不能割舍旧政权，又害怕出仕后遭新朝迫害，所以辞不应征。

2）向谁陈情？

晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。定国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3）陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

三、研读课文（一）

1、齐读第一段。2、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它包括了哪几个方面？

学生回答：总摄作用

学生回答，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，板书显示。

第一：父丧母嫁第二：多病伶仃第三：门衰祚薄第四：夙婴疾病四、课堂小结根据第一自然段的内容进行小结，包括方法。概括第一段内容。文章简洁生动真挚朴实。写自己的遭遇和对祖母的感情，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作和夸张，于朴实中见至真、至美、至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表达情意。思路清晰，语言机智得体，内涵丰富，唯多读方能体会。五、练习作业1、学会运用诵读技巧，有感情地诵读课文；2、在品味感受的基础上背诵第一段；3、完成课后思考题：假如你是李密，你接下来会如何说服晋武帝？假如你是晋武帝，你在读了第一段后会想到什么提问？导入1、范读或听录音朗读，要求学生在课本上标出字音及停顿标记2、读法指导使用挑句的方式完成，不必进行全文朗读围绕题目《陈情表》进行解题并介绍作者、背景和大致内容以幻灯片的形式进行展示，提问学生，概括第一自然段的主要内容倾听1、用心听，及时在课本上做上标记。2、自由朗读，自行解决字音问题，尽可能读顺。3、齐读，达到响亮、整齐的要求。了解简单作答鼓励学生积极思考，回答问题激起学生的阅读兴趣1、扫除字音障碍。2、在反复诵读中理解大致文意。把握全文行文脉络，以便完成细节学习通过问答考查学生对第一部分的理解程度。培养学生合作交流表达的能力板书设计父丧母嫁多病伶仃门衰祚薄夙婴疾病教学反思课题名称：陈情表（第二课时）课程模块及章节：人教版语文必修5第二单元第四课备课时间：学科：语文备课组：高二语文组主备教师：石琼蕾备课组长：蔡成建组员：张朝晖、王陵、刘桂菱、符颖、陈显帅教学背景分析课标的理解与把握1、阅读文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。努力提高对古诗文语言的感受力。2、学生如果预习不深入，就可能缺乏情感体验和思想感悟，就难以达到有价值的表达和交流。为拓展学生思考问题的深度和广度，特预设一些辅助性讨论问题。(二）教材分析：《陈情表》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修5第二单元的一篇课文。这个单元学习古代抒情散文，主要目的是领略“辞”“序”“表”等不同的文体风格和语言韵味，让学生在体会文章思想情感的基础上，掌握借助背景材料来分析理解作品的鉴赏方法。(三)学情分析：经过前四个必修模块的学习，学生已有一定的阅读浅易文言文的基础，能借助注释和工具书，大体读懂文章内容；基本学会梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法。学习本文，学生一般能感知文章的主旨，并会受到形象、生动的语言的感染。但文章古今异义词很多，虽有注释，仍会给学生阅读造成障碍。理解本文缜密的构思、委婉的表达以及古人宁可不做官也要奉养长辈的“孝情”则是学习的难点。教学目标知识与能力目标1、积累常用的文言词语和相关文化常识，积淀文言语感，提高文言文阅读能力；2、以诵读、点拨为主，培养文言文阅读、翻译的能力，背诵全文。

二、过程与方法

1、注意体会作者的真情实感，做到有感情地诵读课文；2、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓情于理的构思艺术；3、从了解写作背景入手，理清思路，领悟文旨，体会情感。三、情感态度与价值观

1、体会本文言辞动人有十分得体的写法，以诵读为途径，揣摩作者的思想情感，让学生体会人伦至情之美；2、体会文章真挚朴实的感情色彩，正确理解“孝”的含义；3、通过学习，要让学生树立良好的人伦观念，继承发扬“孝”的传统美德。教学重点和难点教学重点：重要的古汉语语词知识、结构梳理、传统美德的继承。教学难点：鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。教学资源、教学手段和主要教学方法注重诵读；点拨引导；讨论分析。课时目标1．熟读第二、三自然段2．理清第二、三自然段的思路3、体会作者的感情教学过程教学环节教师为主的活动学生为主的活动设计意图一、导入

悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。

二、分析课文（二）

1、学生齐读第二段。

2、本段分几个层次？各自的陈的是什么情？

提示：两层。第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的处境。3、第一层是按照什么顺序来写的？和时间相对应的表示征召的词语有哪些？由这些词可以看出官职的什么特点？为何官职如此变化却迟不赴命（就职）？提示：时间顺序表时间：逮、前、后、寻表征召：察、举、拜、除；孝廉、秀才、郎中、洗马特点：先郡、次州、后朝廷，级别越来越高（感恩戴德）理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，启下文“日薄西山”）4、第二层哪些词体现了事态严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？奉圣朝、沐浴清化等句想表明什么？提示：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄表明这是强人所难。处境狼狈：朝廷厚恩，非臣陨首所能上报；可是“供养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”目的：诉说自己辞不就职的矛盾心理，希望得到理解。表明：称颂朝廷，表达感恩，表明自己对新朝并无他心，实在是情势所迫.

5、学生齐读第三段

如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！（过渡语）

李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义“。

为什么李密从“孝”的角度来说理呢？

因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。（逐条解决）

李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？

矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓

2）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？

明确：区区不能废远。

3）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？

指代“但以刘日薄西山……更相为命”

本段小结：本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事。课堂小结作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉之情，在利益熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中，应该说是少有的，因而是可贵的。六、练习作业1、背诵全文；2、学生查找收集关于“孝”的故事，下节课和大家分享。复习上节课的内容进行导入1、范读或听录音朗读，要求学生在课本上标出字音及停顿标记划分层次，分析情由和作者不就职的原因。点拨明确要求从第三段找答案回忆1、用心听，及时在课本上做上标记。2、解决字音问题，尽可能读顺。3、齐读，达到响亮、整齐的要求。学生交流，思考、作答鼓励学生积极思考，回答问题互相交流思考作答复习巩固1、扫除字音障碍。2、在反复诵读中理解大致文意。把握第二段脉络，以便体会作者情感。通过问答考查学生对第三部分的理解程度。培养学生合作交流表达的能力让学生对“孝”有更深的理解，并能以此对待亲人板书设计征召之殷切进退之两难感激恳切教学反思课题名称：陈情表（第三课时）课程模块及章节：人教版语文必修5第二单元第四课备课时间：学科：语文备课组：高二语文组主备教师：石琼蕾备课组长：蔡成建组员：张朝晖、王陵、刘桂菱、符颖、陈显帅教学背景分析课标的理解与把握1、阅读文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。努力提高对古诗文语言的感受力。2、学生如果预习不深入，就可能缺乏情感体验和思想感悟，就难以达到有价值的表达和交流。为拓展学生思考问题的深度和广度，特预设一些辅助性讨论问题。(二）教材分析：《陈情表》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修5第二单元的一篇课文。这个单元学习古代抒情散文，主要目的是领略“辞”“序”“表”等不同的文体风格和语言韵味，让学生在体会文章思想情感的基础上，掌握借助背景材料来分析理解作品的鉴赏方法。(三)学情分析：经过前四个必修模块的学习，学生已有一定的阅读浅易文言文的基础，能借助注释和工具书，大体读懂文章内容；基本学会梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法。学习本文，学生一般能感知文章的主旨，并会受到形象、生动的语言的感染。但文章古今异义词很多，虽有注释，仍会给学生阅读造成障碍。理解本文缜密的构思、委婉的表达以及古人宁可不做官也要奉养长辈的“孝情”则是学习的难点。教学目标知识与能力目标1、积累常用的文言词语和相关文化常识，积淀文言语感，提高文言文阅读能力；2、以诵读、点拨为主，培养文言文阅读、翻译的能力，背诵全文。

二、过程与方法

1、注意体会作者的真情实感，做到有感情地诵读课文；2、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓情于理的构思艺术；3、从了解写作背景入手，理清思路，领悟文旨，体会情感。三、情感态度与价值观

1、体会本文言辞动人有十分得体的写法，以诵读为途径，揣摩作者的思想情感，让学生体会人伦至情之美；2、体会文章真挚朴实的感情色彩，正确理解“孝”的含义；3、通过学习，要让学生树立良好的人伦观念，继承发扬“孝”的传统美德。教学重点和难点教学重点：重要的古汉语语词知识、结构梳理、传统美德的继承。教学难点：鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。教学资源、教学手段和主要教学方法注重诵读；点拨引导；讨论分析。课时目标1．把握第四段主旨2．分析本文的艺术特色3．分享“孝”的故事教学过程教学环节教师为主的活动学生为主的活动设计意图导入范读第四段。

1）本段中哪句话表达本文的主旨？明确：愿乞终养2）全段围绕着什么问题展开？明确：尽节、报养——忠孝两全

三、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，试想一下，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？

（提示：最后晋武帝有没有批准李密的申请）四、分析艺术特色：

1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文