藻类、苔藓和蕨类植物教学设计

..1/5《藻类、苔藓和蕨类植物》教学设计诏安一中沈益明一、教学设计思路课程理念要求面对全体学生、提高生物科学素养、提倡探究性学习.在本节课的教学流,建构学问体系、动手操作等步骤.通过学生主动的、多样化的学习活动,逐步到达学问、造观看、比照、分析、沟通、表达、动手的时机.培育学生在探究中学习、在学习中探究的力量,建立关注身边植物、关注自然的情感.二、教学分析1、教材分析《藻类、苔藓和蕨类植物》是人教版七年级上册第三单元第一章第一节的内容.教材介绍了四大植物类群中的三种,种子植物是下一节的学习内容.对三种植物类群主要介绍了它们的生活环境、特征、常见种类、与人的关系.这些内容是一种平行关系.2、学情分析绿色植物中的种子植物是每位学生所生疏的,但学生对藻类、苔藓和蕨类植物的生活环理解上具有肯定的难度,给本节的教学带来肯定的难度.三、教学目标1、学问目标〔1〔2〔32、情感目标〔1〔23、力量目标培育学生观看、分析、比较、归纳、沟通、表达、合作、动手力量.四、教学重难点1、藻类、苔藓和蕨类植物生活环境、特征.展现课件观看后,觉察问题、自主探培育学生观2、藻类、苔藓和蕨类植物与人类的关系.展现课件观看后,觉察问题、自主探培育学生观教学环节教师活动学生活动教学意图创设问题提问争论表达设置悬念引入课1、述植物体的构造层次.12、物体都有根、茎、叶、花、果实种子细胞→组织→器官→植物吗？体.2“有〞或“没有究.合作沟通、表达.学生的答案有多种.

察力量,树立注身边植物的情感.讲授课

争论1、植物都会开花产生种子吗？假设不会的话,哪些会开花产生种子？2、这些植物主要有哪几种类群？对学生的答复不评价.展现课件 观看课件、思考争论并沟通表达.观看后答复：

设置悬念析、表达能衣藻 水绵

叶状体根状物海带

藻类植物多数生活在水中.藻类植物没有根、茎、叶分化.在学校喷泉就能见到藻类植物.

力,发挥学生主作用.联系生活.争论：123、生活中你还在哪里见到藻类植物？评价学生答复,总结出藻类植物多生活在理解体会,生疏藻类的生水中,没有根茎叶分化等特点.并介绍活环境和主要特征.关注常见的藻类植物. 藻类、植物的生存环境.争论：藻类植物与人类有什么关系？争论、沟通、表达评价学生答复,总结出常见藻类植物,与理解、体会藻类植物常见人类关系.从农贸市场看到海带、紫菜说种类、与人类关系.明它们可食用.从药店买到碘液证明可药它能光合作用、释放氧气.

学生沟通表突出重点.深印象.关注藻类植物与人类的关系.

展现课件〔诏安一中古树上的苔藓等〕观看、思考答复：藻类植物生活在水中,没有根、陆地上,有假根、茎、叶.树的北边生活着苔藓植物.

培育学生观看、觉察、分析、归纳力量,树立宠爱学校,宠爱自然.发挥学生主体地位.

争论：1、与藻类植物相比苔藓植物生活在什么环境中？树干哪边生活着苔藓植物？理解、体会、提高,生疏苔2、苔藓植物有什么特点？ 藓植物的生活环境、主要评价学生答复,总结苔藓植物生活在阴湿特征.环境中,有假根、茎、叶、无输导组织、植株矮小. 学生阅读课本,思考、体争论： 会、沟通、表达.苔藓植物为什么能作为监测空气污染程理解、体会苔藓植物可作度的指示植物？ 为监测空气污染指示植评价学生答复,总结苔藓植物可作为监测物.空气污染指示植物的缘由. 观看、思考后答复：蕨类植物生活在陆地上.苔藓植物有假根茎、叶,植株矮展现课件〔漳浦花博会上南靖的桫椤等〕小.蕨类植物植株高大.争论：1、蕨类植物生活在什么环境中？ 理解、体会蕨类植物的生2、与苔藓植物相比蕨类植物有什么特 活环境、特点点？评价学生答复,总结蕨类植物多生活在潮学生答复：放在潮湿环境植株高大.提问：假设你栽种蕨类植物,应当放在什观看、思考答复蕨类植物么环境中？是否应当常常浇水？ 的作用.确定学生的答复.出示多媒体课件,卷柏、满江红、古代蕨类植物.争论： 理解、体会蕨类植物与人1、蕨类植物与人类生活有什么关系？ 类生活的关系2、古代蕨类植物哪里去了？

、比照、表达、评价中得到提高.联系古树上的苔象,到达突出重点的作用.培育学生阅力量.析、比照、表达力量,培育家乡,关注自然的情感.观看、争论、表达、理解、体会中得到提高,加深印象,到达突出重点的作用.以致用,加深生疏.析、表达力量活,举出具体例子,加深生疏.评价学生答复,总结蕨类植物可食用〔如饲料.今日使用煤是主要古代蕨类植物形答复：藻类、苔藓、蕨类成的.植物不开花.种子植物会释课初之疑展现课初课件.开花.产生的疑会的话,哪些会开花产生种子？植物主要问有哪几种类群？生疏蕨类生殖方式评价学生答复.进一步引申藻类、苔藓、蕨类怎么生殖后代？出示多媒体课件：蕨类孢子囊群表达蕨类等植物的生殖方式.归纳总结别描写藻类、苔藓、蕨类情感渗透小结植物.深生疏.“西湖春色归,春水绿于染〞“苔痕上阶绿,草色入帘青〞“怒发冲冠,《满江红》分别描写什么植物？评价学生答复.学生相互合作,自主完成,动手操作沟通各组派代表展现成与植物零距拓展提高将学生分成八组,展现三类植物的活体标果,分析结果,同组成员随离接触,培育课堂升华本.要求：分开三类植物.时补充.其它组的同学提合作、观看、1、测量苔藓植物的长度.出质疑,作好记录,学生相2、观看蕨类植物的孢子囊.互评价.学生感受成3、说出各类植物主要特征.理解、体会功、、加深认总结评价学生活动答复.识.到达突出堂效果.将课内学问延长到课外,应用于生活并服养学生关注物.拓展创思考、答复规律探究争论：比较藻类、苔藓、蕨类植物的生活环境,学习进化论大家有什么觉察?比照它们的形态构造特埋下伏笔征,有哪些觉察?评价学生答复,总结得出植物由水生到陆生,由简洁到简单,由低等到高等的进课后完成课外延长化历程.将课内学问通过观看,查找校园或你所在社区、农村的三类植物.留意它们的生活环境.并进一步提出如何对它们进展保护？六、板书设计植物类型生活环境特点植物类型生活环境特点常见种类与人类的关系一样点藻类多数生活在水中植物单细胞或多细衣澡、水绵、食用、药用、鱼 不产生种类的饵料、释放 子,孢子生氧 殖苔藓阴湿陆地植物多细胞,有假根、墙藓、葫芦藓织,植株矮小.空气污染程度的指示植物蕨类阴湿陆地植物织,植株高大.肾蕨、卷柏、满江红、桫椤食用、药用、绿肥、饲料、赏识

应用于生活并效劳于生活.课堂学问的提升,突出重点.七、教学反思13个局部.在课堂教学过程中,让学生进展比较探究,自己观看比较植物的形态特征,把握藻类、苔藓和蕨类植物的相关学问.2、通过分组争论、表达沟通、分组试验等多种多样的