![藻类、苔藓和蕨类植物教学反思_第1页](http://file4.renrendoc.com/view/ce117c09a3317d4fd9da36e3dfab047b/ce117c09a3317d4fd9da36e3dfab047b1.gif)
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文档简介
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索-路漫漫其修远兮,吾将上下而求索-111111藻类、苔藓和蕨类植物教学反思藻类、苔藓和蕨类植物这节课讲解主要围围着形态特征、生活环境和与人类的关系三者,对于生活环境学生都比较能理解把握。而对于形态构造来说,又主要围围着植物的根、茎、叶来讲解,这个是重点和难点。在讲根的时候,学生总认为根是吸取养分的。比方一开头介绍藻类植物时,学生也有这个定式思维,这个很好解释,只要让学生思考海带全身都是在水中的,那么养分的吸取是靠根状物还是叶状物,两者吸取程度哪个才能满足藻类的生长发育。这样学生很简洁得出根状物是固定作用,叶状物是吸取作用。在讲解茎、叶是否有输导组织,只需让学生自己触摸苔藓和蕨类实物并折折植株的茎和叶,就能清楚地得出结论。缺乏之处在于与人类关系的讲解比较简洁。反思二:藻类、苔藓和蕨类植物教学反思开展探究性学习,把课堂还给学生是课程改革的方向,是课程的核心理念。在本节课的设计中我努力向着这个方向靠拢。课堂上我把学生设计为教学的主体,而教师退居为教学的关心角色,教师只是一个组织者、引导者。上课前我布置学生搜集相关资料,并尽量采集一些标本回来,让他们带回课堂向同学介绍。学生承受边观看边比较、争论等方式进展学习。通过学生亲自采集标本,增加他们对这些植物的感性生疏,关注这些植物的生长状况,培育学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。并激发了学生的学习兴趣,使学生真正成为学习的主体。而且这样上课课前不用试验教师预备太多的试验材料、也不用教师讲得口干舌燥,全部的学问均由学生告知学生,这种教学法大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲,使学生学得更加乐观路漫漫其修远兮,吾将上下而求索-路漫漫其修远兮,吾将上下而求索-222222主动,学生完全由要我学变为我要学。学生上完课后纷纷对我说中来了。做得好的地方:教学目标明确,课前预备充分,学生观看材料比较丰富;课堂气氛轻松活泼,师生气氛融洽;课堂以学生活动为主,让学生当小教师能很好调动学生的乐观性,学生参与面广,充分表达学生的主体性,教师的主导作用;缺乏之处:教师对学生的引导和评价不够准时、时间的安排上不够合理、学生在活动过程中学习目标不够明确、课堂小结不够全面等等。另外,6一级学校的一大堆工作,课前未能亲自带着学生到野外环境观看、采集各类植物,这也是一大圆满。假设能带他们就近观看、采集各类植物,让每位学生亲眼目睹这些植物在我们四周环境的生长状况、生存环境。这样上起课来更有说服力。反思三:藻类、苔藓和蕨类植物教学反思促进每一位学生的进展,是课程改革的灵魂,是课程的核心理念。在本节课的设计中我尽量向这种理念靠拢。在预备这堂课的过程中,我深深体会到,要转变多年来形成的传统教学观念是多么的不简洁!特别是对我们这些任教多年的教师。虽然我始终以来都想冲破满堂灌这种传统教学法的束缚,在备课时也始终想着要以学生为主体,要充分信任学生的力量,要乐观引导学生路漫漫其修远兮,吾将上下而求索-路漫漫其修远兮,吾将上下而求索-333333进展探究性学习,使学生通过自主学习,猎取到学问。使学生成为学问的觉察者,而不是消极的承受者。但是一旦实施起来,又往往不自觉的回到了老路上,又在课堂上滔滔不绝地讲开了,而且讲了还要再讲,生怕自己所知道的没讲完,生怕学生听漏了一点。在这节课中我把整个课堂还给学生,尽可能给学生制造更多的发挥空间,使学生真正成为学习的仆人。而自己讲的时间尽量缩到最短。通过分组讨论,表达沟通、资料共享、探究试验等多种多样的活动,使学生的多种力量如提出问题、试验观看、探究学习、分析比较综合、合作沟通等都得到提高。同时在分组活动中也培育了学生的团结协作的精神。课堂上承受边观看边比较、争论等方式进展教学。上课前我布置学生搜集相关资料,并尽量采集一些标本回来,让他们带回课堂向同学介绍。增加学生对这些植物的感性生疏,关注这些植物的生长状况,培育学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。并激发了学生的学习兴趣,使学生成为学习的主体。而且这样上课课前不用试验教师预备试验材料、也不用教师讲得口干舌燥,一切的一切,均由学生告知学生,这种教法使学生学得主动乐观,轻松开心。缺乏之处:课前未能亲自带着学生到野外环境观看、采集各类植物,这是很大的圆满。改进措施:我想以后我会先将学生按居住地分成假设干小组,由教师先带着各小组的组长观看、采集各类植物,再让各个组长分别带他们就近观路漫漫其修远兮,吾将上下而求索-路漫漫其修远兮,吾将上下而求索-444444察、采集各类植物,让每位学生亲眼目睹这些植物在我们四周环境的生长状况、生存环境。反思四:藻类、苔藓和蕨类植物教学反思本节课是对《藻类、苔藓、蕨类植物》一节内容在教学方式上的的尝试。这节课的内容包括:藻类、苔藓、蕨类植物三个局部。在教学过程中,假设一味的追求这一节的学问点进展教学,那么就很简洁授、学生听讲的传统教法上,较难有的突破。更易使教学方式模式化、陈旧化。这样,无论是教师、还是学生,都简洁感到枯燥乏味。为了熬炼学生自主学习、应用学问的力量,这一节的教学中,我不是直接将学问传授给学生,而是让学生自己观看比较几类植物的形态特征,通过查书找资料,来推断这些植物分别属于哪一类,从而把握藻类、苔藓和蕨类植物的相关学问。这样给学生一个自学时机,使他们自学力量,观看力量,应用学问的力量都得到熬炼。而且,在活动中,学生会认为是在帮教师做事,肯定要做好,所以会更认真,更乐观。1.促进学生认真观看,认真推断;熬炼学生语言归纳及表达力量;为学生供给一个充分表现自己的时机,使他们在学习的过程中体验到成功的喜悦,有利于他们学习兴趣及自信念的增加。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索-路漫漫其修远兮,吾将上下而求索-555555课堂的最终几分钟,教师对这三种植物的特征进展系统小结,归纳明确本节课的学问点。同时,提出思考:构造与功能是相适应的,同学们能解释为什么藻类植物没有根、茎、叶的分化,而苔藓植物虽然有茎、叶的分化,但茎、叶内却没有导管吗?让学生带着问题下课,既有利于学生对本节学问的思考、回忆,又有利于下节课的引入。总的来说,这节课给了学生很大的自主学习的空间,使学生不仅学习了学问,还把握了一些学习的方法,熬炼了肯定的力量,师生反映都较好。反思五:藻类、苔藓和蕨类植物教学反思本节课实行学生自主阅读教材、
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