高中生物试卷分析

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一、试卷布局及特点

（一）、试卷布局

本试卷共分为两个大题，第一大题：选择题为单项选择，20道，每题2分，双项5道每题3分；其次大题：填空题，共4道，共45分分。

（二）、试卷特点

a.试题内容源于教材，更加提防根基，各类学识在试题中的分布根本合理。

本次考试范围是必修三的第一章至第三章。鉴于月考时着重测验过神经-体液调理的内容，因此本次考试重点测验免疫调理和植物激素调理的内容。

b.选择题相比较较轻易，试题内容全部源于教材，只要学生掌管了教材上的根本概念和根本原理，就能很快的作出正确的选择；但也有少片面题如：7、8、9、24、25、等题目要求学生具备较强的识图分析才能、图文转换才能和综合分析判断才能。

c.非选择题片面更加提防测验学生在充分理解生物学根本概念和根本原理的根基上分析和解决问题的才能。

d.试题提防对学生摄取信息才能、分析处理问题才能、测验分析才能的测验。经分析，归纳其中的优点与缺乏，现总结如下：

（一）、试题提防综合才能以及测验设计、问题分析才能的测验

（二）、以根基学识为主、重视才能的提高

在本次试题中，主要是对根基学识的测验，提防根本才能的提高，尤其是在这份试题中学识笼罩面广，涉及到开学后所讲课本的大片面内容，尤其提防新学习的及高考考纲要求的内容，突出重点，对学生学识的掌管处境能很好的测试出来，并且为以后学习打下好的根基。

二、选择题分析

综合对比，针对高于0.7的，教师可以简朴举行综合总结；对于其他的正答率较低的，举行各个击破，重点讲解。

1、针对高于0.7的举行简朴的综合总结。

1.第1题测验的是内环境稳态。内环境的成分、理化性质处于动态平衡。内环境成分指组织液、血浆、淋巴中的成分，理化性质包括温度、pH等。

2.第2题测验的是内环境稳态。内环境稳态是相对的，组成成分处于动态平衡之中，理化性质维持在确定范围内。

3.第3题测验的是内环境稳态的调理机制。机体维持稳态的主要调理机制是神经-体液-免疫调理网络，稳态是相对的处于动态平衡

4.第5题，生活在水中的单细胞生物可以直接与外界举行物质交换

5.第7题测验的是生长素的极性运输。生长素从产生部位到作用部位是举行极性运输，只能从形态学上端向形态学下端运输，极性运输不受外界因素的影响。在尖端由于单侧光照会引起横向运输，生长素从向光侧向背光侧转移。

6.第8题测验的是生长素的两重性。旋转类题型：旋转是由于离心力作用会使生长素在尖端发生横向运输，从近中轴侧移向远轴侧。根对生长素较敏感，远近轴侧稍高浓度生长素会抑制生长，近轴侧浓度低促进生长。茎没有根部敏感稍高浓度更加促进远轴侧生长。

7.第10题测验的是生长素的两重性。生长素两重性的典型表现：顶端优势。移植时会损伤主根根尖解除了对侧根的抑制。

9.第12题测验的是动、植物激素的识别。动物激素都是由特定的内分泌腺分泌，植物没有内分泌腺，植物激素由某些细胞分泌。激素特点：微量、高效、调控代谢。

10.第13题测验的是生长素的极性运输。极性运输不受外界因素影响，是细胞膜上的载体特点抉择的

11.第14题测验的是生长素的两重性。生长素在胚芽鞘尖端合成，尖端受单侧光照发生横向运输，向光侧少背光侧多，生长素分布不均引起胚芽鞘向光弯曲

12.第15题测验的是生长素的两重性。生长素具有两重性低浓度促进，高浓度抑制。根、芽、茎对生长素的敏感度依次下降，幼嫩部位比成熟部位更敏感。

13.第17题测验的是生长素的两重性。生长素两重性：低浓度能促进生长、促进发芽、防止落花落果，高浓度时能抑制生长、抑制发芽、疏花疏果。

14.第18题测验的是生长素的生理作用。生长素可以促进果实的发育，涂抹未受精的雌蕊柱头用于培养无子果实。

15.第19题测验的是其他植物激素生理作用。乙烯能催熟果实；赤霉素促进细胞伸长，促进种子萌发和果实发育：脱落酸抑制细胞分裂，促进也和果实的衰弱和脱落；细胞分裂素促进细胞分裂；

1.第4题测验的是组织液和血浆、淋巴液之间的关系。脚掌磨的水泡、烫伤的泡里面都是组织液，可以通过毛细血管和毛细淋巴管进入血浆和淋巴，水泡消散。

2.第6题测验B细胞、T细胞相关学识点。二者都由骨髓造血干细胞分化，只是T细胞转移到胸腺中持续发育，B细胞在骨髓中发育。B细胞不能呈递抗原，二者的遗传信息的一致的，都由同一个受精卵分化形成。二者共同参与了病毒的免疫。

3.第9题测验的是生长素的作用部位。此题难度系数不大，只是对学识点的测验较细，需学生明确生长素的产生部位和作用部位不同，以及琼脂块可以透过生长素的作用，如不能透过，B、C选项都可以，但C选项琼脂块收集后有片面持续向下运输。

4.第16题测验的是生长素的产生。果实发育需要生长素，所需要的生长素只要来自发育着的种子。发育较差的种子不能为西瓜提高足够生长素，导致果实发育不好或不发育。

5.第22题测验植物激素和植物生长调理剂的主要识别，属于识记题，最主要的区别的二者合成方式不同，一个是植物自身合成，一个是人工合成。

6.第23题测验生长素类似物在农业生产中的应用，依据植物敏感性不同，可用生长素类似物作为除草剂。

7.第29题测验反射和反射弧的关系，以及反射的发生需要的条件。神经元是神经系统布局和功能的根本单位。有完整的反射弧，若不赋予足够强度的刺激，不会展现反射活动，二者性质不同，反射的布局根基是反射弧。

8.第26题测验神经递质的作用。神经递质是一种化学物质，只存在于突触小泡内，只能由突触前膜释放，分散作用于突触后膜，之后被分解，传递方向是单向的。

9.第27题测验神经冲动的传递方向。神经冲动在神经纤维上是双向传递的，在神经元之间是单向的，不能由胞体传向树突再传向轴突。解这道题可以在黑板上画出简图，一目了然。

三、非选择题分析

2、此题测验的是免疫方面的内容，涉及的学识点有：体液免疫的过程、免疫应用、二次免疫等。

采取的手段：在平日的教学中还应留神根基学识的讲解、训练和应用，强调概念名词的切实性；加强根基学识训练，提防图形图标的分析才能培养。磨练学生举一反三的才能。

答案：（1）蛋白质或糖蛋白，B淋巴，浆（效应B）；

（2）排斥（排异），T淋巴

（3）C，B，二次免疫应答回响快而强，记忆B，D。

3、该题测验的学识点是与艾滋病毒有关的增殖和免疫的内容。

采取的手段：在日常的教学过程中要对学生举行针对性的审题和分析问题才能的培养，教会学生切实找出一道题的关键字眼，教会学生举行图表语言和文字语言的转换。在课堂练习中进展学生的思维才能，提防学生的自主学习，磨练学生的解题才能和语言表达才能。学会学生正确的做题原那么和正确的考试习惯。经常联系新旧学识点，温故知新。

答案：（1）RNA;

（2）逆转录酶，RNA，蛋白质

（3）免疫，非细胞生物，原核，抗生素。

四、教学建议

加强根基学识和根本技能的教学是我们的首要任务，高二的教学一方面应重在对根基学识的真正理解及初步建构学识体系上，另一方面就是从学生的实际启程，举行相关学识的积累。而全体这些活动都应建立在真正了解学生的学情根基上。所以高二的期末卷在尽量制止陈题的前提下，突出了根基性，使真正能理解根基学识和掌管确定根本技能的学生能得高分。总体上看，试卷根本达成了这个目的。在今后的教学中，提出以下建议：

1.加强备课组的校本教研，高二备课组定期组织备课组内的章节内容分析，并在此根基上议论提出的相关教学措施与方法。加强对教材的研究，各高二教师要明确各片面内容的教学要求及高考中的要求，并在教学中通过教师的设问或例题等方式举行落实，在务必要加深理解或应用要求的内容要有所拓展。在教材研究的过程中，考虑学生的学识根基和技能根基，从学识角度探索教学的起始点，并在起点与终点之间架起桥梁。

2.教学过程中要从学生已有的根基举行教学，并与学生举行充分的议论与交流，教师要明确问题的性质，对于拓展学识面或学生不具备的感性熟悉的问题，要有明确的材料情境，以加深感性熟悉，而对于已有学识的延迟并有学识完整性的问题，要有师生之间的活动，以提高课堂教学的有效性。

3.正确区分不同类型的学识内容，让学生充分理解相关的概念、原理，并形成明显的学识框架。在概念、原理的教学中，要提防事实、资料对概念、原理的支撑，同时，要留神事例教学与原理教学之间的关系，要从事例引向原理，并在此过程中举行相关的归纳，同时，将一些解题的方式、方法融入教学过程中，只有学生主动参与的方式、方法教学才是有效的教学。

高中生物试卷分析（二）

一、试题布局分析

（章节学识点）题号分值模块合计分值及所占比例

走近细胞22必修ⅰ18分

组成细胞的分子12

细胞的根基布局474

细胞的能量供给和利用3.486

细胞的生命历程4.54

基因的本质62必修ⅱ16分

基因与染色体关系7.498

遗传因子的察觉82

基因实变及其他变异92

现代生物进化理论102

动物与人体生命活动调理136必修ⅲ16分

种群与群落14.154

生态系统及其稳定性506

二、测试结果统计分析

题分选择题非选择题

47484950

总分值304466

难度系数0.650.580.550.610.57

统计显示学生失分的理由及主要的典型错误有：

1、根基学识不坚韧，理解不透彻。

2、概念模糊、推理不明

如第8题，由一对相对性状的杂交组合类型推断显性性状，测验学生对显隐性性状概念的理解以及二者关系在杂交过程的推断，不少考生由于对显隐性性状的概念及二者关系不明确，不能从“无中生有”（即此题的“圆×圆产生皱”后代）悟出“有”（即此题的“皱”）在亲代为暗藏的性状即隐性从而得出其相对性状即为显性（即此题的“圆”）。

3、审题不清，肆意答题

4、专业术语不专，答题不切实

如第50题第（3）小题应答“逐级裁减”而好多考生都写成“逐步裁减”“减小”“变小”或“越来越少”等等。又如第49题第（1）小题应写“等位基因”而不少同学只写“基因”、还有的写“染色体”、“同源染色体”、“遗传物质”等等。

三、对今后教学的启示和建议

1、面向全体学生加强根基学识训练，培养根本技能

就肥西考区处境分析来看，本次学业水平测试生物试题布局合理，题量适中，难度适合，提防根基学识和根本技能的测验。今后教学应围绕课标，对课程资源中涉及的根基学识，根本技能应强化训练达成纯熟掌管，同时制止只顾少数“尖子生”而举行“深挖洞”，应集中有限精力面向全体学生，以期全面提高学生生物学素养。

2、把握新课程理念，引导学生探究学习

教学中应积极引导学生读懂教材，领悟课标要求。引导学生积极探究，创造条件举行科学测验，倡导合作、探究学习，自主得出科学结论，这样不仅培养学生学习和应用生物学学识的才能，也使学生学而好玩，学而有乐，学而有成，使学生找到成就感，从而主动容许去学。

3、提防测验教学，强化学生主体地位

4、重视图表、文字、信息的转换，正确提练出有