一个粗瓷大碗教案教学设计2课时配课件新统编三年级语文上册

统三级文册学计教）第八单元本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光术就是阵地4篇课文文中的人有名人也有普通儿童有古代的史学家也有近现代的革命家学习带着问题默读理课文的思这是本单元的语文要素本教材从二年级开始安排学习默读要学生在读书中尝着不出声不指读单元对默读提出更高的要求即带着问题默读，要求学生一边读一边思考习书面表达，学写简单的事。本单元的习作要求学一件简单的事次玩得真高兴学阶段第一次安排写一件事，写亲身经历的一件事的过程要把玩的过程相对完整地实地写下来并表达出当时快乐的心情。27一个瓷大碗【教学标】1.认识“陈、曼、联、缸”等个生字，读准多音字“还理解词意。2.整体把握文章内容，读懂本文讲述的故事。3.深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。【教学点】带着问题默读课文，读懂本文讲述的故事。【教学点】深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。【教学略】在字词教学方面，采用学生自学为主，教师重点强调、精讲点拨的策略；在文本阅读方面，采用自读、交流、讨论、总结阅读方法的方式。【教学备】多媒体课件【课时排】1课时第一课时【课时标】1.认识“陈、曼、联、缸”等个生字，读准多音字“还理解词意。2.整体把握文章内容，读懂本文讲述的故事。3.深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。【教学程】一、设悬念，导入课。1.教师叙述：同学们，在中国人民革命军事博物馆里，陈列着一个粗瓷大

碗，这个粗瓷大碗有着一段令人感动的故事。今天，我们就一起走进课文，一起来感受这个动人的故事。2.出示课题。课件出1：教师板书课题：(一个粗瓷大碗)3.了解赵一曼。课件出2：教师朗读简介，向学生介绍赵一曼。（设计意：设置悬念，切入主题，吸引学生阅读兴趣，开启本节课的学习二、朗课文，学习字词。教师过渡：我们首先来学习一下本课的生字词。1.活动一：正确朗读课文，学习我会认中的生字。课件出3：（1）教师提出学习要求：本文共有八个我会认的生字，在文中都有注音，同学们自由朗读课文把这些字音读准在课文中把它们圈起来再遇到不认识的生字，查字典注上拼音。（2）学生自主学习。（3）教师检查朗读课文的学习效果，对于学生读错的字音进行矫正。教师指名朗读课文，全班同学认真倾听，对于读错的地方，举手指出来，并进行改正。预设1：第二段“袭击”中”字读错了，这个字应该读二声才对。教师强调：是的，这个字不是多音字，它只有一个读音，那就是二声。这个字课文当中是有注音的，同学们要记住，不要读错。预设2：第五段中“高粱米饭的“粱”在这里应该读作轻声。教师强调：是的，这位同学说得很好”这个字本身是二声的，但是在“高粱”这个词中是要读作轻声的。读错了的同学重新朗读这一句，进行改正。预设3：第九段中的最后一句，结尾是叹号，应该读出感叹的语气。教师强调你说的很好感叹号表示感叹的语气所以我们在读课文时要读出标点符号所表示的语气号就要读出叙述的语气就要读出疑问的语气，

感叹号就要读出感叹的语气。下边老师示范一下，大家一起读一读。教师示范，学生齐读。（4）学习多音字。课件出4：学生做笔记，然后全班齐读。（5）形近字组词。课件出5：学生组词，教师矫正。（6）教师检查学习我会认的情况。课件出教师提出要求：请正确朗读大屏幕上的四句话，读准字音。教师指名朗读后，要求全班齐读。2.活动二：学习本课生词，结合图片理解词语的意思。课件出7--10：教师讲解：结合图片，帮助学生理解这些词的意思。（设计意“我会认”中的生字如迁移到别的句子里，学生也能准确认读那就是真的认识这个字了所以我会认的教学中设计了相关的练习。小学生形象思维能力比较强抽象思维能力还有待发展因此在帮助学生理解字义和词义时，借助了很多相关图片三、默课文，整体知。1.过渡：接下来，请同学们带着问题默读课文，了解文章主要内容。课件出11：教师指导学生默读的方法，学生按要求默读，完成填空。2.教师组织全班同学交流。预设1：本文围绕着军事博物馆里陈列的一个粗瓷大碗，讲述了赵一曼把通讯员给她盛的高粱米饭偷偷倒进锅里盛了半碗野菜汤把通讯员给她找的让她用来吃饭的粗瓷大碗送给七班当菜盆的感人故事。教师追问通讯员给赵一曼盛了多少米饭？赵一曼给自己盛了多少野菜粥呢？预设2：小通讯员给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭，赵一曼没有吃，把高粱

米饭倒进了病号灶的锅里之后，给自己盛了半碗野菜粥。教师板书赵一曼

不吃高粱米饭

喝野菜粥

没有吃饭用的碗

送给七班)（设计图引导学生整体把握课文的主要内容可以帮助他们解决自读提示中的第一个问题对知识的学习不能是支离破碎的要由整体到局部再由局部回归整体四、细课文，把握事情节1.课件出12教师提出默读要求，学生带着问题进行默读，按要求进行勾画做批注。2.教师组织全班交流。（1）教师组织交流第一个问题。预设1：赵一曼没有吃饭的碗。教师追问：她一直没有吃饭的碗吗？如果之前有的话，她的碗到哪里去了呢？预设2：她吃饭的搪瓷缸子送给一个新战士了。（2）教师组织交流第二个问题。预设1：是从敌人那里来的。教师追问：如何从敌人那里来的？预设2：消灭敌人之后，从敌人那里得到的。教师点评：这叫做缴获的战利品。（3）教师组织交流第三个问题。预设1：靠野菜、草根、橡子面充饥。教师追问：从哪句话里看出来的？预设2：那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。（4）教师组织交流第四个问题。预设1时候乡亲们冒着危险给部队送来一点儿粮食得留给伤病员吃。教师点评：说得很好。（5）教师组织交流第五个问题。预设1：赵一曼的碗没有丢。教师追问：她的碗到哪里去了呢？

预设2：成了七班的菜盆了，应该是她见七班没有菜盆，就送给他们了。教师点评：说得很好。（6）教师进行小结。课件出13-14：（设计图：导学生带着问题默读，边读边思考，充分了解故事情节五、研课文，体会旨。1.课件出15教师提出默读要求，学生带着问题进行默读，加以体会。2.教师组织全班交流。（1）教师组织交流第一个问题。预设1：老李被感动了，所以眼里有泪花。教师追问：他被谁感动了？为什么被感动了？预设2：他被赵一曼感动了。赵一曼端着高粱米饭，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒

进锅里又从另一口锅里盛了半碗野菜汤炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，但是被感动了。教师追问：老李被赵一曼怎样的精神品质感动了？预设3：老李看到赵一曼关爱战士胜过关爱自己，在艰苦的环境中与战士同甘共苦，被感动了。教师点评：说得很好，在老李的泪水里，除了感动，也有对赵一曼的疼惜。（2）教师组织交流第二个问题和第三个问题。预设1丢”字和“侦察”加引号，是因为这里不是用的它们的原意。教师追问：那么这两个词的原意是什么呢？预设2丢”的原意是真的找不到了，而赵一曼的碗不是真的找不到了，而是被她送给七班了。预设3侦察”的原意是侦察敌情，这里不是侦察敌情，而是小通讯员后来为赵一曼寻找那只丢失的碗的过程。教师点评：说得很好。（3）教师组织交流第四个问题。预设1.两个情节最感人，一个是赵一曼不肯吃高粱米饭，一个是她把自己的碗又送给了七班当菜盆，而自己连一个吃饭的碗都没有。教师追问：赵一曼真正令你感动的原因是什么？

预设2：赵一曼真正令我们感动的原因在于她高尚的精神品质。教师追问：怎样的品质？预设3：满心满眼只有伤病员、只有战士、只有革命，唯独没有自己的高尚的革命品质。教师点评：说得很好。（4）教师组织交流第五个问题。预设1：放在博物馆里是为了留个纪念。教师追问：为什么要留个纪念呢？要纪念什么呢？预设2：要纪念赵一曼和赵一曼的精神品质。预设3：是为了让更多的人知道关于这个碗的感人故事，让更多的人知道赵一曼的故事，让更多的人了解她高尚的精神品质和伟大的革命精神。教师讲解说得对这个碗之所以被陈列在军事博物馆里是因为这个碗蕴含着赵一曼关爱战士胜过关爱自己在艰苦的环境中和战士们同甘共苦坚持革命的高贵品质之所以陈列在军事博物馆是要告诉生长在和平年代的我们今天的幸福生活是来之不易的是无数革命先烈经过艰苦斗争乃至牺牲换来的我们要缅怀烈士，继承和发扬她们的精神品质，不忘初心，牢记使命，努力学习，为中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。（5）教师进行小结。课件出16-19：教师板书：(关爱战士胜过关心自己

与战士同甘共苦

坚持革命)（设计意：这一环节的教学安排主要是为了再次训练学生带着问题默读边读边想，深入体会文章内涵的能力六、回过程，总结法。1.教师引导学生回忆阅读本文的过程总结阅读本文的方法组织学生交流分享。预设1：学习这篇课文时，我们既进行了朗读又进行了默读。预设2：默读课文时，是带着问题默读的。预设3：每次带着问题默读课文之后，我们都进行了分享交流。2.教师小结。课件出20：教师和学生一起朗读，再次体会本文学到的阅读方法。

（设计意：一教学环节旨在引导学生在学习中不断总结阅读方法七、课作业设计。课件出21：（设计意：实践练习的设计是为了巩固当日所学并成为课堂所学的有益补充【板书计】不吃高粱米饭

喝野菜粥一个粗瓷大碗赵一曼命

关爱战士胜过关心自己与战士同甘共苦，坚持革没有吃饭的碗

送给七班【课后思】统编版教材三年级上册第八单元第《一个粗瓷大碗落“学习带着问题默读，理解课文的意思”这一语文要素的。在教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：通过让学生带着问题默读的方式，完成初读课文，整体把握文章主要内容；然后让学生带着问题细读课文，通过分享交流，准确、充分地把握故事情节后让学生带着问题研读课文会主旨分享交流，深刻感受赵一曼高尚的精神品质；最后引导学生回味学习过程，总结阅读方法。学习的最终目的是积累知识和形成能力，而能力是在不断地训练中形成的，因此在进行本课教学时我特别注重了对学生阅读方法的指导和训练课堂实践练习的设计是对课堂学习的巩固和补充。【课后业设计】一、用横线标出正确读音。袭(xīx