以多元评价促进小学语文核心素养落地

以多元评价促进小学语文核心素养落地随着新课程改革和素质教育的不断推进，“语文核心素养”在语文教学研究领域成为高频词。而要提升学生的语文核心素养，教学评价有着举足轻重的作用"。如果把教学过程比作一个环，那么教学评价在这一个环中，既是终点也是起点。教学评价常常被用来检验一段时间后学生的学习成果，因此是“终点”。当得到学生的学习成果之后，教师要认真分析，并将成果作为接下来教学活动的起点。因为设计教学活动要求之一，是要基于学生已有的知识经验。所以，教学评价用“举足轻重”四个来形容其作用，并不为过。一、小学语文教学评价现状(-)评价形式、评价思维单一，仅以“分数论英雄”即使越来越关注学生全面发展以及核心素养的养成，但是目前分数仍是评判教学目标是否实现、学生能力发展是否良好的唯一标准⑴。应试教育就像重重围堵的铜墙铁壁，素质教育在其中不堪其忧，艰难生存。如今的语文教学评价就是“考试”，成绩的好坏、能力的高低，仅“以i纸试卷的分数来论英雄”。考试这种方式，侧重知识技能的掌握，而忽视了学生的思维发展与审美情感。而教师也在这样的氛围中，将分数高的学生定义“优等生”，将分数低的学生定义为“差等生”。长此以往，获得“低分”的小学生不仅会因为自己的分数失落，更为因为教师的态度、同学的眼光而逐渐失去学习的信心，进而讨厌学习、厌恶学校。评价形式、评价思维的单一性导致注重知识掌握的教学现状，忽视思维、情感发展，这会导致学生文化素养的缺失，不利于学生的自身发展更不必说语文核心素养地提升了。(-)评价内容单一，仅针对作业完成情况进行评价从目前情况来看，鲜少有教师会对学生的学习态度、学习积极性等方面进行评价，而只针对学生的作业给予评价⑵。作业本上的评价，也就仅有“优良差”这样的等第，或者是潦草的分数，很少会有教师写上几句评语。不仅如此，评价内容仅仅局限于书面表达能力，作业布置也常常是抄写、作文、读后感一类的内容。而却很少关注学生的口语表达能力、思维能力⑶。(三)评价标准僵化，仅以“标准答案”为参照在平时的教学中，教学过程经过“精心设计”，教师提出的各种问题、布置的课后作业都有标准答案。因此对于一些学生“天马行空”的回答，教师常常不满，甚至会给予“不当评价”。但这样不仅容易挫伤学生回答问题、参与课堂互动的枳极性，而且容易扼杀学生心中创造的小火苗。小火苗熄灭，要再燃起来就很艰难了。另外，教师常用统一标准评价不同层次的学生⑵，试图将学生“整齐划一”，这样的评价标准既僵化，又不利于学生个性的全面发展。二、多元评价与智力理论的关系其实，评价方式的转变与智力理论的发展息息相关。传统的智力理论倡导单因素论，仅将智力认为是单一的能力，因此教学评价方式也较为单一。而随着时代发展，传统智力理论迎来突破，卡特尔将智力分为流体智力、晶体智力，这一理论有巨大的教学价值：教学评价要适应学生的个体差异。而智力理论发展到现代，迎来了划时代意义的变化，那就是霍华德•加德纳的多元智能理论，他认为人至少存在8种智能。”多元智能理论”诞生之初有八种智能，随着加德纳研究不断深入，后又加入第九种智能一一存在智能。“多元智能理论”是如今我国综合素质评价的理论基础，多元评价模式也应运而生。多元评价更加注重评价内容的多样性，注重学生各方面能力的发展，不再仅限了考试成绩。多元评价更加注重评价主体的多样性，不再以教师的单一评价为主，而逐渐加入学生的自我评价和学生之间的相互评价。多元评价更加注重评价标准的多样性，不再以统一标准评价不同学生。三、多元评价的内涵及其意义（一）多元评价的内涵.评价主体的多元化新课标提倡并推崇平等的师生关系，突出强调评价主体的多元性⑼。因此课堂中的教师、学生可以成为评价的主体，课堂外的校领导、家长也可以成为评价的主体。教师在评价时要关注到每个学生，关注到学生的各个方面，争取能够让每个学生都能有所收获，并能在自身基础上有进一步提高。对于学习能力较强的学生，评价要实事求是，重在激发这些学生的学习潜能，让他们发现自身不足之处并积极改正，使他们保持谦虚心态一直进步。对于学习能力较低的学生，评价应重视鼓励，如“相信自己”、“大胆表达自己的想法”、“说错了也没关系”帮其树立.自信心，鼓励这些学生向更好的方向发展⑶。与此同时，教师还应积极开展学生的自我评价、生生评价等活动。这两项评价活动，教师都应当给予一定的评价标准，例如可以拿课前学习FI标作为评价标准，使学生的自我评价有章可循。生生评价有利于学生之间相互了解、取长补短，还可以适当锻炼学生的口语表达能力。而校领导、家长的评价仅是起到辅助和补充作用，以便教师及时了解学生在家中的情况以及自身教学的不足之处。.评价内容的多元化当前评价内容仅限于语文基础知识，例如默写、识字与写字、作文、背诵等传统作业。基于此，教师应当将评价内容变得更加多元，应将情感、态度和价值观此类非认知领域的内容加入评价体系。非认知领域多是学习兴趣、学习习惯、学习品质、学习主动性、创新意识等内容，而这些内容才是提升学生语文核心素养的关键⑼。.评价方式的多元化当前的评价形式多是书面评价，例如作文批语或者作业等等。教师应当积极思考，采用多种方式进行评价，使学生体会到更多的成就感，感受到师生之间的友好氛围，而不只是作业本上寥寥无几的几个字。教师在教学过程中，要多用口头评价，采取鼓励性的语言，对于表现好的学生要不吝尚自己的表扬。每次发作业本时，学生拿到作业本后都会第一时间翻看教师的评价，可见学生对教师的评价是十分在乎和期待的。教师使用书面评价时，如果仅写一个等级或者一个“阅”字，这样的评价将会打击学生学习的积极性。因此教师应当在打等第之外，还要根据不同学生给予针对性的批语评语。除去口头鼓励评价，书面评语评价外，我们还可以使用一些肢体评价。内向的学生回答问题时，教师应当给予他一个鼓励的微笑；学生勇敢表达自己的看法时，教师应当肯定地点点头；调皮的学生上课走神时，教师应当边讲课边走到学生旁边给予暗示，使其重新集中注意力。这些一个个身体动作，虽然细微，却能拉近师生关系，使课堂教学更加顺利。以上的评价方式都倾向于精神评价，但根据小学生的年龄特点，教师可以适当给予一些物质评价。教师可以对学生的学习过程中的突出表现给予奖励，例如考试进步、竞赛获奖等。教师也可以对学生在实践活动中的出色表现给予奖励，例如故事会、我与大家分享一本书等等。奖励可以是一个笔记本、一支笔、一个胶带，重在让学生感受到教师对其的殷殷期望以及鼓励。但教师需要注意一点，物质奖励只是一种补充，所以不能滥用。物质评价最重要之处在于，借此激发出学生学习的内在动机。（二）多元评价的意义多元评价能够使教学评价变得更加具体、更加真实，能够起到激励作用，能够帮助学生进行学习总结、调整学习策略⑶。每个小学生都有积极肯定自己，希望得到他人表扬的强烈愿望。因此多元化评价能够最大程度上照顾到学生的心理情绪⑶。人人都说世界上没有相同的两片叶子，同理，世界上也没有两个相同的学生。每一个学生都是独一无二的个体，每一个学生的学习能力都不尽相同。教师应当用发展的眼光看待学生，确保达成“学生全面发展”的FI的。一个适当的正面评价能够提高学生的学习兴趣，让他们体会到成功感、满足感，从而使学生对学习充满信心，明白自身的优点与不足，并促进了他们核心素养的提升与自我学习能力的养成。四、构建小学语文多元评价模式的教学策略（-）注重设计课堂评价语言，促进学生学习兴趣与信心教师的评价语言是教与学之间进行沟通、使教学过程和谐融洽不可缺少的环节之一⑷。巧妙运用课堂评价语言，能够有效调动学生的枳极情绪，提高学生语文学习效率，使语文课堂变得更加灵活高效。因此，教师在备课时，不仅要进行教学设计，还要精心设计评价用语”:。评价用语要以肯定的、正面的、鼓励的评价为主，但这种评价用语不是“你说的真好”、“你真棒”这样敷衍、抽象的内容，应该要准确具体，并且能够让学生意识到自己的优点和不足。例如在教学《繁星》三首短诗时，对于勇于大胆展示自己进行朗诵的学生，我一一给予了针对性评价。例如“你读得很有感情，老师知道你懂了这首诗中缢含对母亲的爱意。如果能把字音读得更加准确就更好了。”、“你读得很流利，老师看出来你下了很久的功夫。如果朗诵速度再慢一些，就能够更好地表达你的感情了。”⑸这些准确具体的评价，一方面既能满足学生对肯定与赞扬渴望的心理需求，一方面也能使学生意识到自己课堂表现的优点与不足⑹。除去有声的语言，教师也可以巧用体态语言，如一个鼓励的微笑、一个赞赏的目光、一个满意的点头，都可以使学生获得满足感与成就感。⑷。（二）注重评价内容的多样性，提升学生核心素养教师可以从识字写字、口语表达、朗读、写作等课内学习活动方面对学生进行评价⑵，还可以从课本剧、辩论比赛、手抄报展览等课外实践活动方面进行评价。同时要多做过程性评价，即教师要关注学生平时的学习态度、学习习惯、学习积极性、课堂互动、作业完成情况等⑻学习过程。学生在这样的评价中，可以掌握语文必要的学科知识，还可以发展实践能力、创新能力，从而促进自身的个性发展与核心素养的提升。（三）注重学生的相互评价、自我评价，提高学生自主学习能力所有的评价都是为了学生的自身发展而服务，但教师不可能为学生做一辈子的评价。因此发展学生评价他人的能力和自我评价能力也十分必要。相互评价能够使学生抓住同学的闪光点，同时明白自己的不足。这既促进/同学之间的良好关系，又能够相互对照、共同发展。自我评价相当于自我反思，学生能够明确自身的优缺点，通过学习来长善救失。在平时的学习中学生将会有意识地的发展优点，规避缺点，这样能够使学生的自主学习能力得到极大提高。例如在平时的主题习作中，教师可引导学生来进行作文的互评，让学生在相互评价中，明确自身优缺点，提高写作的高效性⑹O（四）注重评价的发展性，引导学生关注自身发展与提升所有的评价都不是为了评价而评价，而是为了让学生明白自己的不足之处，以便他更好地改进自己、提升自己，从而达到全面发展的目的。因此评价不能对学生做出对错、好坏这样的二元性评价，而应该注重评价的发展性。所谓的“发展性”可以理解为积极了解学生的个性发展需求，根据学生的实际表现，查阅相关教育心理学等知识发现学生的最近发展区，在学生的最近发展区上提出一些建议与期望，引导学生关注自身发展与能力提升。发展性评价既关注学生的知识和技能，又关注学生情感、态度、价值观。在学生身心和谐发展的基础上，还要激发学生学习的内在动机，促进其潜能的发展⑴。（五）注重评价的合作性，发挥家校合作最大力量家庭、学校虽然是彼此独立的个体，但两者如果合作，会有着想效果。因此教师可以借助现代信息技术，邀请家长参与对学生学习的评价。例如在一次作文教学中，我将作文上传到家长群里，邀请家长自由阅读积极评价，并收集家长留言以便在第二天的作文讲评中对留言进行针对性的二次点评。这样的合作性评价，总能激起学生极大的兴趣，因为学生都希望得到同学父母和自