中学生考试焦虑与学业成就归因的关系研究

-7-中学生考试焦虑与学业成就归因的关系研究心理学中的考试焦虑是指由于各类考试而引起的焦虑，它作为一种认知反应类型，是构成成就行为的基础，也是认知结构的一个重要方面。重度考试焦虑对个体的学业成绩有显著削弱作用。归因就是人们对他人或自己的行为结果进行原因上的知觉和判断。一、研究综述与问题的提出在我国对考试焦虑的研究中，有关考试焦虑与其它因素及行为关系的相关研究是一个重要方面，其目的主要是探讨考试焦虑与智力水平、成败归因倾向、家庭教育因素、一般自我效能感、自我接纳水平等因素之间的关系，从而为更好的理解考试焦虑的内在特性，及有效的控制焦虑水平提供事实依据。归因理论是社会认知心理发展的主流倾向，在学业成就领域内的研究主要探讨了中小学生对考试结果的归因，期望和情感反应的特点。结果发现：中小学生对考试成败原因有不同的认知，年级差异显著，性别差异不显著；失败后的期望显著的高于成功情境，且极显著的认为失败的结果能改变；成功后学生主要产生感激、自豪、欣慰；失败后主要产生内疚，成功后的情感反应更强烈。在学业领域里，国内学者除了关注不同年级和不用性别被试的归因差异，还对不同焦虑水平被试的归因模式进行了初步的探讨，结果发现：高低焦虑水平的被试在不同的情况下有着不同的归因方式；焦虑者将自己的成绩归因于能力、任务难度、运气、努力等因素，但不同的因素在归因中所起的作用不同。由于中学生是个体从童年向青年过渡的阶段，处于半幼稚半成熟的时期，各方面都处于变化当中，还没有形成相对固定的思维模式，因而具有较大的可塑性，是一个特殊群体。本研究力图在调查不同考试焦虑水平与学业成败归因特点的基础上，采用适当的形式转变他们的归因模式，帮助其发挥学习潜力，提高学习成绩。二、研究方法随机抽取汉中市某中学的120名学生作为被试对象，发放问卷120份，共回收有效问卷98份，有效率为81.67%。其中男生42名，女生56名；对他们进行TAS考试焦虑和学业归因两方面的测试。三、结果（一）中学生考试焦虑总体分布情况全体中学生考试焦虑的检出率显示：轻度4.1%（4人），中度50%（49人），重度45.9%（45人）。（二）考试焦虑对考试成绩的影响相关分析显示，考试焦虑与英语、数学和平均成绩显著负相关，与语文成绩的负相关不显著。方差分析和事后多重比较检验结果表明，三组焦虑水平学生的语、英成绩差异不显著；高焦虑组学生的数学和平均成绩显著低于低、中度焦虑个体，但后两组间差异未达统计水平。见表1。表1低、中、高度考试焦虑水平学生的考试成绩差异（M±SD）注：*p<.05**p<.01***p<.001（三）考试焦虑与学业归因差异的比较通过独立样本T检验得出结果：男女生在考试焦虑上差异显著，在内外因上不显著，见表2：表2初中生在考试焦虑和内外因上的性别差异（M±SD）注：*p<.05**p<.01四、分析与讨论（一）初中生考试焦虑的现状分析本研究发现，中学生普遍存在中度及以上考试焦虑，在焦虑程度上无性别、年级和学校类型的差异。这说明不论重点与非重点学校、各个年级、男生还是女生在面对考试时的心理焦虑状态是一样的。造成这种普遍高焦虑的原因有：1）学校间竞争。中学一般会在每学期末采用联考、统考，即学区内、学区间的学校（不分重点与非重点）在同一时间使用统一考题进行考试，这促使校际之间、教师之间产生强烈竞争意识。反映在学生身上就是考前的高应激心理水平，且无重点校与非重点校之分；2）校内竞争。学校推行严格的考试奖罚制度以强化竞争意识。评价核心指标是考试成绩，即以成绩名次对学生进行重新分班，对优生重奖刺激，对差生末位淘汰，有的还施行师生联坐制，这无疑加重了学生来自老师的压力。最终结果是让学生一人承担了学校、老师和家长的压力；3）升学压力低年级化。教育从小抓，压力自小加。升学不再是初三高三生的专利目标，这种竞争压力从初一甚至小学就开始了，而且随着年级升高白热化；4）中学生身心特征。中学生正处于身心发展未成熟阶段，其心理应激能力尚不健全，应激策略也不多，面临考试时容易产生焦虑心理。（二）焦虑心理对学业成绩的影响本研究发现，考试焦虑水平越高，学习成绩越差；焦虑水平越低，学习成绩越好。即重度考试焦虑对学业成绩有显著的削弱作用，高焦虑组成绩显著低于中、低焦虑组。这与国内有关人士研究一致。主要因为，高焦虑者更多的出现专注于自我贬低的思维，消极的知觉情绪唤醒，消极评价或失败的预期。低效能感，将考试情景看成威胁。考前，他们无法管理时间，不能有效组织考前准备。考试时，他们尤为可能将注意集中于消极的自我关注，并在整个考试中对不良（下转133页）（上接131页）的考试结果忧心忡忡，产生焦虑情绪。因而发挥适当成绩不良；而低考试焦虑者正好相反。应激理论认为过度焦虑会使人丧失信心，降低认知能力，干扰思维活动，从而严重影响学生的学习能力和学习效率导致成绩下降。但焦虑对于个体并非完全不利，适度焦虑可以使机体内分泌处于活跃状态，肾上腺等“应激激素”分泌增加，使注意力集中、头脑兴奋、思维敏捷，潜能得以充分发挥。本研究低焦虑学生的数学成绩最好，语文成绩无显著差异。（三）初中生在考试焦虑与学业归因上的性别差异本研究发现，男女生在考试焦虑上差异显著，女生的考试焦虑程度显著高于男生。在中学阶段，男生的成绩普遍好于女生，社会赋予男生更多的责任，使得他们在学习上比女生要付出更多。另外，面对竞争压力，男生应对水平要优于女生。在这些因素的影响下，对待考试，男生的信心更充足一些，从而导致女生的焦虑水平高于男生。在内外因上，男女生的差异不显著，进入中学阶段，男女生的认知水平接近成熟，对于自我有较全面的认识，因此在内外因上两者接近一致。五、结论与建议学生对学习结果的归因不仅可以解释以往学习结果产生的原因，而且可以通过改变学生的归因方式来改变今后的学习行为，这对于学校教育工作具有重大的现实意义。因此，在本次研究的基础上，提出以下建议：一方面，在学校教育工作中应做好学生积极的归因训练，教师应指导学生