朱滢 怎样学习实验心理学

怎样学习实验心理学？朱滢2010,9《实验心理学》是各大学心理学系心理学专业的主要心理学课程之一，它的教学目的在于训练学生去理解心理学的研究，或者说，为学生读懂心理学实验报告，学会做心理学实验打好基础。由我主编的《实验心理学》已为北京大学出版社在2000年出了第一版，2009年出了第二版，至今该书总印数已接近10万册。为了方便读者学习《实验心理学》，我提出如下建议供大家参考。提纲1．做心理学实验是学习实验心理学的基础2．理解与记忆图或表是学习实验心理学的好方法3．针对同一问题阅读不同的教科书4．实验设计是实验心理学的精华5、朱滢主编的《实验心理学》的特色1．做心理学实验是学习实验心理学的基础一般说来，凡开设实验心理学课程的总是同时开心理实验课，为学生提供亲手做心理实验的机会。由于课堂时间以及实验设备的限制，心理实验课的实验比较简单，结果也没有什么科学意义。但是，心理实验为理解实验心理学的抽象内容提供了感性的基础。学生千万不要忽视它。做过心理实验与未做过心理实验的学生在理解实验心理学上会有较大的差别，这就像游过黄山的人读一篇黄山游记与未游过黄山的人读该游记一样。1．做心理学实验是学习实验心理学的基础为了加强心理实验的效果，还可以①使用心理实验教学软件，如Psykey系列的心理教学软件（），自学心理实验。②阅读介绍心理学实验的书籍。英文的有PhilipBanyardandAndrewGrayson,(1996).IntroducingPsychologicalResearch,NewYorkUniversityPress;中文的有：RogerR.Hock著，白学军译（2004）。改变心理学的40项研究。中国轻工业出版社；RobertL.SolsoandM.KimberlyMaclin著，张奇等译。（2004）。实验心理学——通过实例入门，中国轻工业出版社。1．做心理学实验是学习实验心理学的基础如果一个学生能够掌握10到15个心理实验，那么他学习实验心理学就有一个初步的基础。怎样才算掌握一个心理实验呢？通过做实验或阅读实验手册，学生应该能回答如下问题：人们为什么要做这个实验，即这个实验想要解决什么问题？该实验的自变量、因变量与控制变量是什么？这个实验的设计是怎样的？实验程序是怎样的？对被试有什么要求？被试在实验中的任务是什么，即要求被试做什么反应？实验结果怎样进行统计处理，即最终实验者想要得到的结果是怎样计算出来的？得到的结果能否回答提出来的问题？2．理解与记忆图或表是学习实验心理学的好方法实验心理学讨论问题凭数据说话，而实验心理学的图与表是表达数据的最好方式。图与表不仅易于理解，也便于记忆。一张图或表可以包含1000文字以上的内容，记住一张图或表当然要比记忆1000字的内容容易。因此，通过图或表去理解文字，又把理解了的文字浓缩在图或表里，是一种好的学习方法。例如《实验心理学》（2009年版）232页中表8.17说明的是正常人的记忆的实验性分离现象（外显记忆与隐记忆在功能上的分离）。2．理解与记忆图或表是学习实验心理学的好方法2．理解与记忆图或表是学习实验心理学的好方法表8.17“实验条件”一栏，包括“无上下关系”，“有上下关系”和“想出”三种实验条件（每种实验条件仅用约4个字就说明了实验是怎样进行的）。“测验类型”一栏包括“再认”与“知觉辩认”。再认的成绩从“无上下关系”到“有上下关系”，再到“想出”，逐步递增；而知觉辩认则相反，逐步递减。我们知道，再认代表外显记忆，知觉辩认代表内隐记忆。这样，外显记忆与内隐记忆的分离现象一目了然。2．理解与记忆图或表是学习实验心理学的好方法我们还知道，在“无上下关系”（XXXX——冷的）实验条件下，被试对字词的加工主要在感知觉方面，而在“想出”（热的——？？？）实验条件，被试对字词的加工只有意义方面（被试没有看到字词）。因此，我们就可以从“提取条件与编码条件匹配”导致好的记忆的原则（见222-223页）对实验结果（再认成绩从“无上下关系”到“想出”逐步递增，而知觉辩认则相反）进一步作出解释。3．针对同一问题阅读不同的教科书不同的教科书各有自己的优点，如果对某个问题觉得不好理解，可以尝试读另一本教科书。例如，对信号检测论，朱滢主编的《实验心理学》作了深入浅出的介绍，学生容易理解；但郭秀艳著的《实验心理学》（人民教育出版社，2004年）叙述了信号检测论在认知研究中的应用；而张学民、舒华编著的《实验心理学纲要》（北京师范大学出版社，2004年）对信号检测论的实验作了更多的介绍。又例如“实验设计与数据统计分析”可参考（美）黄一宁著《实验心理学》，陕西人民教育出版社，1998。4．实验设计是实验心理学的精华心理学实验设计包括组内设计、组间设计、混合设计等真实验设计以及准实验设计。这些设计的作用就是把一个抽象的观念，想法，主意等等转换成可进行操作的实验程序。正是实验心理学的这个方面或特点，成为整个心理学有别于其他学科的地方。美国的H.G.Ganch教授在其《科学方法实践》“一书（清华大学出版社，2005）将心理学作为5个具有代表性的学科之一，与其他学科共同图解科学的方法论（参见图1）。为什么将心理学列为具有代表性的学科之一？4．实验设计是实验心理学的精华图1.利用5个具有代表性的学科图解科学的方法论（Gauch，2005）图中显示各个学科有部分的相似，又有部分的不同。相应地，科学方法论具有两个构成的成分。科学方法的普遍原理遍布于整个科学事业，专门的技术仅限于特定的学科和分支学科。4．实验设计是实验心理学的精华我的理解是，心理学是实验地研究主观世界的唯一科学，因而具有代表性。而实验设计正是实现这种研究的关键，因此，学习实验心理学的学生应该在领会实验设计的精巧之处下功夫，由此去感受心理学研究的魅力。例如，记忆的研究者提出，从记忆中提取信息包括两种不同的过程：提取企图即有意识地企图回忆和成功提取信息即印迹激活（ecphory）。怎样区分与定义这两个过程呢？Kapur,s.等人（1995，PNAS，91，2008-2011）设置了两种再认测验：A.34个学过的字与6个未学过的字随机呈现给被试，这叫高目标条件（85%名目标），这代表成功提取的过程。B.6个学过的字与34个未学过的字随机呈现给被试，这叫低目标条件（15%目标），这代表企图提取的过程。4．实验设计是实验心理学的精华脑成像的结果表明，与这两个过程相关的脑区是不同的，因而该研究在神经水平上确证了这两个过程的存在。在这项研究中，用学过字与未学过字的比例不同，区分了企图回忆与成功回忆（提取）这两个过程。换句话说，“企图”这种主观的东西被实验地捕捉到了！这就是实验设计的威力。同时我们也不能忘记，仅仅有低目标条件我们也捕捉不到“企图”，还必须设置“企图”的对照组，基线，或控制组即高目标条件，我们才能将“企图”过程与“成功提取”过程区分出来。由此我们知道，“企图”过程是不可能孤立地单独研究的，推而广之，其他任何一种心理过程也不能单独研究，它必须有一个对照的过程或条件，这就是控制组的意思（在这个研究中是高目标条件）。4．实验设计是实验心理学的精华科学史上最早的控制实验可以追溯到1648年Pascal的实验，他发现水艮柱的高度依赖于海拔高度，在这种情况下他实施的控制就是沿着山坡的不同地点以及在山脚来测量水艮柱高度。在这里，控制的意思就是设立一个基线水平，将测量结果与基线水平比较。1995Kapur等人的心理学实验也设置“企图”的控制组即“成功提取”（我们也可以说“企图”是“成功提取”的控制组）。就实验组与控制组而言，1648年Pascal的实验与1995年Kapur等人的实验没有什么差别，因而它们共同构成了图1中科学方法的普遍原理。但是，Pascal研究的是物理学，而Kapar等人研究的是心理学，捕捉“企图”过程等心理过程的专门技术仅仅为心理学所拥有。这样，不同的学科又对科学方法论作出了自己独特的贡献。5、朱滢主编的《实验心理学》的特色要读懂心理学实验报告、学会做心理学实验，一个有效的办法是通过学习目前的心理学实验研究来实现。因此，《实验心理学》尽可能选取各心理学领域近10年来比较典型的实验报告作为教材。通过阅读这些典型的实验报告我们可以了解，目前人们在研究哪些问题？最近有哪些新的概念来指导研究？人们都使用什么样的实验范式来研究？在这方面，《实验心理学》一书中“社会认知”一章是一个恰当的例子。该章末尾的问题包括：移情，主观报告与脑区激活的相关，morphing技术，文化对自我参照效应的影响，自传体记忆，合作行为，文化与品牌，社会脑，等等。该章的文献除了一两篇经典文献外，全部是2000年至2007年的。类似的例子还有附录4“道德的本原”。5、朱滢主编的《实验心理学》的特色一百多年来，心理学的研究经历了不同的发展时期，新的概念取代了旧的概念，新的实验范式，实验程序取代了旧的范式或程序。在这方面，“记忆”一章是恰当的例子（参见202页）。正如Tulving指出的那样，随着认知心理学的兴起，对偶联合和系列学习的实验程序被自由回忆、线索回忆、再认以及各种记忆判断（新近性、频次等等）的实验程序所取代；记忆就是联想的概念为记忆的多重过程的概念所代替，即记忆包括编码、存储和提取三个过程。随着认知神经科学的兴起，脑成像技术广泛应