教育心理学A(教师资格考试教案新)(-章)

教师职业资格证考试教育心理学A（第1—2章）李小融编著，《教育心理学》，四川教育出版社主讲：佟胜英副教授命题的依据、要求和范围命题的依据和范围1．以四川省高等教育自学考试委员会颁发的本课程自学考试大纲为命题依据。2．四川省高等教育自学考试委员会指定的统编教材《教育心理学新编》（李小融，四川教育出版社2004年）为考试必读教材。3．命题内容覆盖到各章。命题要求1．命题的题型有：单项选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题等。2．本课程在试题中不同难度要求的试题所占分数比例为：容易题20％，较易30％，较难30％，难20％。3．本课程中在试题中对不同认知层次要求试题所占的分数比例为：识记占20％；领会占30％；应用占30％；综合占20%。4．课程答卷时间为150分钟。5．评分采用百分制，以60分为及格线。重点掌握二、三、五、六章的内容。名词解释题年份内容2005、4广义的学习、学习目标、教师期望效应、水平迁移2005、10学习（狭义）、测验、迁移、智力技能2006、4学习（广义）、高原现象、学习困难儿童、测量2006、10组织者、技能、有意义学习、上位学习、教学设计2007、4个体社会化、学习目标、教学评定、下位学习、遗忘曲线2007、10上位学习、技能、禀赋优异儿童、评定2008、4/10迁移、认知结构、创造性思维、学习动机、上位学习2009、4组织者、技能、有意义学习、上位学习、教学设计2009、10技能、有意义学习、上位学习、非正式学生群体、智力技能2010、4理解、记忆恢复、智力技能、下位学习、创造性思维★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★名词解释统计内容次数总结章节上位学习（下位学习）7次奥苏贝尔的相关知识第五章（学习的理论）有意义学习3次组织者2次第六章（迁移、保持与遗忘）学习动机、认知结构各1次第五章学习（广义或狭义）3次第五章迁移（水平迁移）3次第六章高原现象、遗忘曲线、记忆恢复各1次第六章技能（智力技能）7次第七章创造性思维2次第七章教学设计2次第十章测验、测量、评定3次第十一章教师期望效应、非正式学生群体、个体社会化、学习目标各1次第二、三章第五章，12次第六章，7次第七章，9次简答题统计1章节分数题目第1章18分1、你认为一个教师学习教育心理学有何意义？（05、4）2、学习教育心理学有何意义？

（05、10）3、你认为教师学习教育心理学有何意义？（07、10）第2章6分1、什么是“罗森塔尔效应”？P40（05、10）第3章36分1、简述教学目标的心理功能。P72--73（06、4）2、简述教学目标的选择标准。P75--76（06、10）3、简述布鲁纳的教育目标观。P64—65（07、4）4、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。P82（08、10）5、简述教学目标的心理功能。P72--73（09、4）6、简述教学目标的选择标准。P75—76（09、10）第4章18分1、柯尔伯格的道德发展阶段论对于当前的德育工作有何启示？P115（05、4）2、简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义。（P104）（09、10）3、学校教育史儿童心理发展起主导作用的体现P95（10、4）教学目标心理功能教学目标选择标准章节分数题目第5章60分1、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？P136（06、4）2、应该如何理解学习现象？P119--120（08、10）3、简述学生学习的特点。P124--126（07、4）4、简述布鲁纳发现学习理论的要点。P158--164（07、10）5、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。P170--171（08、10）6、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。P166（08、10）7、简述加涅关于指导学生的基本观点。P198（09、4）8、简述人本主义的教学原则（09、4）9、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。P170—171（09、10）10、简述程序教学的基本原则。P156

（07、4）第6章42分1、怎么促进学习的迁移？P221--226（05、10)2、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。P226（06、4）3、简述克服遗忘的主要方法。P231--234（07、4）4、如何科学进行复习，防止遗忘？P231（09、10）5、简述影响学习迁移的因素。P217（09、10）6、克服遗忘的传统策略。P231（10、4）7、影响迁移的因素P217（10、4）奥苏贝尔有意义学习的条件布鲁纳发现学习的要点条件桑代克斯金纳加涅罗杰斯学习迁移克服遗忘遗忘曲线章节分数题目第7章24分1、简述发散思维的特点。P303（06、4）2、简述培养学生创造性思维的方法。P304--305（07、4）3、简述练习过程的一般规律。P289--295（07、10）4、智力技能的培养P288（10、4）第8章12分1、因材施教的策略有哪些？P386--388（05、4）2、简述教学中培养学生积极自我意识的方法。P377--379（09、4）第9章6分1、禀赋优异儿童的教育策略有哪些？P396--397（05、10）第10章12分1、简述良好的课堂管理的主要原则。P429—432（07、20）2、简述教学设计的基本要素P433（09、4）第11章12分1、简析影响学习测量与评定的教师心理因素。P508—509（05、4）2、学习评定中常见的教师心理误差有哪些？P508--509（07、10）教师心理因素良好的课堂管理发散思维智力技能因材施教论述题统计时间统计分数第5章1、试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点。P158—164

08年4月12分第6章1、教学中如何促进学习的迁移？（2007、4）2、联系实际谈谈如何促进学习的迁移。(2007、10）3、联系实际谈谈如何促进学习的迁移。（2010、4）07年4月07年10月10年4月36分第7章1、请根据加里培林关于智力活动阶段的研究，举一实例分析说明智力技能是如何形成的？（2005、4）05年4月96分2、怎样培养学生的创造性思维？（2005、10）05年10月3、在学校教育中要巩固学生的优良行为，有哪些心理学原则？（2006、4）06年4月4、如何培养学生解决问题的能力？（2006、10）06年10月5、影响学生解决问题的心理因素是什么?（2007、10）07年10月6、教学中如何促进知识的理解？（2008、4）08年4月7、教学中如何促进知识的理解？（2008、10）08年10月8、如何培养学生解决问题的能力？（2009、10）09年10月第8章1、请结合实际论述在教学过程中如何培养与激发学生的学习动机？（2005、4）05年4月96分2、怎样培养和激发学生的学习动机？（2005、10）05年10月3、结合实际谈谈如何培养和激发学生的学习动机（2006、4）06年4月4、如何培养和激发学生的学习动机？（2007、4）07年4月5、如何培养和激发学生的学习动机？（2008、10）08年10月6、怎样培养学生的观察力？（2009、4）09年4月7、如何运用感知规律提高直观教学效果？（2009、4）09年10月8、如何运用感知规律提高直观教学效果？（2010、4）10年4月第10章1、结合实际论述良好课堂管理的基本原则。（2006、10）06年10月24分2、试述良好课堂管理的基本原则。（2009、4）09年4月学习迁移解决问题知识的理解学习动机直观教学观察力良好课堂管理<date/time><footer>什么是心理学？心理学研究什么呢？比如我们经常会问：1.为什么别人跟我想的不一样呢？2.人的性格为什么不同呢？3.为什么有的时候我们会做一些不符合自己意愿的事呢？4.为什么有的人“聪明”有的人“笨”呢？5.什么样的人受欢迎呢？6.为什么头受了外伤了，人就容易出问题呢？…………心理学的定义——心理学是研究心理和行为的科学。

心理学是一门关于幸福的学科了解自己（自我心象)，解决困惑，发展自己。（情绪控制，如何建立幸福的生活，如何使自己更受欢迎）心理学帮助我们做好人生规划：

nevergiveup，aspossibleasIcan心理学帮我们提高学习工作的效率<date/time><footer>心理现象心理过程个性心理心理动力:需要.动机.信念、兴趣等(活动的基本动力)

心理特征:能力.气质.性格.(人与人之间的差异)认识过程:感觉.知觉.记忆.思维想象(人们认识客观事物的过程)情感过程:情绪和情感(对事物的态度体验过程.)意志过程:(目的性行为的心理过程.)心理状态注意状态、清醒状态、睡眠状态、催眠状态（二）个体的心理系统人的心里的基本结构（心理学结构）人的心理心理过程认知过程意志过程情感过程人格个性倾向性自我意识注意、感知、记忆、思维等自觉性、果断性、自制性、坚持性道德感、理智感、美感需要、动机、理想、信念能力、气质、性格自我认知、自我体验、自我调控个性心理特征<date/time><footer>（三）个体心理与全体心理心理现象个体心理群体心理意识状态无意识状态人际关系.人际互动.团体动力与特征.个体社会化等.认知情感决定影响从来就没有救世主！——国际歌第一章绪论重点

1、学校教育心理学的定义

2、学校教育心理学的意义

3、教育心理学的历史、发展与现状（考试重点）

4、学校教育心理学的研究方法本章考点教育心理学、六种研究方法的定义，教育心理学研究对象、范围以及发展历程和趋势可作为简答题出现。（一）教育心理学的定义及其理解1、教育心理学的定义：

——研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的科学。

考试要点：

A：填空

B：单选2、理解：（1)是研究“学校情境”中的教育心理。不包括家庭教育和社会教育（2）主要内容是研究“学与教”

——以“学生学习过程的研究”为核心

——研究序列：首先是学生的“学”，其次是教师的“教”（二）学校教育心理学的意义1、增加过程理解

——增加对学校教育和学生学习过程的理解。（具有教育心理学知识的老师，不仅能分析更多的教学问题，并且能找到更多、更科学的解决办法）举例：如何不与青春期学生产生代沟？

——前提：你要明确地知道“学生的心理发展规律及其表现，以及教师的应当做法”2、教师专业基础

——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。A：（《教育学》P81，“教师的知识结构”——学科专业知识，基础文化知识，教学科学理论）（提醒:为什么把《教育学》知识与《学校教育心理学》知识连接？）B：——教师不仅要懂教材本身（专业知识）。更要懂教学本身（教育心理学和教育知识）3、总结教育经验——有助于科学地总结教育教学经验A：教师——运用心理学和教育学知识来帮助自己总结教育和教学经验。B：管理者——对于从事教育行政和领导工作的人来说，可以运用教育学和心理学知识来科学地管理和领导学校。4、教育研究方法

——提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础A：《教育学》里面就“教师角色”中提出教师应具备“研究者”角色——“教育研究是教师的教育素养转化为教育效果的中介和桥梁”。（《教育学》P103）“教师的劳动成果不仅要体现在学生的成绩上，还要体现在自己的专业成果上”。（（教育学》P104）B：教师职业专业化不仅是现代教育工作对教师的基本要求，也是基础教育现代化的保证和标志，更是教师经济和社会地位的基础（P69）总结：学校教育心理学的意义（简答或论述）1、增加过程理解

——增加对学校教育和学生学习过程的理解。2、教师专业基础

——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。3、总结教育经验

——有助于科学地总结教育教学经验4、教育研究方法

——提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础5、塑造健康人格

——为教师提供健康心理塑造的知识支撑！

第二节历史、发展和现状一、起源阶段（历史）1、一般认为：教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始的。♥考试要点：1、1903年

2、桑代克

3、《教育心理学》♥考试形式：单选、填空2、1913年，桑代克将《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》，共分三个部分：“人的本性”|“学习心理”|“个别差异及原因”考试要点：1、1913年

2、《教育心理学大纲》3、“人的本性”|“学习心理”|“个别差异及原因”考试形式：多选、填空二、发展阶段：阶段时间主要内容初创时期1903年——20世纪20年代1、桑代克的理论占统治地位2、强调：教育测量、统计分析、学科心理研究过渡时期20世纪30年代——50年代1、出现了庞杂的教育心理学体系2、中国的教育心理学开始兴起阶段时间主要内容初创时期1903年——20世纪20年代1、桑代克的理论占统治地位2、强调：教育测量、统计分析、学科心理研究过渡时期20世纪30年代——50年代1、出现了庞杂的教育心理学体系2、中国的教育心理学开始兴起发展时期20世纪50年代——80年代1、形成了完整的教育心理学体系。2、代表：A：布鲁姆（布卢姆），《教育目标分类》，“掌握学习”B：布鲁纳，《教育过程》，“发现学习”C：加涅，《学习的条件》，“指导学习”D：奥苏贝尔，《教育心理学》，“有意义学习”发展时期20世纪50年代——80年代1、形成了完整的教育心理学体系。2、代表：A：布鲁姆（布卢姆），《教育目标分类》，“掌握学习”B：布鲁纳，《教育过程》，“发现学习”C：加涅，《学习的条件》，“指导学习”D：奥苏贝尔，《教育心理学》，“有意义学习”三、现状和趋势20世纪80年代，现代西方学校教育心理学发展具有以下几个显著特点：（简答题）1、中心问题——“学与教问题”成为学校教育心理研究的中心问题。2、认知心理学——认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进。3、课堂教学——重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。4、学习过程——重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”研究增多，对学习条件有系统的研究。5、人本主义心理学——人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。第三节、教育心理学的研究方法名称特点观察法直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对其进行了解（填空）调查法通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动。（单选）教育经验总结法教育工作者在实践中，有目的地整理教学经验，提炼所包含的心理学规律。自然实验法在学校教育的世纪情况下按照研究目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。实验室实验法在特设的心理学实验室内进京的，通过控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。临床个案法对学与教的个案做详尽观察、评量与操纵的研究法（填空）第二章现代心理学的教育观知识要点教育、学校教育、教学、课程的概念；学校教育对学生个体发展的影响；学生群体心理特征；教师角色与教师心理；期待效应；本章考点学生群体分类、特点；班集体类型、形成；期待效应（罗森塔尔效应、皮格马利翁效应）1、关于学校教育现象的心理学认识2、关于“学生和教师”的认识（关于“学生的认识”是重点）第一节对学校教育现象的心理学认识一、教育与学校教育1、教育必须以心理学为基础2、广义的教育包括：学校教育、家庭教育、社会教育和终身教育。教育是培养的人的活动人是有心理意识的教育者应具备心理学观点、知识和技术。人是教育的着眼点，也是心理学的主题教育心理学专业人员应是教育研究人员的核心二、学校教育对学生发展的影响1、影响学生个体社会化A：个体社会化是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。也就是从“生物人”到“社会人”的过程。B：例如：“义务教育制度”体现了社会要求公民必须具备的知识程度。“交通法规”体现了社会要求公民必须具备的行为规范。“结婚宣誓”体现了社会要求公民必须具备的价值观体系2、影响学生个体心理的发展A：学校教育能促进每一个具体的学生的发展变化。B：人的发展是终身的。因此现代教育两条基本的趋势是：（1）形成终身教育体制；（2)学校教育的任务从主要转手已有的知识经验转变为主要培养学生形成独立积极地进行雪儿系的“自我教育”能力。三、教学与课1、教学——从心理学的角度，可以把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度.（考试：填空。“诱导学习”）A：“学前教后”——树立科学的教学观或学教观，是当前教学改革的重要前提。B：现代学校的教学是科学——要用科学的态度和方法去确定其内在规律；也是艺术——因人而异，因材施教。2、课——是教学的基本单位，指在一定时间内（一般是40分钟，不同的年级有不同的时间），教师和学生相互作用达到教学目的。课包括三个要素：一段时间，教师和学生，师生相互作用。第二节学生和教师一、学生及群体特征1、学生是学与教活动的主体，学校管理和学与教活动应以科学的学生观为基础。2、教师要掌握两种学生心理特征：个体学生心理特征和群体学生心理特征。3、因为学生群体对学生成员的思想行为有很大影响，所以，争取诱导学生群体，更能产生更大的积极作用。4、学生群体的分类（根据其组成方式及性质）正式学生群体和非正式学生群体（1）正式学生群体——根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如学生会、班级、团组织等。A：正式的学生群体应有共同的目标和行为规范、集体活动、共同感受和一定的组织形式。也可以称为“学生集体”，其中最重要的是“班集体”。B：班集体是形成学生集体意识的直接源泉，是对学生进行道德教育的主要途径。C：班集体的分类：团结、聚散、离散三种班集体D：根据班集体的性质，可以将其分为：（1）团结的班集体

——有集体核心，成员对集体有向心力。（2）聚散的班集体

——班主任依靠基本干部维持班上工作。（3）离散的班集体

——没有集体核心，成员不支持、不关心集体。E：一个优秀的班集体形成的过程：（考试重点）①组建阶段：主要靠教师组织指挥②形核阶段：班集体有了核心人物③形成阶段：核心形成，开始进行民主管理④发展阶段：班集体已成为教育主体。考试：多选题、单选题F：如何指导和利用班集体的作用提高教学效率？（简答题）美国心理学家史莫克的建议。具体方法：（单选题）①利用教师对班级期望

——加强学生对班级的期望②利用教师的引导作用

——培养学生的自我管理和教育能力③利用教师对学生接纳与爱护

——促进学生之间的友爱与团结④利用教师对学生的期望效应（皮格马利翁效应）

——发展和修正学生的共同行为标准⑤利用师生之间的相互交流

——增强学生间彼此沟通的能力⑥利用师生和班级共同奋斗的目标（电影《TheSchoolOfRock》）

——加强学生间相互合作、团结一致的精神。（2）非正式学生群体——没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。（考试：名词解释）A：大多由3——7人组成（考试：单选）B：如班级中的“团伙”等（考试：单选）C：学校和班级中，正式学生群体并不总是起支配作用，往往还有非正式学生群体也发挥作用。D：青少年时期，一个人的同伴的赞许和欢迎有时是强大的动力。同伴小团体的赞成与否的压力往往超过教师和父母的影响（青春期开始）E：非正式学生群体的特点（多选）①群体内部的一致性②情感依赖性③往往具有较突出的“领袖”人物（孩子王）F：如何了解非正式学生群体?20世纪50年代美国心理学家莫雷若提出社会测量法（重点考试，单选）二、教师心理（本节内容，是《教育学》考试重点）1、教师角色A：教员——教师的中心角色（考试，单选）B：学生模仿榜样C：课堂管理者D：办事员E：团队活动的领导者F：公共关系人员G：学者与学习者H：社会心理工作者和临床心理学家I：父母J：权威人物2、教师对学生期待的作用（考试重点）（1）由美国心理学家罗森塔尔和贾可布森提出。（2)定义——教师期待效应，从心理学角度上讲，证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。教师对学生的期待效应，又称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。（3）教师期待效应的大小受学生年龄的影响，一般年龄较小的学生更容易受到教师期望的影响（因为：按照埃里克森的理论，在小学时期，教师是学生最重要甚至是唯一的“重要他人”，按照班杜拉的理论，教师很容易成为学生的权威人物，造成学生习惯将教师的评价作为衡量自己的标准）考试形式：名词解释、单选、填空科学实验有伦理限制，没有做也不可能尝试交一张“绝无发展前途”的名单给教师。可是，我们是不是都看到过教师或父母轻易做出这样的判断：“这孩子没什么发展，教不会！教不好！”父母和教师们，在怨孩子不够争气、不够听话时，了解自己的期待对他们有怎样潜移默化的影响吗？在双方关系中处于强势的一方，知道自己无心流露出的喜恶或判断，对相对弱势的那一方有怎样的塑形吗？3、教师的优秀品质和技能（P47）（1）教师在课堂上的教学行为（略）（2）理解学生——品质包括：虚心、敏感、移情作用和客观性A：虚心——坦率和包容地对别人的言行，持一种善于公开接受的态度。（教师要意识到，自己的言行和观点并不是都正确的，学生也有强于自己的地方）B：敏感——不麻木，能快速地、准确而合理地理解学生。能及时、恰到好处地感受到别人的情绪反应。C：移情作用——“将心比心”，“换位思考”。站在别人（学生）的立场上思考问题。D：客观性——尽量减少偏见，减少自己的主观判断。（3）与学生有效交往（4）理解自己4、课堂师生交往的特点（P53）（1）课堂交往是一种正式交往（考试：单选）A：遵守交往规则（衣着正式等）B：掌握交往技能C：具有强烈的目的性、计划性等（2）课堂交往是一种代际交往A：要考虑学生年龄特征和知识经验（3）课堂交往是“一对多”交往A：注意减少“交往死角”——忽视部分学生5、课堂交往的障碍（P57）（1）课堂语言障碍A：信息接受者对语言的理解有一个过程B：课堂双方师生之间知识经验的代沟C：教师的语言问题（逻辑、清晰等问题）（2）课堂交往中的心理障碍A：师生之间的动机障碍B：师生之间的情感障碍C：师生之间的认知障碍（3）角色地位的障碍A：教师的权威角色和教师的“自我中心”倾向B：学生的被动、顾虑、焦虑等心理（4）交往技能的障碍A：教师要具备“一对多”的交往技能B：需要要具备与“权威”打交道的技能（5）课堂结构障碍（教材图示）第一章、考试复习题1、教师通过直接观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方法属于（）

A：观察法B：调查法

C：实验法D：测验法2、在教育心理学中的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心里活动的方法是（）

A：观察法B：调查法

C：实验法D：临床个案法3．一般认为，教育心理学成为独立的学科是以1903年《教育心理学》的出版为标志，其作者是（）A华生B布卢姆C桑代克D詹姆士4．有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做（）A观察法B调查法C教育经验总结法

D实验法5．一般认为，教育心理学成为独立的学科是以

年美国教育心理学家桑代克的《教育心理学》的出版为标志。（）A1903年

B1913年

C1956年

D1960年6．美国教育心理学家布鲁姆著有《教育目标分类》等著作，其提出

理论。A发现学习B掌握学习

C指导学习

D有意义学习7、学校教育心理学研究的基本心理学规律主要涉及的是学校情境中的（）A：学习B：学生与教师B：教师与教学D：学与教8．教育心理学的过渡时期是（）A1903年——20世纪20年代

B20世纪50年代——20世纪80年代

C20世纪30年代——20世纪50年代D20世纪20年代——20世纪50年代9．1913年，桑代克将《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》，包括那些部分（）（多选）。A人的本性

B学习心理

C个别差异及原因

D课堂教学E：性格教育10、教育心理学学科发展的初创时期是（）A：1903年——20世纪20年代B：20世纪30年代——50年代C：20世纪50年代——80年代D：20世纪80年代——本世纪11、不是直接观察被试者进行某种心理活动的表现，而是通过其他有关材料，间接了解被试者心理活动的方法主要是（）A：调查法B：实验室实验法C：自然实验法D：观察法（填空题，本大题共8个小题，每小题1分，共8分）1、学校教育心理学是研究学校情境中

的基本心理学规律的科学。2、加涅的代表作是

。3、学校教育心理学以

的研究为核心？4、在教育心理学的研究中，通过其他材料，简介了解被试者的心理活动的方法是

。5、《教育目标分类》是心理学家

代表作。6、观察法是在学校教育过程中

被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解的研究方法。7、一般认为，年桑代克的《教育心理学》的出版是教育心理学称为独立学科的标志。学与教学习的条件学生学习过程调查法布鲁姆直接观察1903

学习教育心理学的意义。（简答题每小题6分）你认为教师学习教育心理学有何意义？1、增加过程理解——增加对学校教育和学生学习过程的理解。2、教师专业基础——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。3、总结教育经验——有助于科学地总结教育教学经验4、教育研究方法20世纪80年代以来西方学校教育心理学发展的显著特点有那些？1、中心问题——“学与教问题”成为学校教育心理研究的中心问题。2、认知心理学——认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进。3、课堂教学——重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。4、学习过程——重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”研究增多，对学习条件有系统的研究。5、人本主义心理学——人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。第二章考试复习试题1、根据群体的组成方式及性质，可以把学生群体划分为（）（单选）A：大群体和小群体B：正面型学生群体与消极型学生群体C：正式学生群体与非正式学生群体D：同质群体与异质群体2、非正式学生群体是（）（单选）

A：班集体B：共青团支部C：学习小组D：团伙（P25、28）（P28）3、教师扮演的中心角色是（）A：学者B：办事员C：教员D：权威人物4、课堂师生交往的性质是（）A：非正式交往B：正式交往C：同辈交往D：“一对一”交往5、非正式学生群体组成的人数一般是（）A：2——4人B：2——7人C：5——8人以上D：8人以上（P36）（P53）（P28）6、社会测量法的提出者是（）A：史莫克B：莫雷若C：加涅D：奥苏贝尔7、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是（）A：年龄上无明显差异B：中等年龄的学生C：年龄较大的学生D：年龄较小的学生8、教师的中心角色是（）A:课堂管理者B：学生模仿的榜样C：教员D：权威人物（P31）（P40）9．关于教师期望和教育效果关系的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是（）Ａ罗森塔尔Ｂ古德Ｃ奥苏贝尔Ｄ史莫克10、社会测量法的研究者是（）A：斯金纳B：莫雷若C：加涅D：皮亚杰（P39）8、非正式学生群体的主要特点有（）（多选）A：有固定的组织结构B：群体内部的一致性C：情感依赖性D：往往具有较突出的“领袖”人物E：凝聚力不强9．一个优秀的学生班集体的形成，一般要经过以下几个阶段（）（多选）A组建阶段B形核阶段C形成阶段D发展阶段E巩固阶段（P30、31）（P26、27）10、班集体有了核心人物的出现是在班集体形成阶段的（）A：组建阶段B：形核阶段C：形成阶段D：发展阶段11、莫雷若提出的收集关于班级和学校内学生非正式群体信息的手段是（）A：社会测量法B：观察法C：实验法D：行动研究法12、教师期望效应（名词解释）13、皮格马利翁效应（名词解释）14、什么是罗森塔尔效应？（名词解释）教师期待效应，①是由美国心理学家罗森塔尔和贾可布森提出。②从心理学角度上讲，证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。③教师对学生的期待效应，又称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。④一般年龄较小的学生更容易受到期望的影响。（P39、40）16、填空：（1）一个优秀学生班集体，一般要经历4