教学情境剧场化人文创智课堂

基于教学情境剧场化的人文“创智课堂”的实践研究区域背景课题解读区域背景区域背景

《杨浦区建设上海市基础教育创新试验区三年行动计划》（2013-2015）按照市教委的要求，以课程资源建设为重点，以创新服务平台建设为载体，以师资队伍建设为关键，以评价改革为突破口，坚持面向全体学生，聚焦学生智慧的培育，扎实推进基础教育创新试验区的建设。课程建设课堂教学教师培训教学评价课前学生研究课中学生研究课后学生研究……教学设计教学实施教学改进学习起点学习状态学习结果教学过程教学现状创智课堂核心要素指标描述学习环境创新整合多样化的学习环境提供有效的学习支撑创建安全的心理环境……教学创新生成学习目标形成教学对话践行促进学习的评估反思与改进教学……学习创新生发学习动机运用学习策略诞生精彩观念……课题解读课题关键词教学情境剧场化人文创智课堂≠教学情境剧场化剧课程教学情境剧场化是一个——教师根据“教学素材、教学目标、学生学情”对教学内容进行解构与加工，再以“人文关注、全员接纳”的教学态度在课堂教学中进行建构与运用的过程。教学情境

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构学习过程的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

是指教师经过对教学素材的分析、整合，对教学素材的语言、哲学、历史、政治、科学、生活、审美、比较、思辨情境地挖掘，媒介于各种教学活动形式，在教学过程中所营造一种学习环境。教学情境

通过教学活动来链接与教学内容相关的所有课堂对象，让教室成为一个人人参演的剧场。在教师立足于落实教学目标所进行的教学行为地引领下，支持、推动学生在面对学习素材时与自己、与他人、与老师间的对话；将这平等对话和思辨的过程，在教室这个开放的剧场中进行分享与传递；激活全体师生在教学过程中可持续发展的、主动的、积极的“乐学、乐教”的集体无意识。剧场化人文教师在基于教学目标与教学对象认知水平相当的专业解构后，所进行的系列教学活动中，以学生为学习内容的主动建构者；提供符合“教学目标、学生学情、学习环境”的教学支架；以“微笑百分百、倾听百分百、关注百分百、回应百分百”的教学姿态；扰动参与学习活动的所有对象在课堂中找到“存在”、引导学生从不闻他人到相互汲取。学习环境要素观视图

尊重并理解学生的观念和体验发展激励策略，提供心理支持创智课堂启迪学生从关注自我到感悟“每个人都可以成为是课堂灵感和创意思维的触发者”；凝聚师生在教学过程中协同进取的合力，使教与学的效果达到最大化；内化师生间“教学相长、乐学厚德”的人文素养，支持师生积极参与学校教学活动的创智发展；为参与整个教学活动的所有对象积淀一份未来成长发展的心灵能量。指标描述生发学习动机明确学习目标，激发对学习的强烈期待感；根据学习内容等进行预测、假设或提出问题；注意不同寻常或新奇的元素，引发学习兴趣。运用学习策略对学习的过程、状态、行为进行自我观察、审视和调整；对学习结果进行自我或相互检查、总结、评价，并加以补救；根据学习内容采用不同的学习策略，开展个性化学习，在学习中不断提升思维品质。

诞生精彩观念用一定的方式组织不同时期所学的知识，力求有逻辑、有意义地呈现；将已有的知识运用到新情境之中；独自或与同伴一起经历问题发现与探究的过程，形成富有创造性的思考。研究目标1、教师对教学素材的教学情境进行分析、解构的行为策略。2、教师根据教学目标和学生学情，贯彻引导学生“参与课堂、互助学习、自主整合学习素材”所进行的课堂教学建构的行为方式。3、教师人本专业的育人支持和以学生“剧场化”学习活动为主的教学模式相结合，所建立的教育情境剧场化的人文“创智课堂”的基本特征。4、通过本课题的实践研究，探索在学校教育中形成“师生乐教乐学、师生成长发展、学校人文办学”的管理体系。5、人文“创智课堂”中学生成长发展的评价体系。研究内容1、学科教学目标、教学素材和学生学情三位一体的教学基础，与教学情境相符的教学设计案例。2、教师“剧场化”教学行为在学科教学中的运用案例。3、教学情境与“剧场化”的教学活动相融合的教学建构模式。4、基于学校课程为基础的人文“创智课堂”的表现形式与典型课例。5、学习主体在人文“创智课堂”中的学习行为和学生成长发展评价体系间的关联。学习过程中的动力系统对学生成长发展的影响。学习过程中的个性化行为和积极的自我认知对学生成长发展的影响。学习过程中对学习内容进行加工创造的实践活动对学生成长发展的影响。拟创新点

教学情境剧场化的人文“创智课堂”整合了以往教育教学中对“教”和“学”的理论研究：将“教”和“学”的参与对象和参与行为，以“