《醉翁亭记》教学案例2339

《醉翁亭记》教教事例《醉翁亭记》是交口称赞的名篇。文章在构造上前后紧相响应，行文谨慎，水乳交融。全篇也多用“也”字句，形成一种一唱三叹的吟咏句调，极有特点，读来朗朗上口。为此，要让学生强加朗读，认真阅读课文说明，疏导文意，敦促学生查找相关资料以加深理解。这些工作在学生课前预习中做了充分而必需的重申。增强朗读教课，在朗读中让学生赏识、意会文章优美的语言特点，领会光景描绘之美。朗读时，除了注意句式的参差变化，还注意每个句子节奏的区分。理解文章内容，理解本文从“乐”和“醉”中所抒发的“与民同乐”的思想。深入研究的问题放在作者所表露出的复杂感情以及对写景和抒怀名句的鉴赏上。【事例题旨】传统的语文教课几乎是教师一个人的独白，教师的解说和灌注代替了学生的思虑和发言，因此学生在语文学习中缺乏主动性和自主性，完整部是被动式接受和机械式记忆。在新课程理念指导下的语文教课要求建构对话式语文讲堂。在“对话式”语文讲堂中，教师与学生间不再是那种教授予接收、灌注与接受的主客体关系，而是一种精神性对话交流关系。在讲堂对话的气氛中，教师和学生都处于自由开放的精神状态，能够不受教师预设问题和固有观点的约束，充分表达各自的建议，在交流建议的同时，提高自己已有的感觉和认识，从而达到一个更高更深层次的理解。古代散文教课向来是语文教课的一个难点。怎样在学生自主解决文章字词、初步认识文章内容的基础长进行深层次对话式交流和商讨是本事例思虑的核心问题。【事例过程】教课方案：以“乐”字为切入点，带动全文，品析文章的思想内容并领会文章的写作特点。努力将学生的想象力、剖析归纳能力和朗诵能力的培育贯串于整个教课过程之中。教课目的：知识与能力：1、理解本文光景描绘的方式和作用。2、理解作者“寄情山川，与民同乐”的情怀。过程与方法：1、经过朗读想象并借助多媒体引导学生感觉作者所描述的醉翁亭四周美好的自然风光和人物欢喜的场景，领会融情入景、情形交融的写法。2、经过点拨引导学生研究感悟作者的情怀。感情态度与价值观：让学生懂得并学会在遭受挫折不幸时，应持踊跃进步的人生态度。教课要点：1、感觉作者对醉翁亭四周美好的自然风光和人物欢喜场景的描述，领会融情入景、情景交融的写法。2、理解作者“寄情山川，与民同乐”的情怀。教课难点：1、感觉简短精练的文字所描述的优美自然风光。2、理解“醉”与“乐”的关系。教课过程：一、导入新课二、领会景美1、学生朗诵并归纳课文描述的几幅画面。2、借助多媒体展现图片，引导学生感觉作者所描述的醉翁亭四周美好的自然风光。说明：这一步旨在引导和促使学生与文本对话。面对教材，学生不该当是等着老师来教课，来给他一个模板式的记忆内容。而是在不带着任何先入为主的观点的前提下自主地和文本对话。在和文本对话的过程中着重自己的感觉、经历和体验，为后边师生对话以及生生对话打下基础。这一步相当重要。3、引导学生体悟作者“寄情山川”的情怀。4、引导学生领会融情入景、情形交融的写法。5、学生朗诵，要求读出作者的感情朗诵：第一次朗诵听学生读，正字音，明句读。第二次朗诵要求领会音韵美。第三次朗读注意领会心境美即文中的美景和作者的感情。教师点明文体特点及文章中21个语气不一样的“也”。说明：以朗诵加深对课文的领会，经过“读”认识文体特点和散文的韵律之美。这是学生和文本的直接对话，也是学生和文本的浅层次感性对话。在朗诵中，学生耳濡目染地感觉文章的语言美和境界美。对文章有一个模糊的感性认识，只管学生此刻还说不出来文章幸亏何处，但经过前面作者写此文详细过程的介绍和自己的朗诵，有了“美文”的感觉，而且心中有了对文章的浓郁的喜欢之情。这样后边深入文章内容的商讨才是真实的学生和老师的对话。而不是老师的一味灌注。三、感觉人欢1、学生朗诵并归纳课文描述的四个场面。2、剖析四个场面的特点，引导学生感觉人物的欢喜之情。说明：此步骤重在增强学生和文本的对话。在学生充分自由朗诵的前提下，让学生试着理清文章的思路。这其实是缘着作者的文字追踪作者的所思所想。3、引导学生体悟作者“与民同乐”的情怀。四、归纳情怀1、纳得出欧阳修“寄情山川，与民同乐”的情怀。2、学生朗诵，以醉翁之心体醉翁之情。3、拓展思虑。引导学生懂得在遭受挫折不幸时，应持踊跃进步的人生态度。说明：这一步骤重在给时间让学生之间进行充分的对话。能够加深学生对文本的理解，发掘自己心里深处的感情，从而在更高层次上实现学生和文本的对话。五、解读“醉翁”1、研究以下两个问题：（1）“醉翁”醉了吗？（2）“醉翁”老了吗？2、引导学生理解“醉”与“乐”的关系。3、引导学生体悟欧阳修丰富的心里世界。说明：这一部分是学生在充分感悟文章思想内容的前提下和老师之间的对话。这类深层次的对话是特别难得的。也是需要学生在理解文章和梳理自己的思想从而组织自己的语言方面付出相当大的心力才能实现的。教师经过供给解读的平台，培育学生的理解能力。六、部署作业1、熟读课文，若有新的领会或感悟与同学交流2、累积文言字词3、假如让你担当拍照师，拍摄介绍醉翁亭的短片，你准备采纳什么次序、拍摄哪些景物、配上什么样的解说词呢？【事例剖析】把教课过程还给学生，教师作学生学习的引导者和合作者，是教授本节课的主导思想。本事例力争表现“对话式讲堂”的教课理念。我以为值得一定的地方有：第一，学生的课前预习在老师的题目引导下有明确的方向，能将预习工作落到实处。另外课外资料的收集也能在老师的引导下确实有效地进行。这为学生实现同学之间和师生之间的对话打下了一个优秀的基础。其次，讲堂交流的过程中老师不再是教授者，而是聆听者和参加者。这创建了同等的开放的讲堂气氛。特别是在相互议论和交流的基础上学生提出了特别有创建性的有探讲价值的问题。这应当是讲堂的一个师生的深层次对话，也是学生真实踊跃思虑问题的一个表现。这极大地激发了学生进一步学习和思虑的踊跃性。比教师在那口干舌燥地讲，学生在那意兴阑珊地听成效要好得多。学生对文章的鉴赏要更加深入和通透。第三，讲堂和课后重申学生动笔。动笔的过程是自我梳理的过程。也是学生自我深层次对话的一个过程。在这里，学生将学习化做一个自觉的理性的过程。值得商讨改良的地方：1、学生的课前预习怎样才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多仍是逗留在传统的接受型上，习惯很固执。2、怎样解决真实的“对话式”交流和可能出现的放鸭式现象之间的矛盾仍是一个探索中的问题。老师稍为焦躁些或学生稍为懒散些都有可能前功尽弃。3、改良的想法是打算多和学生交流和交流自己的想法，让学生确实有效地行动起来。初夏清晨六点，清明透明的月儿还潜藏在云朵里，不忍离开，校园行家人稀罕，我骑着单车，晃晃悠悠的耷拉着星松的睡眼。校园内风景如常，仍旧是绿意盈盈，枝繁叶茂，鸟儿歌唱。经过西区公园，看那碧绿的草地，翱翔中的亭子，便想起十七那年，在这里找寻春季的日