VIP专享教学生学会学习是教师的天职

———强调“双基”—————强调“双基”———培养能力、发展

在学校教育中，教师的天职是教导学生学习，这是古今中外的共识。然而，教师的教、

学生的学是伴随着不同社会、不同历史时期而不断发展变化的，这是教育发展的历史经验。

新中国成立以来，我国的教育已走过了传授知识

智力等几个阶段。时至今日，在信息高速公路风驰电掣、新技术革命浪潮风起云涌的世纪之

交，在我国从“应试教育”向素质教育转轨之际，我们如何理解教师的天职呢？教师为什么

教、教什么、怎样教？学生为什么学、学什么、怎样学的问题，必然要激起理论界和教育工

作者的注目和思索。本文试图对此谈些零散的不成方圆的想法。我认为在目前，作为基础教

育的中小学，教学生学会学习，就是教师的天职。

一

教师为什么要教学生学会学习？我想，这是由社会发展的规律、人的发展规律以及学校教育

的使命对人一生发展所起的作用决定的。

自人类出现在地球上，面临的就是生存与发展的问题。人们要活下去，要生活得越来越美好。

一个人、一个民族、一个国家，人们的生存与发展的水平越高，经济的发展与社会的进步就

越快，参与激烈竞争的能力就越强。这样，人，就是高品位的人；民族，就是傲立于世界民

族之林的民族；国家，就是繁荣昌盛、国泰民安和不受凌辱的国家。人的生存与发展能力从

何而来？自然是靠学习。

中国有句古语：“活到老，学到老。”其意思是否可以这样诠释，就是人只要一息尚存，即从

呱呱坠地直到去世，其间都需要学习。也可以这样说，人是需要终生学习的。我认为，人的

终生学习大体可以分为四个阶段。一是从出生到接受学校教育之前，可谓自由学习阶段。主

要学习的形式是游戏，是以长身体为主的学习。二是学校教育，是指向性学习阶段，主要的

学习形式是班级授课制。教师以教学大纲为纲、以教材为内容，教导学生学习，长知识、长

智能、炼思维、炼人格。三是参加社会工作以后，人们根据自己所从事的专业和个人兴趣爱

“充电”、自我完善，寻求个人，都将起“规范加特“习”。

好进行学习，是自我选择性学习阶段。以自觉为主，进行自我“充电”、自我完善，寻求个人，都将起“规范加特“习”。

的发展。四是离、退休以后，直至生命的完结。此间的学习，是以保舰娱乐为主要基点，是

安度晚年的自由学习阶段。在这四个阶段中，我们不难看出学校教育对人的一生的发展，具

有何等重要的意义啊！第二阶段是第三、四阶段的重要基矗也就是说，在第二阶段获得的显

性素质（即已获取的知识和能力）及隐性素质（为以后获取知识的能力和创造力等）

到其无与伦比的作用。这是教育的现实性与前瞻性的必然结果。因此，我们必须认真搞好学

校教育，教学生学会学习。

我们的教育方针要求使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，这是完全符合马

克思关于人的全面发展学说的。实行素质教育也是对人的全面发展理论的进一步丰富与发展，

也是一个创造。我们必须使学生的身心和精神得到全面发展，必须培养学生的实践活动能力，

特别是生产能力与发明创造能力，并在他们个人天赋允许的条件下，使人的个性品质得到充

分自由地发展。所谓“全面发展”，对于学生的个体而言，应做到一般发展与特殊发展的统一，

即“合格加特长”；对于学生的群体而言，应是共同发展与差别发展相协调，达到

色”。马克思认为“人是主体”，所以教师教学生学会学习，就是要遵循人的发展规律，在每

一个学生主体原有的素质和后天习得水平的基础上，不断规范、重塑和发展他们的素质，不

断提高其生存与发展的能力。

综上所述，经济的发展、社会的进步是依靠人，人的发展需要学习。对于自然人来说，只有

通过学校教育———教师的教、学生的学，才能完成学习的任务，使之变成能独立承担社会

责任的社会人奠定其毕生发展和幸福的基础，这就是教师教学生学会学习的缘由所在。

二

教师要教学生学会学习，首先应该正确理解学习的涵义，才能真正把握好教学生学习什么。

从古至今，人们对于学生学习的涵义，在理解上是不尽相同的。在传统教育观念中，好像学

习就是教师将人类已有的知识、经验、技能教给学生，他们还应像小鹰练翅膀一样地

“大一统”教育的产物。教育工作者乃至《中共中“改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出“中小学要由“大一统”教育的产物。教育工作者乃至《中共中“改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨

是语文、数学，至多再加上外语。其实，这种理解不完全错，但它是有局限性、片面性和短

视性的，这是封闭式、选拔式、就业式、英才式的

全社会的人们，不妨睁大眼睛看看迅猛发展的世界，看看机遇与挑战并存的中国，看看我们

曾遥遥领先于世界的今日之中华民族，试想，我们仍囿于上述对学习涵义的理解行吗？虽然

我们决不能否定过去教育的一切，但至今仍停留在就教育论教育的水平上，大概是根本行不

通的。我们要搞“科教兴国”，实现社会主义的现代化，基础就在教育。而基础教育又是教育

的基础，是提高中华民族素质的奠基工程。教育要面向现代化，顶真重要的是实现教育思想

的现代化。因为世界、国家、民族都呼唤着生存与发展能力强的高素质的人才涌现。

央关于教育体制改革的决定》早已申明：

好人才。”所以我认为学生的学习应是全时空的。也就是说，一切时间都是学生学习的时间，

一切空间都是学生学习的场所，这是多种媒体构成的信息时代决定的。学校开设的学科课程、

活动课程、生活课程和隐性课程（校园文化）等都是学生的学习。广而言之，学校、家庭、

社会都是学生学习的课堂。但由于学生绝大多数的时间都在学校，所以学校教育就起着主导

的作用。课堂上的文化课是学习十分重要的组成部分，但对各种环境处所中的良莠间杂，有

声和无言的教育，必须靠教师的正确引导和点拔。简而言之，孩子们学做人、学求知、学健

体、学生活等都是学习，都是教师教的实质性内容。

《中国教育改革和发展纲要》指出：

道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进

学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”中共中央、国务院不仅为中小学指明了基础教育改

革与发展的方向，同时也规定了教学生学习的具体内容。一是教学生学会做人，这是迎接新

世纪挑战的战略任务。教学生做一个文明人，做一个中国人，做一个有社会主义觉悟的现代

人，从小立志，长大承担起祖国建设者和接班人的历史重任。要知道，新的世纪，决不只限

“大教育”观派生出来的“大教育”观派生出来的

人都不是，才能又有何用？更何况中华民族的传统美德，几千年来就于世著称。我们要以

“五爱”为主要内容，培养学生良好的道德品质、爱国意识、国民意识和民主与法律意识。

二是要教学生学会求知。让他们既能掌握人类已创造了的知识财富，又能获得自己在一生中

继续学习和不断发展的智能。未来的世界，是人们头脑竞争的世界。我们要通过基本知识、

基础理论、基本技能的训练以及分析问题、解决问题能力和个性特长的培养，使学生善于动

脑、用脑，练就聪慧的脑袋。有旺盛的求知欲望、良好的学习习惯、很强的学习能力、科学

的思维方式和富于创造的精神。三是要教学生学会健体。使他们从小懂得身体是人的物质基

础，学会锻炼的方法，刻苦锻炼，增强体质，并有自理、自护、自救的知识和能力。四是要

教学生具有健康良好的心理品质。注意对学生的需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观的

指导与培养；注意学生良好的意志、情感、气质和性格的形成；注意对学生自我观念、自评、

自尊、自信、自控、自律、自强的教育，使学生成为热爱生活并刻意创造美好未来的人。五

是要教学生学会审美，提高审美艺术素质。教他们能够辨别美与丑，能够欣赏美、表现美和

创造美，陶冶高尚的道德情操。六是要教学生学会生活。

培养他们不仅热爱劳动和劳动人民，珍惜人们创造的物质财富，而且具有一定的劳动技能，

树立诚实敬业、勤劳勇敢、吃苦耐劳、克勤克俭、艰苦奋斗的精神。培养他们的社会适应能

力。积极参与、把握机会、努力竞争、善于交际、团结协作，既抗干扰又抗挫折。能科学合

理地支配时间，惜时如命，不虚度光阴，使自己的生活有条不紊。

总之，教师教学生学会学习，就是要教他们将求真、求善、求美做为人生的宗旨。这样，

我们传授给学生的就不仅仅是单纯的文化科学知识，而是带领孩子们在浩瀚无垠的知识海洋

里探宝，通过分析、演绎、判断、推理、抽象、归纳，提炼和加工信息，概括出学习各种知

识的规律。我们所说的学习，也决不再是传统的学习内涵，而是

“大学习”观。

“应试教育”的弊端，改革传统教育中“被动教育“应试教育”的弊端，改革传统教育中“被动教育”，变成将学生当做主人的主体性发展教育，引“学而不厌”，建构适合素质

学校要以教学为中心，全面实施素质教育，彻底摒弃

的不科学、不合理部分，发展空白部分，牢固树立正确的现代教学观和质量观。从事基础教

育的教师们，如何履行教学生学会学习的天职呢？我想提出几点可供参考的建议：

第一，要把为少数尖子学生服务的选拔式、淘汰式教育，变成有教无类、人人平等、教书育

人、人人成才的面向全体的教育。当然，我们并不反对培养尖子，但反对有悖于基础教育全

体性的“尖子教育”。

第二，要把片面强调智育第一，只注重考试科目的教学，即考什么，教什么，学什么，而忽

视德、体、美、劳的“升学教育”，变成全面发展、全面育人的教育。一个人成才，并非是几

个考试科目、单纯的课堂教学所能造就成功的。德、智、体、美、劳虽然各具相对的独立性，

但它们之间也存在着利刀劈水不断流的密切联系，它们相互融通、相互促进、相得益彰。要

强调基础教育面向人生的基础性，不能靠猜题、押题、赌题、漏题等方式提高教学质量，而

是靠狠抓“双基”，突出智能去实现。

第三，要将把学生当成认知容器的

导学生独立、主动、创造性的学习。要尊重学生、信任学生，使以往的儿童少年适合教育，

变成现在的适合儿童少年的教育。要遵循教育的自身规律，服从和服务于儿童少年。

第四，要将“因教论学”的教育，变成“因学论教”的教育。在教与学之间，学是第一性的，

这是因为学生是“以学为本”的，学决定了教。教是第二性的，这是因为教师要教学生学会，

教是为了学。在解决学生从不知到知的矛盾过程中，学生是内因，教师是外因。这样，教师

便成为学生在新旧知识、新旧“双基”、新旧智能、新旧心理发展水平之间的中介和催化剂。

第五，要将学生死记硬背———“机械记忆”为主的教育，变为学生“要学、会学、善学、

乐学”的主体性发展教育，使学生生动、活泼、主动地学，达到

“吃得好”、Ｂ等学“吃得好”、Ｂ等学生“吃得饱”、Ｃ

教学。教师要致力于知识的整体结构及其相互间的联系，找准重点、难点、知识点、智能点、

非智力因素点和教育点，对学生进行多样综合、严格训练、分层指导，激励他们主动参与和

动手实践，在学习活动中，逐步掌握学习的规律。比如掌握了独体字可做部首、形声字用形

旁做部首、笔顺第一笔可做部首等，就无须逐一去背中国所有汉字的部首了。要认真研究学

法，因为在某种意义上讲，学法决定了教法。教师要根据自己和他人（包括学生）的学习经

验，悟出真谛，指导学生自主学习，求是、求实、求异、求新，养成自学、自得、自育、自

悟的良好学习习惯。低年级抓渗透，中年级抓入门，高年级抓深入。教师的导，主要是激发

学生的学习内驱力，唤起学生在勤奋、有志等个性因素方面进行自我锤炼，使学习获得情感

和意志的力量。因为后天素质的发展，不是像接受父母财产那样去继承。假如一个人本身不

主动学习，就将一无所获。学生学习过程中的听、说、读、写、记、思、疑、问、习、用、

创等活动，可以归纳为“学、思、疑、习、行”五种要素。教师要根据不同学科的特点、不

同知识类型、不同的课型，分别组合成为以思和习为核心的教学模式。师生的双边活动，应

是导与思、习模式的学教结合，废止注入式，采取启发式，使整个课堂精、实、活、趣、新，

达到课堂教学的优化，将师生从教与学的繁重负担中解脱出来。

第六，要把一刀切的“大一统”教育，变成因材施教、因人施教、因时施教的差异教育。教

师应随时发现学生间微妙的个性差异，对每个学生的学习水平，时刻做到心中有数，以便适

时调整对每个学生的教学。在确定各类学生的学习水平之后，制定与之相适应的教学方案，

采取有合有分、有分有合、分合结合的方法，实行分层讲课、训练和辅导，使每个学生的学

习，天天都能在原有的基础上有所进步，收到Ａ等学生

等学生“吃得了”的教学效果。

第七，要把“封闭式”的教育，变成开放式的教育，注意教育的社会性。不论是学校里的四

种课程，还是家庭与社会，都是学生活动的广阔天地，是在环境刺激与激发中，参与丰富多

“教师是人类灵魂的

采的实践活动，通过主体的主动努力，不断内化，才能逐渐形成。比如，文是道的载体，我“教师是人类灵魂的

们必须发挥主渠道的德育功能，在课堂上必须促使孩子们积极参与，肯于表现，善于交流，

大胆竞争，密切合作。看谁能把在社会上获得的经验用于校内，看谁能把在课堂上学习的知

识用于日常生活实践。比如，为了缩短学生步入社会的适应期，必须实行校内生活社会化。

班队干部要民主选举，还可采用一日班长或干部轮流制度，让学生自己主持班队活动，让学

生参与学生评定和竞赛活动的评判等。要给孩子们一些独立支配的时间，包括玩的时间，因

为愉快的玩也是学习。指导学生自订作息时间表，严守时间。开展各项活动，对学科尖子和

有个性爱好的学生，加大培养力度，为之提供展示才华的大舞台。爱好是人生的好老师，爱

好出天才。

第八，要改革考核制度，建立适合于实施素质教育的科学评估体系，将学生六个方面的素质

发展情况，进行逐一的全面考查。就是对文化科学知识考查，也不能一张试卷定终身。要加

强平时，淡化期末，科学评价，重在激励。期末成绩应是平时成绩与期考成绩的结合，应是

口试与笔试的结合，应是开卷与闭卷的结合，应是同班学生不同试卷的结合。对于全面发展

的“三好学生”亦可免试升级或升入高一级学校。