第一讲教育心理学导论副本

主要参考书1、陈琦、刘儒德主编，《当代教育心理学》，北师大出版社1997；2、吴庆麟主编，《教育心理学—献给教师的书》，华东师大出版社2003；3、（美）盖伊·莱弗朗索瓦兹著《教学的艺术》华夏出版社2004；4、（美）RJ斯滕伯格等人著、张厚粲译《教育心理学》，中国轻工业出版社2003；5、张大均主编《教育心理学》，人民教育出版社1999；6、（美）AnitaWoolfolk著，何先友等译《教育心理学》，中国轻工业出版社，2008年。7、（新加坡）陈允成等著，《教育心理学》上海格致出版社2007年5月；第一讲：教育心理学导论一、心理学与教育心理学二、教育心理学简史三、学习教育心理学的意义一、心理学与教育心理学1、教育心理学是心理学的分支学科2、教育心理学对教师的重要作用1、教育心理学是心理学分支学科教育心理学是心理学的一个分支学科，研究教育背景下人的行为，并运用其研究成果来提高教育教学的质量和效果。教育心理学主要回答的问题是：学习者是谁（学生心理）、为什么学习（学习心理）、怎样教才能学得更好（教学心理），最终的目的是培养最有效率的教师和学生。2、教育心理学对教师的重要作用帮助教师树立正确的学生观、学习观和教学观：学生观——获得知识的类型及其特点，学生在各学科领域的不同能力；学习观——关注个体在学习中的内在认知结构的变化；教学观——教育心理学已总结出了一些促进个体学习的教学规律；二、教育心理学简史冯特：心理学的奠基者他是心理学这个领域内的博学之士和总体计划的决策人，为这片领土划分了疆界，并定义其为一门科学；他培养出许多人才，这些人后来大多成为德国和美国在这门科学的最初几十年里最伟大的学者；他反对除了自己规定的内省法以外的其他任何形式的研究方法；他身上拥有太多19世纪德国学者的品性：无所不知、顽固、专横，而且自认为一贯正确；W.Wundt(1832-1920),德国生理学家、心理学家、哲学家。1879年在莱比锡建立世界上第一个心理学实验室。詹姆斯：将心理学引入教育他是最早在美国的大学开设心理学课程的人—1875年哈佛大学；他是最早出版心理学教科书的人—1890年，经过12年的研究、内省和写作，完成《心理学原理》巨著，对美国心理学产生深远的影响；他是最早将心理学引入到教育领域中的人—1899年，他出版了《与教师一席谈》，大谈心理学在课堂中的应用；他的最大贡献是将心理学从一门深奥难懂的理论转变为关注个人生活兴趣的学科；WilliamJames(1842-1910),公认为19世纪美国最伟大的心理学家，被誉为美国心理学之父。桑代克：教育心理学之父桑代克(Edward.Thorndike1874—1949)美国心理学家和教育家。哥伦比亚学派代表人，动物心理实验首创者，教育心理学体系和联结主义心理学创始人；因喜爱詹姆斯《心理学原理》一书，特入读哈佛，听过詹姆斯两次讲座后，决心成为心理学家；用小鸡或猫做被试，确定了学习的试误说，并用三大定律来表示：效果律、练习律、准备律；斯金纳：强化是最有效的教育措施斯金纳Skinner,B.F.(1904—1990),美国心理学家，新行为主义的主要代表。

他的理论可以概括为一句话：我们所做的任何事情和我们自身，都是由奖励和惩罚的历史所决定的；他用研究证实了这一理论的细节，所以他的理论可以概括为“强化理论”；他的小说《沃尔登第二》表达了其对受到严格科学控制的理想社会的展望，这个社会中所有人的行为都受到控制，所有的控制都服务于利益和幸福，至今仍是畅销书；格式塔：顿悟学习（insight）格式塔原为德语，意为外形、形状，韦特墨用这个词表示被作为有意义的整体而感知到的一组感觉；学习就是知觉的重新组织，所以学习过程是突然的“顿悟”；顿悟：某种相对于整个问题的布局而出现的一个完整的解决办法；MaxWertheimer,(1880-1943),格式塔心理学创始人。1910年由乘火车引发的运动错觉灵感而创立格式塔心理学。苛勒：顿悟学习实验苛勒（K.Kohler）1913-1917年在卡拉里岛上用黑猩猩做了一系列实验；1921年34岁时成为柏林大学心理学研究院院长，1935年赴美国；遇到问题时，动物可能审视相关的条件，当突然把一件工具看作是达到目标的手段时，它便产生了顿悟，从而解决了问题。但这种学习不能发生在较低等的动物身上。弗洛依德：童年经验影响一生他以本我、自我和超我的三种状态来形容一个人的自我；超我是自我之中俄狄浦斯结发展的结果，对与自己相同性别的父母产生认同的孩子会接受并内化父母的训谕和信仰，而形成个人的良心和道德感；SigmondFreud,1856-1939,奥地利人，创立精神分析学说，被认为是史上最伟大的思想家，也是最伟大的心理学家之一。潜意识皮亚杰：儿童认知发展

（JeanPiaget1896-1980）基本主张是：人类的发展是适应的过程；人类的适应的最高形式是认知。将儿童认知发展分为四个阶段：感知运动(sensorimotor)

前运算(preoperational)

具体运算(concreteoperational)

形式运算(formaloperational)LevVygotsky（1896-1934），苏联心理学家；代表作《思维和言语》中提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点；1934年因肺结核英年早逝。一生留下180多种著作；维果斯基：最近发展区最近发展区

ZoneofProximalDevelopment

维果斯基认为，儿童透过模仿成人，能逐渐建立独自解决问题的能力。他更把“孩子靠成人协助而能做到的事”与“他们不需协助而能做到的事”两者之间的距离，称为“最近发展区”。儿童不需任何指导而能做到的事儿童能力范围之外的事，无论如何儿童也无法做成最近发展区——

儿童在成人协助下能完成的事情三、学习教育心理学的意义培养专家型教师（expertteacher）培养专家型学生（expertstudent）新手教师熟练新手教师胜任型教师业务精干教师专家型教师2-3年3-4年5年左右若干年停滞型教师教师成长的一般规律一、专家型教师的特征1、工作高效率2、拥有多样化的教学策略3、促进学生有意义学习1、工作高效率

以有限的心理资源，完成无限的工作，只有将部分心理过程实现自动化，才可能实现。所谓自动化指的是熟练掌握了的、几乎不需要消耗心理资源就可以完成的工作。2、拥有多样化的教学策略专家型教师在教学内容设计、信息展示、方法选择、学生评价以及学生动机激励等教学要素各方面，都拥有更多样的策略。从图可以看出，呈现相关信息在完成复杂学习任务中的贡献占40%，增加了展示论证新知可以提高到60%，再增加尝试应用练习可以提高到70%，再配以面向完整任务，则可以提高到80%。如果配以其他激活相关旧知促进迁移，最高可以达到95%左右的有意义学习。Lecture…5%Reading…10%Audio-visual…20%Demonstration…30%DiscussionGroup…50%Practicebydoing…75%TeachOthers/ImmediateUse…90%演讲（听老师讲）阅读(教材)视听辅助(ppt..)示范(教学策略)小组讨论实际操作试教他人或尽快应用任何一种都是教学但效果不同如何让教学的效果更好呢?高效与低效教师的课堂策略评级比较变量

平均值（7分等级量表）

高效教师

低效教师奖励的多样性给以适当行为的信号目光接触表明所要的态度准备材料明确的指示清楚的呈现高度的学生成功与学生兴趣有关的内容教师的倾听技能教师情感的表达4.35.46.15.56.25.25.85.55.25.45.03.13.84.93.94.43.84.13.93.63.83.23、使学生有效地学习使学生学得更有意义促进学生知识的迁移用问题激励学生的探究意识梅耶(RichardMayer)——学习的三个层次第一种是既没有学到知识，也不能够迁移运用，也就是什么都没有学到。这就是“无效学习”（nolearning）。第二种是能记住相关的信息，但不理解也不会运用，学习者所做的是尽量多的在记忆中增添新的东西，主要的认知过程是“编码”（即将信息储存到长时记忆中）。这就是“机械学习”（rotelearning）。第三种是既能熟记相关信息，同时也能理解和运用，这就是“意义学习”（meaningfullearning）或“建构学习”（constructivelearning）。（二）培养优秀的学生

(expertstudent)1、运用有效的学习策略2、智力的增长观3、高成就动机4、高自我效能感5、优良的意志品质6、对自己的行为负责7、延迟满足的能力1、运用有效的学习策略优秀学生一个重要的特质就是在学习、记忆和利用信息时采取一定的策略。善于及时对策略进行评价和改进。2、智力的增长观

(incrementalviewofintelligence)坚信自己的智力是能够通过培训和努力而得到提高的，有研究表明成就动机与此有关。相应的观点是智力实体观（entityviewofintelligence），即认为人的智力是固定不变的，这种观念使学生倾向于消极地评价自己的能力和表现。3、高成就动机

（achievementmotivation）成就动机指人追求成功的一种个人动机。高成就动机激励个体努力获得成功，反之会限制个人的努力以及获得成功的可能性。4、高自我效能感（self-efficacy）相信自己能实现想要实现的愿望，相信自己能够在学业上取得成功，因此更愿意尝试具有挑战性的工作。5、优良的意志品质意志品质优秀，善于克服困难善于利用时间和环境条件善于调整自己的心