初中化学说课稿

48/48初中化学说课稿初中化学说课稿作为一名教师，常常需要准备说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的初中化学说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。初中化学说课稿1“说课〞是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，中学生们要想更好地学习化学学科知识，那么必须要懂得看说课稿内容，下面小编为同学们分享沪教版初中化学说课稿，希望对同学们学习化学有所帮助。开场白：各位评委好，我是XXX号考生，今天我说课题目是《元素》，下面开始我的说课，根据新课标理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的认识。一、说教材《元素》是新人教版教材第三单元《物质构成的奥秘》课题3。本节课分为元素，元素符号和元素周期表简介三个局部。本节课是化学的“工具性〞课程，是“双基〞的重要组成局部，对于学生十分重要，它是以后学习化学的重要理论知识和工具。在此之前，学生已经学习了分子和原子，原子的结构，本节课是对前面知识的一个延伸和后续，而且是学习以后离子，化学式和化合价的重要根底。在教材中起着承上启下的过渡作用。过渡：这是对教材的认识，下面说一下本班学生的情况。二、说学情对于初中九年级的学生，他们的抽象逻辑思维能力和归纳概括能力已经初步形成，在课堂上不喜欢老师的单纯灌输讲解，希望老师创立他们自主学习的环境，让他们展示自己的创造性和才能。本节课中我多数设置讨论、看图归纳总结，有助于学生自主探究的学习。过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：三、说教学目标【知识与技能】1.认识氢、碳、氧、氮等与人类密切的元素;记住并能正确书写一些元素的名称和符号;2.初步认识元素周期表，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。【过程与方法】1.通过元素概念的建构，学会从一类事物中抽象出共同特征，从而获取概念的能力;2.通过元素与原子的区别，学会运用比照的方法分析问题，认识事物。【情感态度与价值观】通过元素符号的学习，初步形成“宏观——微观——符号〞三重表征的化学思维方式。过渡：下面我再说一下本节课的教学重难点。四、说教学重难点【重点】元素的概念;元素符号的书写及含义;能用元素周期表查取一些简单信息。【难点】对元素概念的理解和元素符号的含义。过渡：教学有法，但无定法，贵在得法，好的教学方法可以使学习事半功倍，下面谈一下我的教学方法。五、说教学方法为了增强学生对分子、原子等抽象粒子的理解能力，我采用了如下几种教学方法：多媒体教学法、小组讨论法、表格总结法等。并通过使用投影展示，将知识表达的更加具体形象。过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计。这节课我准备分为四个环节进行，导入新课，新课教学，稳固提高，小结作业，层次清楚，重难点突出。下面我详细介绍我的教学过程。六、说教学过程第一环节：导入新课通过提出疑问：缺钙会引起骨质疏松症，那么大家知道生活中有哪些补钙的物质吗?教师通过投影展示几种常见的补钙食品(或药物)。提出疑问几种食品名称中的“钙〞、“锌〞指的是什么?(分子，原子，还是……?)通过生活情境，引发学生思考，并制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。第二环节：新课教学1.建构元素概念，并区分元素与原子的概念教师提出疑问：那么什么是元素呢?运用投影展示两组物质：从组成上分析每组物质的共同点，学生讨论交流，得出规律，得出“决定元素种类的是原子中的质子数〞的结论。最后教师总结：元素是质子数(核电荷数)相同的一类原子的总称，是用来描述物质的宏观组成的，只论种类，不管个数。这样的设计，从知识上，是为学生建构元素的概念奠定根底;从能力上，是为了培养学生思考问题、分析问题的能力。通过氧气、铁、硫酸铜，讲解物质从微观上来说是由分子、原子、离子等粒子构成的;从宏观上来说是由元素组成的。并建构物质的组成(或构成)的关系。帮助学生深入理解物质组成与构成的关系。培养学生思考、理解能力。2.形成化学变化中元素种类不变的化学观念，并认识元素的分类教师通过投影展示：两个化学反响方程式比拟反响物与生成物相比拟，分子、原子、元素是否发生了变化学生分析、讨论得出：化学反响前后原子种类和元素种类不变;分子种类发生变化。培养学生发现规律，并总结提炼规律的能力。3.认识身边物质中的元素教师组织活动学生看教材图2—8，将构成地壳成分元素的质量分数做一些常识性介绍，并简单向学生说明地壳中各种元素的质量分数是怎样测定的。学生观看图片、了解、讨论认识到地壳中含量较多的几种元素：氧、硅、铝、铁。教师总结：地壳中含有元素按含量排列：氧硅铝铁钙钠钾镁。(养闺女贴给哪家美)元素化学性质与核外电子排布，特别是最外层电子数目有关。培养学生阅读分析能力，拓展学生的视野，让学生进一步认识化学与人类生活息息相关。4.元素符号的书写及元素符号的含义教师讲解(投影教材P61图3-19)一个不懂汉语的外国学生走进了我们的实验室，看着试剂瓶上的标签的情景。引出“元素符号〞。创设学习情境，帮助学生认识体会学习元素符号的必要性。提出问题(投影教材P62表3-4)请同学观察一些常见元素的元素符号，你能发现什么规律吗?教师讲解元素符号的书写规那么。并投影标准的元素符号的书写格式：培养学生发现问题的能力，图文并茂，将抽象的规那么形象化，有利于学生记忆书写规那么，并养成良好的标准书写习惯。5.认识元素周期表教师讲解我们周围的物质世界是由一百多种元素组成的，科学家把它们根据元素的原子结构和性质，把它们科学有序地排列起来，这样就得到了元素周期表。投影介绍门捷列夫。提问仔细观察元素周期表，发现规律。教师总结：元素周期表的工具性。元素周期表共有7横行，18纵列，每个横行叫做一个周期，每个纵列叫做一个主族，按核电子数递增顺序进行，对于金属元素与非金属元素用不同颜色标注。进一步学习元素周期表，体会元素周期表是学习和研究化学的重要工具。第三环节：稳固提高通过习题练习稳固理论知识。第四环节：小结作业归纳总结并填写“原子和元素比拟表〞，体会二者的区别和联系七、说板书设计我的板书本着简洁、直观、清晰的原那么，这就是我的板书设计。初中化学说课稿2一、说教材1.教材分析初中化学第三章“水氢〞的内容可划分为两局部。第一局部为水和氢气，第二局部为原子结构知识的扩展。对于第一局部而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，讨论了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严重后果和防止水源污染的重要意义之后，就应该对水作进一步认识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注重了新旧知识的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念根底上编排的，因此，通过本节的学习，稳固和加深了这些知识。通过实验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。2.教学目标①知识目标：a、使学生了解水的物理性质;b、通过电解水的实验，使学生认识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式;c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学变化的实质。②能力目标:a、培养学生的观察探究能力;b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。③德育目标：a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养实事求是的态度;b、通过观看有关水资源和水的污染的录像,增强环保意识。3.教学重点、难点①教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。②教学难点：用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。二、说教学运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下：1.以问题导入新课，简洁明了在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。2.归纳出水的物理性质展示一杯水，培养学生从观察中发现问题，学生结合教材探究出水的物理性质。3.分析实验现象，探究水的组成，进行微观解释(这是本节课的重点和难点)课件展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要知识点。因此，作好演示实验尤其关键(展示实验)，书第48页，这是未改良的演示实验，实验效果不直观，效果不好;这是改良后的实验，使实验效果更清晰、更直观，更便于学生主动根据实验进行探究。学生通过实验探究出水的电解产物——氧气和氢气，然后学生根据化学反响前后元素的种类不变也很容易探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点知识得以解决。(展示课件)分析了水的组成后，接着展示电解水的微观解释图片，将微观过程进行宏观模拟，从讨论中发现，问题得到解决，进一步理解化学变化的实质，难点也得以突破。4.课堂练习稳固，达标检测5.观看录相：有关水资源及其污染三、说教法和学法本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一〞和“使每个学生都得到充分开展〞的原那么，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的组织，并表达以下特点：1.培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：重点改良了演示实验，利用实物投影将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程中的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每个学生通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。2.充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展示出一组富有探究性的问题(如水是由哪些元素组成的?水属于哪类物质?水分子是由什么构成的?)，给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、思考、分析，最后探究得出结论。自制电解水的微观解释图片，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，从而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。3.加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增强学生对水的分布和水的污染的感性认识，课上选择一段“有关水资源和水污染〞的录像，增强了学生的环保意识。4.优化教学过程：计算机以其独特的功能创造良好的思维情景，培养探究能力，开展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：(1)学习者由问题或设计任务出发;(2)学习者通过观察、假设、实验等探究活动提出自己的解释;(3)学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释初中化学说课稿3一、教材分析：1、地位和作用“化学给我们带来什么〞是整个化学学习的绪言课、启蒙课，通过这节课的学习，主要是激发起学生学习化学的兴趣，产生强烈的学习欲望和远景动机，感受到化学学习的价值，初步形成化学科学的价值观，使学生一开始就能喜欢化学，对学生学习的整个环节起着至关重要的作用，因此在整个教材中占有特殊的地位。2、教学目标①、知识与技能：a、认识化学的意义，认识化学与社会、技术和生活的关系；b、理解化学对社会的影响；②、过程与方法：通过课堂讲解、观看影像资料、课堂讨论来领悟化学与人类文明进步和社会开展的密切联系。③、情感态度和价值目标：a、通过让学生体验化学学习和研究内容的生动有趣，激发他们学习化学的兴趣，感受化学价值，树立学习信心；b、激发学生为效劳社会而努力学好化学的责任感。3、重点和难点重点：激发学生对化学学习的兴趣与求知欲。难点：对学生进行化学学习情感、态度和价值观等方面的熏陶和培养。4、教具准备多媒体演示台、实物投影、资料胶片(或录像)、人工合成物质的样品(作实物展示用)、课件等。二、教法阐述1、教学内容的特点本节教学内容的设计注重从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活憧憬中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，进而认识到化学让世界变得更加绚丽多彩，正在成为未来社会开展的一门中心科学。2、以往教学的得与失在传统的绪言课教学中，教师是课堂的主角，以讲代导,学生以听代思,主要表达“以知识为本〞和“以实验为主〞的教学思想，绪言课中仅用实验激发学生浅层次兴趣——对实验的新奇，主要用说教的方式介绍“化学与我们息息相关，对社会开展作用巨大〞，这对于在有限的时间里提高卷面成绩可能有一定作用，但学生的动脑、实践能力较差，缺乏科学探究和创新精神。3、教学模式和教学方法的设计及理论根据。新的课堂观认为课堂教学应在真实具体的教学情境中动态生成，要表达“教为学生而教，学为学生想学〞的教育理念。本节课的根本任务是激发学习兴趣、认识化学价值、树立学习信心上。所以博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组合，通过课件展示几组问题，播放一些学生感兴趣的与化学息息相关的图片、影片，给学生创造思维的情景，将尽可多地说话时机留给学生，使课堂沉浸在平等、宽松、开放、互动的气氛之中，激发学生的求知欲和乐学情绪。4、重点和难点的突破方法。通过创设教学情景、发挥学生联想力丰富和活泼的优势，在问题中去想象，在讨论或实验中去探求，使学生在如同身临其境的情境中感受化学的价值，选择丰富多彩的图片、补充实验引导学生完成从新奇到萌发出喜欢化学再到渴望学习化学、学好化学的心理历程。不仅使学生初步了解“化学给我们带来什么〞，而且大大降低学生对化学的神秘和畏惧心理。三、学法指导从学生身边生活事例中提炼出问题，在交流与答复过程中参与、发现。通过交流、辩论、观看丰富多彩的图片感受化学学习的价值。五、教学过程运用现代教学媒体，创设情境，导入新课：播放川剧“变脸〞的图片，补充演示实验：魔棒点灯，学生实验：氢氧化钠溶液中滴入酚酞试液。展示化学学科的神奇与魅力，一下子就使学生进入了学习情境，激发起学生的好奇心，并产生问题疑问：变脸中的演员怎么会吐火呢？玻璃棒怎么会点着酒精灯呢？两种无色的溶液怎么会变红了呢？同学们，知道这些问题的答案吗？很容易激发起学生求知欲。要想找到以上答案就需要学习一门新的科学——化学，化学像焰火一样绚丽多彩，像魔术一样五彩缤纷，那化学给我们带来什么呢？引出课题。化学给我们带来什么我们知道自然界中有木材、棉花和大理石石料等天然材料，而塑料、玻璃、不锈钢等那么是人工制造出来的。请大家仔细观察教室中……活动天地组织学生交流、讨论。用人造材料制成的物品占多大比例？〔教室里的各种物品，包括学生的学习用品和衣着穿戴等。通过学生观察、记录、统计的活动，让学生感受到化学就在身边〕教室中，人造材料制成的物品较多，而这些人造材料都是通过化学变化制得的，都属于化学制品。现代人们的生活水平不断提高，在许多方面得益于化学科学的开展。你是否能从日常生活中的衣、食、住、行各方面列举事例证明这点呢？从而把学生的目光从教室引向人类生活的衣食住行的各方面，〔让学生在交流中认识化学对人类生活的重要性〕。教师播放课件，让学生进一步加深印象，化学制品遍布在衣、食、住、行等方方面面，就连同学们非常喜欢的“飞火流星足球〞也全部是化学制品合成的，它打破了数百年来用动物皮革制造足球的历史，教师简介飞火流星足球与传统的足球相比的优点。学生自然不自然的会感觉到：化学在我们的生活中无处不在，化学已全面的改变了我们的生活。创设情景，体验化学制品对日常生活的重要性。如果突然有一天，我们乘船外出旅游时突遇台风被漂流到一座与世隔绝的荒岛上，其生活会是什么样子？自然进入活动天地这个问题对学生来说能比拟困难，可能无从下手，教师可以提示学生：从早晨一起床到晚上睡觉为止，离开了化学产品，我们的生活会是什么样子？学生在讨论交流中，定会产生分歧，一不小心又涉及到化学制品，可以通过组织学生辩论的方式，让学生体验到“人类的生存已经离不开化学，化学已全面的改变了我们的生活。〞历史也证明，社会的文明和进步离不开化学。在古代，一些文明古国的化学工艺就已有相当的成就。例如，我国青铜器的制造、铁和钢的冶炼与应用、火药的创造、瓷器的烧制都是举世闻名的。近代以来，化学科学的迅速开展，对促进社会生产开展起了重要作用。对学生进行理想前途教育，为了国家的繁荣兴盛，努力学好化学等科学文化知识。课堂小结学生先自我小结，教师除了点出化学促进了社会文明进步，提高了生活质量，更重要的要升华到“为了社会的文明进步，国家的繁荣，我们要努力学好化学，享受生活〞。研究性作业：我国所面临的挑战有健康问题、环境问题、能源问题、粮食问题等，化学家从化学的角度，通过化学方法解决问题，为我国的开展和民族振兴做出更大的奉献。请你选择感兴趣的一项，通过上网、查阅书籍、走访老专家等方式，了解一下化学科学帮助人类解决了以及尚待解决哪些问题？为此，我们应该怎么做？五、教学说明1、板书设计化学给我们带来了什么化学创造了人造世界化学促进社会文明进步，提高了生活质量，化学变得社会绚丽多彩2、时间安排引入新课〔5′〕活动天地1：〔4′〕化学与生活：〔9′〕活动天地2：〔13′〕化学与人类社开展的重大问题：〔7′〕课堂小结：〔5′〕布置作业：〔1′〕课堂机动：〔1′〕3、说课综述：在本节课中，改变传统绪言课“以知识为本〞和“以实验为主〞的教学思想，将课堂设计的重心确立在“以学生的心理和开展需要为本〞上，克服绪言课仅用实验激发学生的浅层短时兴趣，紧紧抓住化学与生活息息相关，力求实现学生心理需要、探究学习方法和激发远景动机等方面统一融合。表达“教为学生而教，学为学生想学〞。通过实验、问题、价值、方法四个环节的层层引导和学习，将学生对化学的热情由新奇到喜欢甚至到迫不及待，对化学学习由畏惧到萌发自信到坚决信念，激发起兴趣。另外，由于本节课是启蒙课，激发学生学习兴趣是中心任务，由于学生的好奇心，学生可能会提出各种各样的问题，教师要做好各种准备，不仅是知识方面的，还是心理方面的。从情感和价值观方面考虑的话，这是化学科中最重要的课节之一。初中化学说课稿4一、说单元教材地位和作用《我们周围的空气》是九年级上册第二单元的内容。本单元包括三个课题，分别是空气、氧气和制取氧气。空气和氧气是自然界维持生态平衡的条件，是化工生产的廉价资源，它与人类生活关系最为密切。当前空气污染是全世界的三大问题之一，因此本单元内容是历年中考的重点之一。近年来中考以空气中氧气含量的测定、氧气性质实验、氧气制取的原理和操作为核心，考查观察能力、描述能力以及实验探究能力，还联系各地空气污染的问题考查分析问题、解决问题的能力。二、说教学目标〔一〕知识与技能1、了解空气的主要成分及主要物理性质和用途2、认识纯洁物与混合物的概念并应用3、了解氧气的物理性质并通过与许多物质反响认识其化学性质比拟活泼4、了解实验室和工业上制取氧气的原理的不同；5、知道实验室制取氧气的药品、原理、装置、操作、气体收集及方案选择；6、认识化合反响、分解反响、催化剂和催化作用〔二〕过程与方法1、通过&ldqu;测定空气中氧气含量&rdqu;实验，学会分析实验结果的误差原因2、通过制氧方案的比拟、鉴别，学会选择最正确原料、条件、原理、装置〔三〕情感、态度与价值观1、通过当今世界的三大环境问题、空气的污染源、严重危害及防治，培养热爱自然关注环境的情感；2、通过对制取氧气的实验的探究，增强学生的探究欲。三、说重难点重点：空气的组成、各成分的用途、氧气的含量及空气的污染与防治。氧气的化学性质。氧气的实验室制法。难点：测定空气中氧气含量的实验原理、装置及产生误差的原因。化合反响与氧化反响的关系。催化剂的概念。难点突破：测定空气中氧气含量，要组织学生观察讨论分析从而理解整个实验的意图原理，并感悟到化学实验要得出正确结论必须注意每一个细节的正确。中考考点和题型本单元常以选择题、填空题和综合应用题等形式出现，多考察气体的制取及空气污染与防治、日常生活中常见的性质和用途等作为切入点进行考查。四、教学方法用师生互动启发式、讨论式、参与式、等方法培养学生自我回忆知识和应用知识的能力。讲授法多媒体五、说教学过程:在这节课的教学过程中，我注重本节内容的连接性、条理性，教学中尽可能最大限度地调动学生参与课堂学习的积极性和主动性。一、导入用谜语激发学生兴趣并引入课题《我们周围的空气》。通过幻灯片展示本单元的考点要求。就这三个考点进行讲解和分析。1、以提问的形式简单的复习了空气的组成和氧气含量测定引导学生思考，培养学生思考问题和解决问题的能力，突破难点。2、通过〔伦敦烟雾事件〕回忆空气的污染和防止。3、通过视频回忆几种物质在氧气中燃烧现象，写出反响原理，总结出氧气的物理、化学性质。4、回忆氧气的工业制法：别离液态空气〔利用沸点不同〕。通个视频再现氧气实验室制法启发学生思考，制取步骤、考前须知、引出固固装置和固液装置，通过对氧气收集装置的分析，学会选择收集装置。5、稳固练习和中考链接可让学生明白考向，也能让学生提高自信心。初中化学说课稿5一、说教材本节课是九年级下册第七章溶液第2节《物质溶解的量》的第二课时，包括固体溶解度、溶解度曲线、气体溶解度及其影响因素。1、教材的地位和作用作为不可缺少的身边的化学物质，溶液是同学们经常接触的一类成分比拟复杂的化学物质，也是同学们比拟熟悉的一类分散体系。在上册化学就经常遇到澄清石灰水、稀硫酸、稀盐酸等。学生虽然熟悉溶液和溶解现象，但缺乏深入的了解，也没有从化学角度去研究。本节课的教学将引领学生对物质溶解的认识开始了从“质〞到“量〞的过渡，也为下一章酸、碱、盐的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本章的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。2、教学目标义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素质为主旨，激发学生学习化学的兴趣、培养学生分析问题、解决问题的能力。本节课是学生进行讨论交流的很好素材，用讨论交流的方法去认识溶解度，享受互助的乐趣，来到达培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于实践的精神。3、本节课的重、难点教学重点：固体溶解度的涵义、溶解度曲线、气体溶解度及其影响因素教学难点：固体溶解度概念的建立、理解;固体溶解度曲线的含义及应用;气体溶解度的影响因素。二、说教法授课采用设疑、分组讨论、启发、讲授、归纳、多媒体等教学方法。在“老师为主导，学生为主体〞的前提下，在教学的过程中，采用学生分组讨论的教学方法，培养了学生分析问题、解决问题的能力，增强感性认识，把教与学统一起来。同时在教学中不断地设疑，提问，锻炼学生的思维逻辑能力，创设有利于学生学习的情景。以讨论交流的方法来理解溶解度，提高学生分析推理能力。此外，其他各种教法在教学过程中将得到充分的表达。三、学法指导在“老师为主导，学生为主体〞的思想指导下，引导学生学习，要让学生明白：1、在理解溶解度时，只有在一定的温度下、100g溶剂、到达饱和状态才能确定溶解度。2、某些物质溶解度受温度影响的情况3、溶解度曲线所表示的关系4、影响气体溶解度的因素四、教学设计依照教材的安排和特点，根据以“溶解度的涵义→溶解度与溶解性的关系→溶解度曲线及其应用→气体溶解度及其影响因素〞为知识线索，我安排了以下几个教学环节。1、复习引入复习：饱和溶液与不饱和溶液及其相互转化关系引入：在日常生活中，我们经常会冲一些溶液，例如糖水、盐水、葡萄糖等，那大家有没有想过，到底是糖溶得多点?还是盐溶得多点?如何进行比拟?这样设置问题让学生感觉惊愕、意想不到，就会积极的思考由此产生了学习动机。2、分组讨论学生分组讨论、交流，根据各自经验和知识不同，得出比拟条件。3、练习稳固通过练习稳固新知识，有利于学生理解溶解度的概念。4、分析比拟通过阅读课文，了解溶解度与溶解性的关系，再通过比拟两种物质的溶解度得出，同一温度下，不同物质的溶解度不同，由此引出不同温度下，同一物质的溶解度不同。5、读图分析通过溶解度曲线图使学生更加直观的认识温度对溶解度的影响，再对溶解度曲线进行分析了解溶解度曲线所表示的关系6、迁移与应用通过设计一些练习使学生真正会利用溶解度曲线7、自学列出自学提纲，让学生自学，再利用分析一些生活中的常见现象加以稳固所学知识，以此培养学生的自学能力。课堂小结师生共同小结本节课的内容，交流收获，体验成功，学生通过本节内容的学习，总结自己的收获。8、布置作业让学生通过作业，把所学知识应用于解决问题中，也是加深对知识的理解。使本节课的知识能得到延续、提高，进一步培养学生运用所学知识解决问题的能力，使新课内容真正被学生所接受。初中化学说课稿6一、教材思想分析：1．教材中介绍了氯化钠、碳酸钠，硫酸铜三种重要的盐，主要意图是为了密切联系生产和生活实际，教材还在相应的位置穿插讲授了结晶水、结晶水合物，结晶水合物式量的计算，风化，潮解及碳酸根离子的鉴别等，这些也都是工农业生产和生活中不可缺少的常识性知识和技能。学习了本节常见的盐，构建并完善了初中阶段关于各类典型化合物知识的结构体系，对常见的酸碱盐有了明确的认识，为第六节具体学习盐的分类，命名，性质打下了一定的根底。2．有关食盐用途方面，日常生活中的食用和医用生理盐水等都是学生比拟熟知的，因此可把重点放在它的工业用途上。通过NaCl的存在，储量，组成成分，都可以说明它是一种重要的化工原料，可以用来制造钠和钠的化合物。如NaOH，Na2SO4、Na2CO3，还可以制氯气等。尤其应该着重讲一讲，盐和食盐是不同的。有的人认为盐和食盐一样，是盐就能食用，误将工业盐(如NaNO2)用于烹调，这是很危险的。3．教材中出现的Na2CO3的俗名纯碱，但这不属于碱类而属于盐类。纯碱名称的来源是它的水溶液呈碱性，碳酸钠的用途与它具有碱性有关，如制肥皂、洗涤剂以及在纺织工业上都是利用它的碱性。在计算Na2CO310H2O式量时，指出“〞不是数学上的乘号，而是表示碳酸钠晶体是含有一定量结晶水。4．教材介绍了硫酸铜在农业生产中的用途很大，学生记忆它的俗名是有实践意义的，它有毒，农业上用作杀菌剂，制波尔多液，教学中可作适当简介。5．教材中还安排了一个讨论三个实验，增加了我国著名化学家侯德榜的肖像及其杰出奉献的介绍，安排了适当内容及家庭小实验，这样的安排，有利于学生能力的培养和提高，对学生加强了爱国主义教育，能满足对不同层次学生进行弹性教学的需要，同时，也符合中学生的心理特点。二、教法学法讨论：1．为在教学活动中充分发挥学生的主体作用，教师防止直接给出结论，引导学生通过不同的学习方法获得结论，在获得知识结论的过程中，到达能力素质提高的目的。2．根据教育心理学原理，结合中学生的身心特点，应注重培养学生的学习兴趣和学生愉悦感。为此，在本节的教学过程中，加强了实物。实验演示等直观教学，采用多种教学方法，使学生感到学习过程的新鲜感。注重德育渗透，培养学生的爱国热情：注重语言表情和师生间的讨论，营造良好的学习气氛和民主和谐的师生关系。最终到达学生学得有趣学得愉悦的目的。初中化学说课稿7一.教材本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。〔一〕教材的地位和作用质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反响中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学，有着承上启下的作用。本节课的教学将引领学生对化学反响的认识开始了从“质〞到“量〞的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。〔二〕说教学目标根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、九年级学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为:知识与技能:(1)实验认识质量守恒定律，了解化学反响中的质量关系。(2)从微观角度认识在化学发应前后原子的种类、数目没有改变和增加。过程与方法：(1)通过学生观察实验，培养学生的观察分析能力。(2)通过对化学反响实质的分析及质量守恒的原因的分析，培养学生的研究问题能力和逻辑推理能力情感态度与价值观：(1)通过实验的探究，激发学生的学习化学的兴趣,同时培养学生的辨证唯物主义观点。(2)通过演示实验，培养学生的观察能力，思维能力，探究能力及良好的合作意识〔三〕教学重难点教学重点：质量守恒定律的含义及应用；教学难点：(1)质量守恒定律的理解。(2)从微观角度认识在一切化学反响中，反响前后原子的种类和原子的数目没有增减。二.学情分析学生经过之前的学习，对自然科学的学习已积累了一定的知识根底和方法根底，了解了元素符号、化学式、化学反响的实质，初步掌握了一些简单的化学反响、化学实验根本操作技能，但对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。学生刚开始学习化学，情绪和心理都处于比拟兴奋、好奇状态。因此做好演示实验和调动好学生的积极性是上好本节课的关键。三．教法分析本节课我采用的是教师引导下的学生实验探究法。即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论〞来引导学生，学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采用多媒体辅助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反响前后原子的“三不变〞。四．教学过程〔一〕创设情境，引入课题以问题引入课题：1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁放置一段时间后质量会增加呢？将学生的思绪带进我们的课堂。让学生思考：物质发生化学变化前后的总质量有没有什么变化呢？对这个问题，学生出现了分歧，引发了思维冲突。这样，我以身边的实例创设情境，引出本节课学习内容，表达化学来源于生活。而引发学生的思维冲突更是为下一实验探究环节提前调动了学生的学习热情，从而顺利进入实验探究阶段。〔二〕合作探究，解决课题“实践是检验真理的唯一标准〞，接下来我将带着学生一同走进实验探究环节，老师提出问题：化学反响前后质量有没有变？并让学生做出自己的猜测。教师做演示实验，让学生带着问题观察实验现象以及天平的平衡状态，这样学生通过观察实验，归纳总结出质量守恒的内容。为了使学生更深入的理解质量守恒定律，通过对化学变化的实质的复习和水分解的微观过程的观察得出：反响前后质量守恒是因为变化过程中原子的种类、原子的数目、原子的质量都没有改变。到此，通过教师的演示实验，以及学生观察、讲解质量守恒的原因，本节课的教学重点和难点，都得以解决，质量守恒定律也真正的建构在学生的脑中。接下来以问题:质量守恒定律应用于所有的化学反响吗？引入后面的两个验证实验，在做实验之前，强调学生注意观察实验现象以及天平的平衡状态，结果发现这两个实验天平都失去平衡，教师提出问题并组织学生讨论天平都失去平衡的原因，应如何改良装置？学生很快就有了结果反响要在密闭容器中进行。最后让学生利用本节课所学的知识，解决课前的两个问题1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了？2.为什么铁放置一段时间后质量会增加呢？让学生学以致用，稳固知识。〔三〕归纳概括，小结课题这个环节，以质量守恒定理为中心，把本节课的知识点做一总结。本节课主要探究了质量守恒定律的内容，适用范围，守恒的原因以及应用。〔四〕反响练习，稳固课题当学生记住质量守恒定律的内容，理解质量守恒的原因后，就可以利用定律去解决一些实际问题了。以此扩大知识的应用面，拓展学生的思维，使他们能够把知识转化为能力。初中化学说课稿8一、教材分析：1、教材的地位、特点和作用《离子》是人教版九年级化学教材的第四单元课题三。本课题包括核外电子的排布和离子的形成两局部内容，教学分两课时完成。离子的形成是本课题的核心，是初中化学课程中要求到达了解水平的根底知识。通过本节课的学习，可为学生从微观的角度探究宏观物质变化的奥秘翻开一扇窗口；为学生后面学习酸碱盐打下根底。2、教学目标〔1〕知识与技能：在了解原子结构与元素化学性质关系的根底上进一步了解离子形成的过程，认识离子也是构成物质的一种粒子。从而培养学生从微观的角度探究宏观物质变化的能力。〔2〕学习方法与过程：学习“探究、交流〞的学习方式。能在特定情景下，积极主动地探究新知，经历知识形成的过程。〔3〕情感、态度与价值观：通过创设情景，激发学生对微观世界的学习兴趣，培养学生积极探索、勇于探究的学习精神；唤起对科学的好奇与向往。初步了解物质构成的奥秘，树立“结构决定性质〞“物质的微粒性〞等辨证唯物主义观点。3、教学重点、难点确实定及解决方法〔1〕教学重点：离子的形成〔2〕教学难点：离子的表示。〔3〕教学重、难点的突破方法：利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，帮助学生认识离子的形成过程和学会离子的符号表示。这样，不但能顺利突破本节课的难点，也促进了学生微观想象能力的开展。二、教法与学法：1、学生情况分析初三的学生有了一定的抽象思维能力和归纳概括能力，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们自我表现的时机。所以本节课我设置了许多活动：比方，“我会答、“我会写〞、“讨论与交流〞等。这样，可以让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态，在探索中学会学习。2、教学方法依据新课程教育理念及本节课的教材特点和学生认知情况，我对本节课的教学采取了如下方法：利用课件优势，充分展示NaCl的形成过程，从而了解离子的形成，认识离子也是构成物质的一种粒子。3、学法指导在第三单元的学习中，学生已经知道许多物质是由原子、分子构成的，本课题介绍离子也是构成物质的另一种粒子。由于本课题的知识形成较抽象，所以在教学中，一是成立学习小组，互帮互学；二是通过“创设情景、探究新知〞等形式，让学生在探究学习中掌握知识形成的全过程，从而形成“教师主导、学生主体〞的教学模式。4、教学手段采用多媒体辅助教学手段，将抽象的微观粒子生动形象地显现出来，有利于培养学生微观想象能力。三、教学程序：为了实现教学目标，基于对教材、学生情况的分析，我确定通过以下五个教学步骤来完本钱节课的教学任务。〔一〕知识回忆、情境引入1、知识回忆：“离子的形成〞是本课题的核心，是教学的重点。由于初中学生的知识和思维水平的限制，我在教学中先通过复习原子结构与元素性质的关系，〔展示课件，抽生答复。〕使学生意识到元素的化学性质与最外层电子数有着密切的关系。然后我是这样引入新课的：通过上节课的学习，我们已经知道金属元素最外层电子一般少于4个，在化学反响中易失去电子，趋向到达相对稳定结构；而非金属元素最外层电子一般多于4个，在化学反响中易得到电子，也趋向到达相对稳定结构。那么，当他们得失电子后，结果会怎样呢？本节课我们就以氯化钠的形成过程为例来探究离子的形成。2、创设情景：当钠原子和氯原子在发生化学反响时，它们是如何得失电子的？氯化钠又是怎样形成的呢？〔创设问题情境的目的，从学生已有的知识切入，形成和谐、活泼的课堂气氛。〕3、讨论交流：全班分为八个小组，短暂讨论交流。〔这一环节充分尊重学生是学习的主体，防止了教师的“填鸭式〞教学。〕4、漫画导入：投影教材第79页插图4—10和钠原子与氯原子的结构示意图，引导学生观察最外层电子数目，从微观上分析得失电子趋势。〔设计目的：充分利用漫画效果，运用诙谐幽默的语言分析氯原子和钠原子得失电子的趋势，使学生在有趣、轻松的气氛中接受难懂的知识，激发其学习兴趣。〕〔二〕引导观察、启发探究环节1、离子的定义：动画展示钠原子、氯原子得失电子后的结构示意图，并提问：钠原子和氯原子得失电子后带电荷吗？学生经历观察并发现它们都带电荷，从而很自然地引出离子的定义。〔这一环节的设计，通过启发分析和诱导，让学生在不知不觉中获得新知，使定义的引出水到渠成。〕环节2、离子的分类：在学生已经得出钠离子和氯离子都带电荷的根底上，进一步引导学生比拟它们所带电荷有什么不同。交流发现：钠离子带正电荷而氯离子带负电荷，从而得出阳离子和阴离子的概念。〔在轻松的气氛中接受抽象的分类思想，提高了学习的效率。〕环节3、离子的表示：通过分析离子是原子得失电子而形成，让学生很自然地接受离子符号的书写就是在原子的根底上标明所带电荷。这样可以轻松突破离子符号的书写这一难点，也为介绍离子符号的意义作好铺垫。当然离子符号的书写还要结合后面的化合价反复训练才能落实。环节4、离子是构成物质的微粒：整合学科之间的知识，提出问题：带异种电荷的两种微粒之间会产生什么作用力？展示NaCl的形成课件，使学生认识到离子也是构成物质的一种粒子。〔通过课件展示，使学生始终都处于“创造性〞积极思维中，强化了知识的理解与掌握。〕〔三〕联想整合、形成体系1、展示课件原子和离子的关系，让学生分组讨论，代表发言，然后教师评价归纳。〔这一环节的设计目的是在讨论中培养学生的合作意识，训练分析、归纳、表达的能力。〕2、到现在为止，物质构成的奥秘已初步形成体系。结合问题：“构成物质的微粒有哪些？〔此时提出问题，学生有话可说。通过新旧知识的比照和归纳，让知识更加系统，有利于学生很快理解物质是由分子、原子和离子构成的含义；同时也使学生对化学学习，尤其是微观领域的学习产生了渴望之情。〕〔四〕学用结合、展示个性1、我会答：原子失去电子后，就带上〔正〕电荷，成为〔阳〕离子；原子得到电子后，就带上〔负〕电荷，成为〔阴〕离子。当阳离子和阴离子相互作用形成化合物时，整个化合物就〔不显〕电性。2、我会写：写出以下离子符号：带一个单位正电荷的钠离子；带两个单位正电荷的镁离子；带两个单位负电荷的硫离子。〔设计目的：第1题，主要是对离子的形成进行检测，第2题，熟悉离子符号的书写。对表现突出的学生给予奖励，奖励的形式是发放“小礼包〞，“小礼包〞内写着本节课的知识点，让学生当堂翻开“小礼包〞宣读知识点，给学生一点点神秘，再一次激发学生的兴奋点。既是对本节课进行总结，同时也激发了学生的学习热情，更是对本课题的教学重点和教学难点进行了检测，到达了事半功倍的效果，从而到达了教学高潮。〕〔五〕小结交流、布置作业1、小结交流：我把这个环节设计为〔1〕过程小结、〔2〕知识小结两个步骤，让学生交流学习心得、小结本节课的知识。2、布置作业：完成根底训练四、教学评价本节课始终坚持以“教师为主导、学生为主体〞的教学根本原那么，以“情境教学、问题教学〞贯穿整个教学过程，通过师生的双边情感交流，对学生的空间想象能力和逻辑思维能力的培养，微观思想方法的建立，学习心理、品质的优化都起到了很好的促进作用。五、板书设计离子一、离子的形成二、离子和原子的关系1、离子的定义2、离子的分类三、构成物质的微粒3、离子的表示方法和符号的意义4、离子是构成物质的微粒初中化学说课稿9一、说教材《二氧化碳的性质》是九年级化学第六单元《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。二、说学情本课时内容比拟贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活泼，求知欲强，尤其对化学实验充满浓厚的兴趣，但是学生对实验的动手和分析能力弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。三、说教学目标1.知识与技能：(1)了解二氧化碳的性质和用途。(2)能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。2.过程与方法：通过探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的根本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的根本能力。3.情感、态度与价值观：通过学习，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣，拉进化学与生活的距离。四、说教学重难点1.重点：二氧化碳的性质及用途。2.难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反响原理。五、说教法1.教学(1)情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。(2)实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。(3)问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜测和假设，通过讨论完成探究实验。2.说学法为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：(1)指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质。(2)指导学生利用分析、比照的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。(3)引导学生定势思维为开展思维，到达对知识的深层理解和运用。六、说教学过程1.导入新课我先说情景案例来激起学生的兴趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？进而引出新课，不仅可以吸引学生，更能活泼课堂气氛。2.新课讲授我先展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行答复。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。探究二氧化碳的密度：我用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，翻开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验〔向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡〕观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们翻开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又表达了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。3.师生互动我引导学生回忆“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。“学生分组实验--实验探究〔4个同学为一个小组〕，老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中参加紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜测：是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生〔猜测〕：(1)是CO2？(2)是H2O？(3)是CO2和H2O反响生成的新物质？学生操作实验分析比照得出结论。这样设计的目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜测，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流〞这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。〔通过假设干组实验，此时，绝大局部的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮〕。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反响这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。即时应用，让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作实验验证，以便使知识学以致用。过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应〞这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会〞这一教学理念。4.小结作业让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考〔多媒体表达〕，将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。作业：课后练习3、4、5题。适量的作业能让学生更好地复习稳固课堂学习的内容。七、说板书设计我设计的板书很全面，很有条例性，从多方面列出关于二氧化碳的性质，让学生一目了然，重点难点了然于心，更便于学生做笔记。初中化学说课稿10一、对教材的分析及教学目标确实立1、教学内容：高中化学第一册〔必修〕第五章第四节《化学键》第一课时包括：①化学键，②离子键，③共价键，④极性键和非极性键。2、教材所处的地位：本节内容是在学习了原子结构、元素周期律和元素周期表后学习化学键知识。本节内容是在原子结构的根底上对分子结构知识——化学键的学习，学习这些知识有利于对物质结构理论有一个较为系统完整的认识。同时对下节教学——电子式的学习提供根底，下节课重点解决的问题就是用电子式表示离子键和共价键的形成过程，学生首先要知道化学键的概念。学习化学键知识对于今后学习氮族元素、镁铝等章具有重要的指导意义。3、教材分析：第一局部是关于离子键的内容——复习初中学过的活泼的金属钠跟活泼的非金属单质氯气起反响生成离子化合物氯化钠的过程。为了调动学生的积极性，以课堂讨论的形式对这段知识进行复习，同时予以拓宽加深，然后在此根底上提出离子键的概念；第二局部是关于共价键的内容——跟离子化合物一样，复习初中学过的氯气和氢气起反响形成共价化合物氯化氢的过程根底上提出共价键的概念；第三局部介绍非极性键和极性键，它是对共价键知识的加深，学生学习了共价键之后，必然要考虑成键原子之间对共用电子对吸引能力的大小以及共用电子对在成键原子间的位置，教材答复了学生的疑问，引出了非极性键和极性键的概念。4、教学目标确实定：〔1〕知识目标：理解离子键和共价键的概念；了解离子键和共价键的形成条件；了解化学键的概念和化学反响的本质。〔2〕能力目标：对立统一论思想：阴、阳离子构成了离子化合物中的矛盾的两个方面。〔3〕情感目标：通过观察钠跟氯气起反响、氯气和氢气的演示实验，从宏观上体验化学键的断裂和形成所引起的化学变化，激发学生探究化学反响的本质的好奇心；通过课件演示离子键和共价键的形成过程，是学生深入理解化学反响的微观本质——旧键的断裂和新键的形成，培养学生对微观粒子运动的想象力。二、教学重点、难点重点：离子键和共价键的概念。难点：化学键的概念，化学反响的本质。确立依据：化学键存在于微观结构中，我们无法进行观察，只能通过CAI演示，使学生去了解形成过程。这局部内容属于化学根本概念，这在高考试题中也属于重点，所以很有必要去突破这局部内容。三、教材处理内容调整：这节课先讲解化学键相关的知识，把用电子式表示离子键和共价键的内容放到下一课时去学习。四、教学方法3W教学法〔What：是什么，Why：为什么，How：怎样做〕。五、教学内容及教学过程：〔一〕、引入：请学生回忆钠和氯气反响、氢气和氯气的反响实验现象。接着播放上述两个实验的录象，让学生加深实验现象。过渡，让学生思考这两个反响的微观实质是什么？引出这节课的教学内容。〔二〕、新课教学：〔1〕、离子键：演示NaCl的形成过程引出概念，分析成键原因、特点，粒子间的相互作用。再来分析哪些原子之间会明显以离子键结合？在周期表中处于什么位置？〔2〕、共价键：通过演示HCl的形成过程引出概念，分析其成键原因、特点，粒子间的相互作用。同样来分析哪些原子之间会明显以共价键结合？根据原子吸引电子能力不同共价键分为非极性共价键和极性共价键。〔3〕、离子键和共价键的比拟：从概念、成键粒子、粒子间作用、形成条件等方面去比拟二者。〔4〕化学键：由演示甲烷各原子间的相互作用，引出化学键的概念。强调：存在与分子内或晶体内，分子间不存在；必须是相邻的.原子或阴、阳离子间。〔5〕、化学反响的微观实质：通过对NaCl、HCl形成的讨论，得出化学反响的微观实质，及反响条件和反响热的原因。六、课堂小结：离子键、共价键、化学键的概念，化学反响的本质。七、布置作业：课后习题一，稳固本节所学内容。初中化学说课稿11各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《分子和原子》第1课时的内容。接下来，我将从以下几个方面开始我的说课。一、说教材本节内容属于人教版九年级上册第三单元课题1的内容。本节课从学生熟悉的典型生活经验出发，运用宏观现象帮助理解微观的原理，反过来，微观的原理也可用于解释这些宏观现象。将探究活动聚焦于“物质由微观粒子构成〞这一核心问题。本节课对于培养学生的抽象思维、分析解决问题的能力有着极其重要的作用。二、说学情学生根据已有的生活经验已经认识了物质发生的不少奇妙变化，并且有了“物质之间为什么会发生变化〞“物质到底由什么构成〞等疑问。这些问题正是本课题的切入点，也是学生学习的动力。对初学化学的中学生来说，分子、原子这些肉眼看不到、手摸不着的微观粒子确实非常抽象，因此在本节课的授课中应该注意形象直观，帮助学生建立微粒的观点。三、说教学目标【知识与技能】1、知道物质是由微观粒子构成的；能说出分子的三条性质。2、能够运用微粒的观点解释生活中某些常见的现象。【过程与方法】通过运用微粒的观点解释日常现象，学习日常现象与课本理论相结合的方法。【情感态度与价值观】通过数据、音像资料等分析分子的性质，提高对奇妙的化学世界的探索兴趣，认识到化学与生活的密切联系。四、说教学重难点【重点】分子的性质。【难点】运用分子的性质特点，解决生活中常见的现象。五、说教学方法实验探究法、情境创设法、讲授法六、说教学过程教学过程包括了四个环节：导入新课、新课讲授、稳固提升、小结作业。我将会这样展开我的教学：环节一：新课导入在这一环节中，我会结合实际创设问题情景：在学习氧气的性质时，做过硫在氧气中燃烧的实验，虽然实验是在实验台上完成的，但是很多人都闻到了二氧化硫的刺激性气味。不仅如此，生活中还存在很多类似的现象，由此引导学生思考为什么会出现这样的现象，提起学习本节课内容的兴致。环节二：新课讲授1、物质由微观粒子构成在这里我会向学生演示品红在水中扩散的实验，他们通过观察品红分子在水中运动的现象和特点，会得出物质是由看不见的微小粒子构成的猜测。接着我会肯定他们的猜测，提出物质是由分子或者原子等微观粒子构成的，并且会通过出示苯分子、硅原子图片，说明肉眼不能直接观察到分子和原子，但是目前人类已经能利用现代科学技术直接观察到分子、原子，使学生感受到科学进步可以推动人类文明的开展。接下来我将帮助学生进一步认识和理解微观粒子及其运动特点。2、分子的性质〔1〕分子的质量和体积都很小首先通过1滴水中分子数目的介绍让学生意识到分子的质量和体积都很小。〔2〕分子间有间隔接着提出水、酒精都是由分子构成的物质，那么50ml水和50ml酒精混合，总体积是否等于100ml，请学生观看视频并解释原因。之后通过分析实验现象可知酒精分子和水分子之间是存在空隙的。我会通过具体的实例让学生来分析固体、液体、气体分子之间的空隙大小关系，通过物质热胀冷缩的现象判断物质分子间的间隔与温度有关。接下来是分子的第三个性质，我会通过演示实验来引导学生。〔3〕分子总是在不断运动着，运动的快慢与温度有关。首先根据生活中衣服晒干、酒精蒸发等现象提问学生“分子还具有什么性质〞引发学生猜测，接下来我会通过氨分子扩散现象来检验学生的猜测。由于氨分子扩散现象需要的时间较长，所以我会采用视频播放的形式来进行。通过实验现象的分析可以得到结论：分子在不断运动。并且利用这一结论解释品红在水中扩散、水蒸发、桂花飘香等现象。在这一过程中学生透过现象看本质，认识生活中的化学，感受化学的奇妙。接下来补充事例：炒菜只需要几分钟菜就可以变咸，腌萝卜需要很多天，引发学生思考：分子运动的快慢与哪些因素有关，最终得到分子运动快慢与温度有关，温度越高，分子运动越快的结论。环节三：稳固提升提出一些生活中的实例让学生用本节课学过的知识来解释，让学生在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性。了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学相关的一些简单的实际问题。环节四：小结作业化学学习不仅要关注学生学习的结果，还要关心学生学习的过程。课程最后，我会请学生答复本堂课的收获有哪些，可以答复学到了哪些知识，也可以答复学习的感受。最后布置作业：预习下一节内容并思考，从分子的角度来说，水的蒸发和水的分解两种变化有什么不同。为下节课的知识做好铺垫。七、说板书设计最后说一下我的板书，根据我的板书设计学生很明显能看出来本节课的知识内容有哪些，并且我将其提纲挈领地反映在板书里，便于学生抓住要领。初中化学说课稿12一、说教材〔一〕教材的地位和作用《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。〔二〕教学目标在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：1、知识和技能目标了解二氧化碳的性质和用途。能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。2、过程和方法目标通过探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的根本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的根本能力。3、情感态度和价值观目标通过学习，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣，拉进化学与生活的距离。〔三〕教学重难点教学重点：二氧化碳的性质及用途教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反响原理二、说学情本课时内容比拟贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活泼，求知欲强，尤其对化学实验充满浓厚的兴趣，但是学生对实验的动手和分析能力弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。三、说教法好学教育：〔一〕教学方法〔1〕情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。〔2〕实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。〔3〕问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜测和假设，通过讨论完成探究实验。四、说学法为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质2、指导学生利用分析、比照的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。3、引导学生定势思维为开展思维，到达对知识的深层理解和运用。五、说教学过程〔一〕创设情境，导入新课激趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？〔二〕新课讲授1.二氧化碳的物理性质〔1〕老师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行答复。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。〔2〕探究二氧化碳的密度：用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，翻开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。〔3〕探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验〔向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡〕观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们翻开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又表达了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。2、探究二氧化碳的化学性质：〔1〕引导学生回忆“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。〔2〕“学生分组实验--实验探究〔4个同学为一个小组〕，老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出好学教育：少量的液体放入试管中参加紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜测：是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生〔猜测〕：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反响生成的新物质？学生操作实验分析比照得出结论。目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜测，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流〞这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。〔通过假设干组实验，此时，绝大局部的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮〕。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。〔3〕学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反响这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。〔4〕即时应用，让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作实验验证，以便使知识学以致用。过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应〞这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会〞这一教学理念。〔四〕课堂小结让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考〔多媒体表达〕，将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。〔五〕练测平台为了提高学生的应用能力，我有针对性的选择了习题，力图到达“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了〞的目的。六、说板书设计二氧化碳一、物理性质颜色气味状态密度溶解性：无色无味气态比空气大能溶于水二、化学性质1、不支持燃烧，不燃烧2.与水发生反响好学教育：CO2+H2O＝H2CO33.与石灰水发生反响CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O三、用途：灭火、人工降雨等七、教学反思在本节课的教学中，我主要倡导学生以“主动参与，乐于探究，交流与合作〞为主要特征的学习方式，让学生不但要“学会〞，还要“会学〞“乐学〞，当仁不让的成为教学活动的主体。但是由于本课时的内容较紧凑，实验较多，局部后进生思维可能会跟不上，所以，我将通过课后辅导来加深这些同学对知识的消化能力。初中化学说课稿13一、说教材1.教材分析初中化学第三章“水氢〞的内容可划分为两局部。第一局部为水和氢气，第二局部为原子结构知识的扩展。对于第一局部而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，讨论了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严重后果和防止水源污染的重要意义之后，就应该对水作进一步认识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注重了新旧知识的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念根底上编排的，因此，通过本节的学习，稳固和加深了这些知识。通过实验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。2.教学目标①知识目标：a、使学生了解水的物理性质；b、通过电解水的实验，使学生认识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学变化的实质。②能力目标:a、培养学生的观察探究能力；b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。③德育目标：a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养实事求是的态度；b、通过观看有关水资源和水的污染的录像,增强环保意识。3.教学重点、难点①教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。②教学难点：用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。二、说教学实施运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下：1.以问题导入新课，简洁明了在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。2.归纳出水的物理性质展示一杯水，培养学生从观察中发现问题，学生结合教材探究出水的物理性质。3.分析实验现象，探究水的组成，进行微观解释〔这是本节课的重点和难点〕课件展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要知识点。因此，作好演示实验尤其关键〔展示实验〕，书第48页，这是未改良的演示实验，实验效果不直观，效果不好；这是改良后的实验，使实验效果更清晰、更直观，更便于学生主动根据实验进行探究。学生通过实验探究出水的电解产物——氧气和氢气，然后学生根据化学反响前后元素的种类不变也很容易探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点知识得以解决。〔展示课件〕分析了水的组成后，接着展示电解水的微观解释图片，将微观过程进行宏观模拟，从讨论中发现，问题得到解决，进一步理解化学变化的实质，难点也得以突破。4.课堂练习稳固，达标检测5.观看录相：有关水资源及其污染三、介绍教法和学法本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一〞和“使每个学生都得到充分开展〞的原那么，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并表达以下特点：1.培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：重点改良了演示实验，利用实物投影将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程中的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每个学生通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。2.充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展示出一组富有探究性的问题〔如水是由哪些元素组成的？水属于哪类物质?水分子是由什么构成的?〕，给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、思考、分析，最后探究得出结论。自制电解水的微观解释图片，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，从而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。3.加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增强学生对水的分布和水的污染的感性认识，课上选择一段“有关水资源和水污染〞的录像，增强了学生的环保意识。4.优化教学过程：计算机以其