部编版五年级上册《父爱之舟》第二课时教学设计(含教学反思)

部编版五年级上册《父爱之舟》第二课时教学设计课文内容分析：《父爱之舟》是一篇回忆性散文。作者以梦境的形式回忆了和父亲在一起生活的难忘场景，表现了父亲深沉的爱，字里行间饱含了作者对父亲的感激与怀念。文章以“是昨夜梦中的经历，我刚刚梦醒”开头，吸引读者的阅读兴趣，引出作者的回忆。作者首先写自己和父亲卖茧子，父亲给“我”买枇杷，写出了父亲工作的辛苦以及对“我”的疼爱。接着，作者提到了姑父的小渔船，提到父亲生活节俭，摇船送我报考和上学。在最便宜的小客栈，看到“我”身上被咬了红疙瘩，想为“我”换房间，可见父亲十分心疼我。然后，写父亲和我逛庙会，琳琅满目的庙会与父子的清贫形成了鲜明的对比。虽然家庭贫困，但父亲领“我”卖豆腐脑，给"我"糊万花筒，体现了父爱的细腻。课文的第5~9自然段围绕父亲支持我上学展开：上初小时，每逢雨雪天父亲背着“我”上学；上高小时，家里粜稻、卖猪为我缴学费；父亲摇船送我考师范学校；父亲送我入学时抓紧时间为“我”缝补棉被。每一个场景都体现了浓浓的父爱，每一个场景都体现了作者对父亲的理解与感激。课文以“父爱之舟”为题，是因为父亲多次摇着船送"这只船也承我"上学，这只船承载着父亲对"我"的期望和载这只船也承教学目标：1.通过分享难忘场景，分析细节描写，体会深切的父爱。2.通过关键句子的理解，体会“我”对父亲的怀念与感激之情。教学重点：体会作者描写的场景、细节中蕴含的深切父爱。教学难点：体会“我”对父亲的怀念与感激之情。教学过程：板块一：讲解背景，创设情境1.师：伴着潺潺的水声，老师想给大家讲一个故事：1919年的夏季，在江苏省太湖边的宜兴县，一个小孩呱呱坠地，作为乡村教员的父亲给他取名吴冠中。因为母亲患病，吴冠中家里经济并不太宽裕，但是还可以勉强送他上学，要知道因为战争，全国人民生活条件普遍困难，很多人家的小孩是读不起书的。父亲对长子寄予了厚望，儿子也对父亲很是感激。在之后的很多年里，这个孩子画笔下常勾勒着家乡，睡梦中，常出现父亲的身影。他这样写到：（出示开头结尾）是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒。……醒来，枕边一片湿。师：今天让我们继续学习第19课《父爱之舟》走进这些饱含深情的场景。（生齐读课题）板块二：明确要求，组织讨论1课件出示场景：在作者的梦里有七个难忘的场景，请同学们默读2-9自然段，想一想哪个场景最令你感动，把你的感受批注在旁边。2.小组合作：（1）哪个场景最令你感动，为什么？（2）每组最终选出一个场景，派一名代表进行汇报。汇报格式：我们小组选择的场景是 理由是 板块三：小组汇报，感悟父爱（一）“父亲和我住小客栈”的小组汇报.学生汇报，师生点评。（板书：住客栈）.师：当茶房说可以加钱换较好的房间时，父亲可能会想些什么？预设1：儿子满身的疙瘩，看着怪心疼的。真想给他换好点儿的房间，可钱 预设2：为了儿子能睡得安稳些，大不了我再节省些饭钱。（评价：你真是一位称职的父亲/你真是一位无私付出不求回报的父亲）.师：正当父亲动心时，“我”的心里在想什么呢？请同学们在文中用波浪线画出来，小声地读一读。（2）课件出示：父亲动心了，但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。他平时省钱到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加钱换房子。4师：大家知道什么是冤枉钱吗？预设：本来不必花而多花的钱。师：节省到极点是什么程度？预设：节省到不能再节省了。师：那父亲替我换房间是冤枉钱吗？预设：不是。师：你读到了一个怎样的父亲？预设：我读到了一个对自己节省到极点，却生怕我受半点委屈的父亲。（评价：你真是个善于思考的孩子/你读懂了这位父亲）5.师生合作读：（师）父亲动心了，但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。（生）他平时省钱到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加钱换房子。.师：通过刚刚朗读，你认为“我”是一个怎样的孩子？预设1：设身处地为父亲着想的孩子。预设2：懂事听话的孩子。预设3：深爱着父亲的孩子。6.指名读：谁能把“我”的懂事读出来吗？（评价：你读出了一点儿懂事，有谁能超越他？/我喜欢你声情并茂的朗读！/听你的朗读让老师融入了情境中！）.师：这个场景让我们感受到了父子情深。文中还有哪些场景让你们深深触动？（二）“凑钱缴学费”的小组汇报1.学生汇报，师生点评。（板书：缴学费）3.师：看到父亲挣钱如此艰难，仍竭尽全力支持我上学，看到父亲送我到学校，替我铺好床离开，我偷偷的哭了。（课件出示）这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭，发脾气的哭，打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。提问：为什么说“新滋味”？包含了作者怎样的情感？预设：（1）心酸（2）愧疚（3）感动（4）担忧.师：是啊，作者此时百感交集（课件出示）：（1）看着父亲把稻也粜了，猪也卖了，家里愿意把钱都花在我身上，我偷偷的哭了。（生齐读）这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭，发脾气的哭，打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。（2）看着父亲平时已节省到极点，现在每学期为我缴学费，他一定更加节省，一家人的生活一定更加艰难，我偷偷的哭了（生齐读）这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭，发脾气的哭，打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。（3）看着父亲明知道“缴学费”会让我们原本不富裕的家庭雪上加霜，，却仍然竭尽全力支持“我”上学，我偷偷的哭了。（生齐读）这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭，发脾气的哭，打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。（评价：听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。）.师提问：通过昨天对父母挣钱经历的采访，你体会到了哪些“新滋味”？.小结：通过对父母的采访，相信同学们或多或少的感受到了父母挣钱的艰辛，体会到了人生道路中的“新滋味”。（三）“父亲为我缝补棉被”场景的小组汇报.学生汇报，师生点评。（板书：缝棉被）师：是啊，父亲低头缝补的背影是那样的平凡却又那样的伟大。.让我们聆听一段音乐，感受父爱的伟大。（播放音乐）.师：正如歌词中提到的“父亲总是竭尽全力把最好的给我”。课件出示：（1）作者怀念着那个迎着凌冽的寒风，迎着漫天的飞雪背着他上学的父亲，于是感慨道：（生齐读）“我什么能够用自己手中的笔，把这只载着父爱的小船画出来就好了！”（2）作者想念着那个为家庭无私付出，不求回报的父亲，于是感慨道：（生齐读）“我什么时候能够用自己手中的笔，把这只载着父爱的小船画出来就好了！”（3）作者是那么遗憾，那么悲伤，当他成为著名的画家，父亲却已离去，于是感慨道：（生齐读）“我什么时候能够用自己手中的笔，把这只载着父爱的小船画出来就好了！”.师：作者是著名画家，一生酷爱画船。课文中的两幅插图都画着小船，但是在这里作者却发出了这样的感慨。从这句话中，你体会到了作者对父亲怎样的情感？预设1：作者是想表达对父亲深深的怀念和感恩之情。预设2：作者是想表达深沉的父爱是报答不完的。预设3：作者是想表达自己内心的悲伤，当他已经成为了享誉世界的画家时，当他有能力报答父亲的养育之恩时，父亲却已经去世，多么遗憾啊！板书：父爱深沉感激怀念.师小结：作者写这篇文章时，父亲已经永远离开了他，只留下一幕幕难忘的生活场景，只留下无尽的怀念与感激。板块四：联系生活，迁移运用1.师：其实在我们的生活中，父爱也时时刻刻地包裹着我们，它一直在帮助我们成长让我们一起来看一看同学们和父亲生活中那些美好珍贵的回忆。（课件出示学生图片）2.小练笔：看吧！父爱其实不仅藏匿在父亲的心中，也深深地藏匿在你的脑海里，相信或严肃，或慈祥的父爱已经填满了你的心，用你的文字将生活中父亲最令你感动的场景记录下来吧。3.生分享，师生点评。4.总结：，人们常说，父爱如山，虽然没有特别的仪式，也没有华丽的装饰，可它却藏匿在这些每一次中：每一次的陪伴，每一次的教训，每一次赞扬，每一次保护……让我们起用感恩之心，感谢父爱的伟大深沉。部编版五年级上册《父爱之舟》第二课

时教学反思德国席勒曾说：“父子之情在心,而不在于血肉关系。”7-14岁是一个人身体感性发展的关键时期，语文教学可以有效地激发个人对周遭世界的感知，充分的扩展人的感性存在。以自然教育平衡人的身心，以情感教育温润人的情感，以审美教育陶冶人的心灵。《父爱之舟》是统编版教材五年级上册六单元的一篇回忆性散文。本单元的主题是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”。语文要素是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。课文以梦境的形式回忆了作者和父亲在一起生活的难忘场景，表现了父亲深沉的爱，字里行间饱含了作者对父亲的感激与怀念。本课教学，结合单元要求，紧扣“兴发教学”理念，在研读教材的基础上，我确定了如下教学目标：教学目标：.通过分享难忘场景，分析细节描写，体会深切的父爱。.通过关键句子的理解，体会“我”对父亲的怀念与感激之情。在落实教学目标的同时，我也将兴发教学的理念融合课堂设计中，具体分析如下：一、始于自然——自然生命的兴起：优雅的身体状态斯特劳斯曾谈到：“所谓平庸,就是缺乏美好事物的经历。”学校教育就是让学生亲历自然天地人事，与美善事物审美性相遇，简而言之，教育即儿童与美的相遇。在本课的导入环节，我通过出示吴冠中的江南风景图，配上水乡声韵，讲解时代背景和他的家庭背景。为课堂创设情境，引导学生进入梦境中的情感，使得学生的身体感性的打开。二、立于礼、启于智——理智生命的启发：积极的思维状态在身体感知打开和心性涵养得到兴发的同时，进行智识的启蒙和教育也是很重要的。在课堂教学中，我首先让孩子初步感知文本，默读思考最令你感动的场景，把感受批注在旁边。搭建起文本与学生的主观感受搭建桥梁。其次采取小组合作的形式，营造了自主，合作，平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。最后，把主动权交给孩子，让学生分享场景，指导朗读。在读通读好的基础上，我以读促思，引领学生积极的思考。意在让学生通过抓关键词句，感悟父子情深。在指导朗读“住客栈”这一场景时，先让学生谈谈对“冤枉钱”和“节省到极点”的理解，从而引导学生分析作者和父亲的形象，指导读出懂事;在指导朗读“缴学费”这一场景时，紧扣课后习题，以问促思：新滋味包含了作者怎样的情感呢？学生很快走进了人物的内心世界，想到了作者的心酸、感动、愧疚 我顺势进行情境渲染，学生一遍比一遍读得深情，深化了学生对文本的理解。在理解“新滋味”后，引领学生联系生活，分享父母挣钱经历后及个人感受。既加强了学生与父母之间的沟通，同时也使文本与学生的生活紧密联系起来。在指导朗读“缝棉被”这一场景时，通过播放《父亲》的感人视频，激发学生的情感共鸣，有的孩子潸然泪下，有的孩子小声呜咽。紧接着我联系文本内容及写作背景，引导学生反复读“我什么时候才能用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”进而顺利地使学生们投入到了深情的朗读状态，感悟作者对父亲无尽的感激与怀念。在思维发散，智力充分调动的同时，以达到理智学习的积极状态。三、展于智、成于乐——精神生命的托举：超越的精神状态小学阶段的审美教育首要任务依然是孕育爱的情感，唤起个体之于他人与世界的优美的情感，始终是个体成长的灵魂所在。一堂好的兴发课需引领学生回归生命，对生命进行积极的思考，实现精神上的托举。在迁移训练环节，伴着《让爱住我家》的动人旋律，我播放着学生与父亲相处的温情图片，唤醒了学生珍贵的回忆，让学生用一段文字将生活中父亲最令自己感动的场景记录下来。学生朗读着“爱的告白”，字里行间情感真挚，深深打动了听者的心。通过本节课的实践，我也有了自己的思考：.学生评价语应更有针对性。课堂上教师有效的评价语犹如冬日里的暖阳，更能影响课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣。在教学的过程中，我对学生的评价语还没有落到实处。我深知精彩的课堂呈现一定离不开教师的智慧，教师要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价，这对学生今后的表达具有指导意义。.应结合具体文段进行写法指导渗透。学生对场景描写的概念较为模糊，若是能针对一个场景进行点拨，这样学生写之前才能胸有成竹。没有十全十美的课堂，没有滴水不漏的完美教案，如同雕塑中的“断臂维纳斯”，教学中总是存在着缺憾之美。正是这种遗憾在驱使着我不断地努力前行，期待未来更好的自己。部编版五年级上册《父爱之舟》第二课时教学反思德国席勒曾说：“父子之情在心,而不在于血肉关系。”7-14岁是一个人身体感性发展的关键时期，语文教学可以有效地激发个人对周遭世界的感知，充分的扩展人的感性存在。以自然教育平衡人的身心，以情感教育温润人的情感，以审美教育陶冶人的心灵。《父爱之舟》是统编版教材五年级上册六单元的一篇回忆性散文。本单元的主题是“舐犊之情，流淌在血液里的和温暖”。语文要素是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。课文以梦境的形式回忆了作者和父亲在一起生活的难忘场景，表现了父亲深沉的爱，字里行间饱含了作者对父亲的感激与怀念。本课教学，结合单元要求，紧扣“兴发教学”理念，在研读教材的基础上，我确定了如下教学目标：教学目标：.通过分享难忘场景，分析细节描写，体会深切的父.通过关键句子的理解，体会“我”对父亲的怀念与感激之情。在落实教学目标的同时，我也将兴发教学的理念融合课堂设计中，具体分析如下：一、始于自然——自然生命的兴起：优雅的身体状态斯特劳斯曾谈到：“所谓平庸,就是缺乏美好事物的经历。”学校教育就是让学生亲历自然天地人事，与美善事物审美性相遇，简而言之，教育即儿童与美的相遇。在本课的导入环节，我通过出示吴冠中的江南风景图，配上水乡声韵，讲解时代背景和他的家庭背景。为课堂创设情境，引导学生进入梦境中的情感，使得学生的身体感性的打开。二、立于礼、启于智——理智生命的启发：积极的思维状态在身体感知打开和心性涵养得到兴发的同时，进行智识的启蒙和教育也是很重要的。在课堂教学中，我首先让孩子初步感知文本，默读思考最令你感动的场景，把感受批注在旁边。搭建起文本与学生的主观感受搭建桥梁。其次采取小组合作的形式，营造了自主，合作，平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。后，把主动权交给孩子，让学生分享场景，指导朗读。在读通读好的基础上，我以读促思，引领学生积极的思考。意在让学生通过抓关键词句，感悟父子情深。在指导朗读“住客栈”这一场景时，先让学生谈谈对“冤枉钱”和“节省到极点”的理解，从而引导学生分析作者和父亲的形象，指导读出懂事;在指导朗读“缴学费”这一场景时，紧扣课后习题，以问促思：新滋味包含了作者怎样的情感呢？学生很快走进了人物的内心世界，想到了作者的心酸、感动、愧疚 我顺势进行情境渲染，学生一遍比一遍读得深情，深化了学生对文本的理解。在理解“新滋味”后，引领学生联系生活，分享父母挣钱经历后及个人感受。既加强了学生与父母之间的沟通，同时也使文本与学生的生活紧密联系起来。在指导朗读“缝棉被”这一场景时，通过播放《父亲》的感人视