小学数学课堂中的核心问题教学

小学数学课堂中的核问题教学【关键词】核心素养心问题探学习核心问题是近年来的究热点之一多专家的研究更偏向于理论探讨，我一线教师则应该重点关注核心问题的教学策略，呈现分析提炼核心问题的具体做法核心问题引领探究学习，育小学生数学核心素养当前数学课堂的首要任务。、数学核心素养、核心问题是什么数学素养是人们通过学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表出来的思考方式和解决问题的策略。“核心素养、探究学、核心问题”是数学核心素养的三个关键词，这三个键词的含义不难理解，但若能真正地落实在课堂教学中，对新课程改革的“再出发”有着重要的意义。可以看出核素养的培养来源于核心问题的探究，核心素养是数学教育最高目标，探究学习是培育核心素养的重要途径，核心问是有效探究的重要前提。也就是说，我们一线教师要把研的重点放在“如何用核心问题引领探究学习”上。二、学核心问题来源于哪里“用核心问题引领探学习，培育小学生数学核心素养当前数学课的首要任务，那么学生的核心素养的培养要从什么地方入，核心问题从哪来？从教师创设的情境中来。一个好的情，它应该能唤起兴趣、激活已知、产生冲突激发创造而样的情境它自于教师对教材的深度发掘所制定的教学标来自于教师对级不同学生认知特点的充分了解来自于教师让学生先行的课堂学活动来自于教师对学生想法倾听感捕捉;来自于教师教学实践、反思所生成的教智慧……即来自于教师。三、数学核心问题如何引领探活动数学核心问题如何引探究活动，我认为，一定不是教师的“强行引领教用一个个小问题将学生的思维预设的轨道是学为解决核心问题又产生系列的子问题，以不断地发现问题、行探究，再发现问题、再进行探究的方式使探究活动层展开生的思维也随之不断地拓展、深入。例如，在学习《小数小数》时，通过学生的分析，并提出了问“买肉花多少钱？然引导学生进行探究，教师给出探究提示：想一想，你能列出算吗？说说你的理由。看一看，你列出的算有什么特点？估一估，这个算式的果是多少？说说你是怎样估算的？试一试，你能用整数乘的方法计算出结果吗？记下你的方法并交流。⑤议一议、猜一猜，发现了什么规律？学生开始探究，并收有价值的资料，教师巡视并指导个别学习有困难的学。班内交流，小组展示，在分享的同时相互评价、质疑。这里渗透一个转化的学思想：×0.9――25.6×―让生经历一个转化的过程，由小数乘小转化成小数乘整数，再转化成整数乘整数去做。我这样做的目的是：境中尽可能让学生发现并提出核心问题学生有足够的时间进行独立思考自己对问题的想;学生充分表达自己的想;倾听、捉冲突点，引发思维碰撞。没有思维碰，教育就无法完成。四、如何以“核心问”引领的课堂教学“核心问题领课堂教学师要认真解读教材，明确教材重难点确核心问题并核心问题为主线，引领学生独立思考、主探究、合作交流，有效地调动学生学习热情，激发学生习积极性。以“核心问题”引领的课堂教学要求学生和老都要学会“变1.教师的备方式要改变一直以来，教师在备时着重要做到“六备备教材学生备教案习题备方法手段在实“核心问题”教学后，教在备课时，不仅要做到“六备且还要从许多问题里选、整合、并提炼本节课的“核心问题以“核心问”为引领组织课堂教学活动。这就要求教师：首先，要认真分析教，在解读教材中，提炼“核心问题须准确把握学内容，也就是要弄明白“教什么要弄明白“教什么要让学生掌握哪些知识，形成哪些技能，感悟哪些数学想方法等。要明确教学重难点，教师在了解知识点之后，要对多个知识点进行分析，尤其是从班级学生情况的实际发，合理地确定教学重难点，从中提炼出教学的核心问题其次，要精心进行预课堂教学方案，即如何呈现核心问题、如何组织课堂动、何时指名小组上台汇报、如何引导学生再提出问题等这些都需要我们教师在备课时精心预设。可以看出，以“心问题”为引领的教学，教师在备课时需要用“心”备课不仅要备核心问题，而且还要备核心问题如何呈现不要备活动组织且还要根据不同课型而安排组织不同活动形式.这样虽然教师备课方式发生了转变，但是教师的备变得更有针对性，突出重点，从而让教师学会把握教材、透教材、科学预设、条理清晰，便于施教，从而促进教师务能力的提高。2.课堂教学组织方式要改变。以“核心问题”为引的课堂，需要改变课堂的组织方式统的课堂教学教师往往提出许多问题是采“一问一答”的方式，或自主学习、独立完成去解决问题。这样，在教师的提问下生被动地回答问题或学生独立解决问题，学习积极性受到大的抑制，不利于培养学生的各种学习能力。而“核心问”教学，是以一两个“核心问题”为主线，贯穿整个课堂学，由于一两个“核心问题”思维含量大并具有探究性开性不是学生一下子就能解决的，而是需要学生在独立考，自主探究的基础上，再进行合作交流，共同探讨才能决的。这样就需要我们教师改变课堂教学的组织方式，采独立思考、自主探究、小组交流、小组汇报等课堂教学组方式。那么，以“核心问题”为引领的小学数学课堂教学流程通常应为设情境，提出问题――小组交流，分问题――指名汇报，解决问题――引导质疑再提问题―实际应用深问题五个基本环节。3.学生的学方式要改变。传统的课堂教学，多单干方式，单独回答教师提出的问题，单独完成所要决的问题，很少开展合作交流，小组汇报。而以“核心问”为引领的课堂，推动了学生的学习方式的转变，大力提独立思考、自主探究、合作交流等学习方式。学生由传统配合者、接受者和服从者转向积极参与、主动学习的问题现者、探究者、合作者。（）注重自主探究。如在学“角的大小与角的两边叉开大小有关，与角的长短无关”这一知识点时，教师为每组学生提供四个不的活动角，分别是：角的两边很短角的一条边长一条边角的条边都较长角的条边更长让学生自由地转动角、比较角的大小，观察思考后说说：“你发现了什么？”随机出示两个问题：怎样才能把角变大？样才能把角变小？角的大小与什么有关与什么无关？让学生先独立思考，摆弄活动角，然后在组内进行交流，并在探究与交流感悟到“角的大小只与两边叉开的大小有关，与角的边画长短无关样，不仅能发展学生的探究与实践能力，且因为规律是学生自主发现，结论由学生自己得出，所以们对知识的理解也就更为深刻，学得扎实、记得牢靠。（）注重合作学习。由于核心问题”通常具有探究性、开放性，问题比大，学生单独完成需要较长的时间或单独完成不了，需要展合作学习，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组班集体学习活动之中，开展合作学习，有利于开展帮教动。而小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种体行为，这需要学生有足够的集体意识，必须有明确的分，即组长（负责组织录员（负责整理记录料员负责学习材料收集告员（负责反馈本小组合作学习成果如在学习《因数和倍》时，教师出示情境图：这12个同学做球操表演，何排队呢？学生思考后回答：方法一：每排人，排2排方法二：每排人，排3排方法三：每排人，排。教师组织学生自主学，小组探究。在操作中得出乘法算式。教师提出要求：同学用手里12个圆片，代替12个学一摆是如给这名同学排队的？每摆几个？摆了几排？用乘法算把自己的摆法表示出来，并在小组里交流。学生操作教师指导困生报展示教师提出要求：每排摆几个？摆了几？用乘法算式把自己的摆法表示出来课件展示：方法一：每排个，摆2排，算式：×2=12;方法二：每排人，排3排，算式：×3=12;方法三：每排人，排，算式：×1=12;通过学生的探究，怎拼摆才能做到不重复，不遗漏呢？引导学生说出：可以照从小到大的顺序，进行拼摆。如：每排人排12排，每排2个排排，每排3人，排排，每排人，排排，每排