幼儿园活动区材料的探究性和引导性

幼儿园活动区料的探性和引导性在活动区学中,料的制作与投放是一既重要又复的工作。材的重要性体在缺少材料活动区学就无法进行。材料复杂性体现缺少材料,既要保证让儿幼儿有兴趣探究,还要保证儿取得与教目标一致的究结果。因而,料的制作投放是关系到动区教学成的关键因素。我们为,投放活动区的材至少应该具探究性和引导性,因为这两个特点保证活动区教得以进行以促进幼儿自发展的基本件。一、活动材料应该具探究性探究是一既动脑又动的过程;一个使幼儿维活跃的过程;一个不断激发幼灵感,挥幼儿思活跃的过程;一个连续、不断深入的非断裂的、孤立的过程;是个更加尊幼儿个体差异,更加重视幼儿自主性的过程;一个重在帮助幼理解而非让幼机械练习,忆的过程,是一个结果开放尊重多样性,重个性的过程探究并不仅是儿童动操作,更重要的儿童在动脑思考的基上动手操作,是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。例如;交给幼儿一个时钟,让幼儿拨出教师所说的时间,并不是一种典型义上的探究活,果交给幼儿各种材料,如钟面、针、分针、字等让幼儿己拼装出时钟,就是一种探究活动。这是因为在第一种活动中,儿从事的是一简单机械的动手操作活,动脑思考的成分很少,动操作余地也大;而在第二活动中,幼儿不仅需要进行复杂动手操作活,需要不断地思考如拼装各个部件,何固定部件之间连接,如何让各个部件活动起来等问题。第二种活动,儿动脑思考和动手作的空间都非常大因而第二种活动是探究活动。那些能留幼儿更多操空间和创造空的“半成品能够给幼提供更多的索空间,更动手动脑机相对与“原料”来说“成品”又蕴含一定的线索,可以引导幼儿成自己的作,适应对客观世界缺经验的幼儿的水平因而,要体现探究性,教师应在制作“半品”上下工夫二、活动材料应该具引导性所谓材料引导性是指师提供的材料能引导幼儿做出“成。引导性是体现动区教学的育性和科学性的重要因。如果我们强调活动区的料的探究性,而忽视材料的导性,么教师就可以随心所地提供各种料,而不必管儿用这些材能做出什么这些材对幼儿的发展起到什作用。所以只有具有引导性的材料才能真正保证教育目标实现。引导性和究性紧密相究性实际上规定了作空间和创造间,也就说具有探究的材料要给儿动手操作和动脑考留余地,而导性规定了材的操作范围创造边界,也就是向幼儿指明如何将“半成品制成成品”,材料的探究性引导性密不分,探究性能保证幼儿与材料之间充分的相作用,引导性能保证幼儿在究中获得符教育目标的展。

因此,动区内的材应该具备这两基本特征。师也必须处好两者关系以赋予料探究性为基本前提时通过考虑育目标以及儿的个别差异来体现引导,探究性和引导性机结合,使幼儿获得动的有价的发展。

区域活动教师根据幼兴趣和发展的需设置一定的教育环让儿在特定的环中,通过与材、同伴、教相互作用的活得到全面发。对幼儿来说,域活动是一种自的游戏活动,动的类型是幼儿感兴的、具有多化的形式和丰的内容,同时幼可以自己定玩什么、怎么玩;对教师来区域活动可体现一定的教意图和需求,教师可以通过确定的活动目标制订计划,设适当的活动条,并在活动过中指导影响儿的行为,发幼儿对周围境的兴趣,极践,操作探索,促进幼儿全面和谐的展。由此得出,区域活动是一种自主的探索动,是一种师生互的双边活动几年来幼儿园教学实践,我致力于幼儿园区域活动的研究探索通过实践的探索、论的学习及研,在“立足区观察孩子,发展能力”的宗旨导引下,累、摸索出了一有效的区域动指导方法,即:教“创设环境—观察指——调整环——再观察指——再调整境”,孩子“实践索——流提升——丰富经验——再交流提升——再实探索”的循式运转。老师区域活动中,始终以观察、导、记录、话与聆听为教方式,使幼儿区域活动中由探索,发现尝试,增强学习的主动性、积极性和创造性,在区域中学习,在区域中发展针对上述理与分析,我尝试总出了“润、、展”区域活三部曲,并不断掘其内涵探索其组织模式,收到了良好的效果一、涵“润、探展”区域活三部曲的内涵教师根据幼的兴趣和展需求,将自的教育意图透在特定的境之中,让幼儿在环境、教师、幼儿之间的相互影响启发下,梳理思路,发活动兴;具体的实践索活动中完计划加强体验;在经验展示拓展碰撞思维,获取能力;在新经的理性提升获得成功。“润、探展”区域活三部曲的核心对幼儿已有验和新经的把握、拓展与提升追求的最终效果在师幼、同伴、幼自身多种经的互动转化过中实现教学一、幼儿自主乐的表现与新。根据“润探、展”三曲的教学内涵在具体的实践中,我从活动前、活动、活动后三大环节的导来落实““探“展”三个要。二、用“润”—区域活动的本环节所谓“润润物细无之意。意指育的过程是一个润思、情、润语言过程。在区域动中,“润”穿于活动的终:境的创设、计的制订、规意识的培养幼儿经验获取与支持,都是一个润”的过程,“润”的成功与否决幼儿在活动的成功与否。“润”主要体现在以下几个方:1、环境的“润”——定“探、展的基础在区域活中将教育目标渗透于所创设的环境,使幼儿一旦进老师所精心设的环境,在与材料互的过程中即可获得方面的发展如:在“交通工具——车”的主题活动中把车标与区域环境妙结合据每个活动区特点的不同选择一些能代表这个区域特点的车标命名例如:美工区——斯莱斯设院、益智区—无限智慧、书区——法拉图书馆、制区——雷诺创室、棋类区—本田新战线娃娃家——富康之家医院角——众医疗中心结构区—别克建筑院表演区——雷莱剧场,让环境车标赋予新的生命,让标为环境赋予新的文化。儿在区域活中孩子们解车标的意,幼儿在知识环境的融中,知不觉认识了标、创始人和国家,还激发了幼儿设、创作车标欲望。活动区材是操作的工,探索的学具幼儿学习游戏的物质基。提供什么的材料就可以发相应的活,关系到幼儿展的速度和向因此,材料的投放创设“润”的环境中着举足轻重作用。但是投放的料并非越多越好,儿的注意具有不稳定性,多过杂的材投放,尽管能吸引儿,也容易让幼儿心不能专一地进活动。因此,投放材料,考虑材料与动目标的关,材料与幼儿需求关系,做到有的放矢。又如:我们与幼儿一起在儿园的小路步中,常常收集到一年季的“变化物春天,幼儿会被各种发芽的植物所吸引:于是我们科学区投放种种子。制观察记录表,引幼儿观察记录种子的生过程;在美区让幼儿用种子粘各种美丽的案用皱纸做柳条;生活区,儿练习用子舀种子,筷子夹种;在‘娃娃家’种子理所当然成为娃娃的美食夏天,小不一、状各异的小头也来到我们的教室:美区石头成了幼儿特殊画纸,一幅石头画就诞生了音乐区,让我们听到了自然天籁之声,来石头也能演奏出此动听的音;建构区,幼儿尝试搭石头城堡,头小桥等趣的建筑物。秋天,叶宝宝富了幼儿的生活科区,树叶塑封做成标本,幼儿认识种树叶,并尝做叶脉书签;美工区树叶成了百变金刚,变成小金鱼蝶……他们还将叶的轮廓拓印来,然尽情地装饰尽情发挥着己的想像与造;语言区,幼儿把自在美工区的画,成了个个有趣的故事,让人百听厌演区幼把树叶顶在上做帽子.把叶串在一起裙子……就样把幼儿的兴带到了教室,带进了幼儿的活、学习之。2、幼活动计划中“润”活动前,“润”起着至关重的作用。主通过创设情境、激发兴起幼儿的内动机,使幼儿积极地投入多种形式的活主动学习。如用新材料的投调动幼儿探索的欲望:天,老师给朋友带来了一新的材料请你们仔细观察想想,你可以用它做么?么做?成型的作,成功的经,动幼儿创新的兴:在美工区投放了哪种新材料?你去找一找,试一试用预设问法,引思考:谁能到美工区,用多种材料粘贴春天”的主题到探索区试试怎样让灯炮亮起来?怎样才能它更亮?等。在“润的过程中,采取集中小组、个别不同形式使一名幼儿都有自己想法,以饱满的热情、积的心态进入动中。3、活动则的“润”区域活动不是无规则自由和放纵恰的让幼儿“有法可”,是区自主活动高量开展的重保障。活动前,针对出现的如:人数爆满、争抢玩具、乱丢积木、破坏作品等问采取环境示及幼儿直参与规则的讨和制定等形式让幼儿在活动中能自觉地遵守、互相监督保证区域活动的利进行。4、幼儿有经验的“润区域活动幼儿按自我验进行活动的程。幼儿的自我经验影着幼儿对话容、方式、进的选择,影响着动水平,影响着新经验的构建,同时也是幼儿主体直接经历、体验、丰经验的过程因此,师在活动要充分考虑儿的认识平、经验和力,投放“最近发展区”的活动材料,满不同幼儿的习需求。如在小班的纸区内,放难易不同各种图纸,直线图铅、柳条、小,曲线图苹果、梨小手等,纸的厚度也各不相,有新闻纸、报纸卡纸等,这样可以满足各幼儿的需求。如绘画材料投放,蜡笔、水彩笔、水粉颜料、空白纸、添画等能力强的可选水粉颜作画没有把握的选择蜡作画,样