陶罐和铁罐教学设计

陶罐和铁罐教学设计陶罐和铁罐教学设计5篇《陶罐和铁罐》是黄瑞云作的寓言故事，收录在人教版小学语文三年级下册教科书中，为精读课文，录音由晓澄朗读。而各教师对它进行了创作课件。下面是陶罐和铁罐教学设计，欢迎阅读。教学目标1．理解课文内容，懂得这则寓言故事所阐明的道理2．抓住重点，词句来读懂课文，评议故事中的“人物”形象3．分角色朗读课文，表演课本剧重难点抓住重点词句读懂课文，评议故事中的“人物”形象教学准备教学基本模式引——探——议——练1．创设情境，引疑激思2．自主探究，获取新知3．议论争辩，顿悟创新4．训练技能，激励发展教学过程、导入新课今天我们来学习一则寓言故事，这个故事发生在陶罐和铁罐之间这个故事讲了一件什么事，从中说明了一个什么道理？二、读读1．自由课文，说说课文讲了一件什么事。2．或联系上下文理解词语。3．再读课文，说说陶罐与铁罐的异同。三、演演1．学生选定自己乐于表演的角色。2．学生分小组演练，教师巡回指导。3．学生按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。4．师生共同评议。四、议议1．默读课文。思考：你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？2．指导学生抓住重点语句来评价“人物”，鼓励学生发表不同见解五、说说1．让学生说说学了这篇课文，从中明白了一个什么道理2．提示寓意：全面的看问题，懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己。板书设计19陶罐和铁罐（无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良（无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理教学目标知识与技能1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。2、分角色，有感情的朗读课文。3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。过程与方法。1、读一读，整体感知。2、议一议，了解内容。3、品一品，理解品味。4、演一演，加深理解。情感态度与价值观通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。教学过程一、导入同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?（生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语）同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐（板书课题）。二、初读课文，感知课文内容（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。（二）出示生字卡，检查生字认读情况。（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么?学生自由回答。（教师相机指导）（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?（学生质疑）（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题1、铁罐为什么要奚落陶罐?2、铁罐是怎样奚落陶罐的?3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐?生自由回答，教师相机指导。师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。板书：骄傲师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的?生自由回答，教师视情引导学生。（五）下面我们一道来解决后面两个问题。分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的（1.）生：“你敢碰我吗……陶罐子……”出示课件1：师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?生：傲慢板书：傲慢师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读?（学生试着用傲慢的语气读。）（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。出示课件2：师：这时铁罐的态度又是如何呢?生：轻蔑板书：轻蔑师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?学生用轻蔑的神态练读。师：同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢?（师生合作完成对话2）（3.）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?（学生找出句子“住嘴…………在这里”）出示对话3“住嘴…………在这里”。师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。生读铁罐的对话，然后回答。板书：恼怒教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”教师引导学生读出狂妄自大的语气面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?生：谦虚、大度、礼貌（板书：谦虚、大度）师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢？……有什么可吵的呢？”生读陶罐的话，教师相机引导。四、 分角色朗读，鼓励学生自配动作。师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。（一） 小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。（二）戴上头饰表演。五、 学习课文10—17自然段（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。（二）学生认真读，积极发言六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心（一）这个寓言故事的主要内容是什么?学生回答（二）教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?学生自由发言，教师相机引导。（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。七、拓展延伸，加深理解。联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。.教学重难点：通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。理解人各有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。教学过程：一、导入激趣1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是——生齐：陶罐和铁罐2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？指名说（因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。）二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。你从那一句话里看出铁罐很傲慢？去文中找找出示句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。A、 指名读：从这句话中你知道了什么？B、 理解“奚落”：找近义词。体会铁罐的傲慢1、 铁罐是怎样奚落陶罐的？课文有非常形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。2、 生自渎后交流：“你敢碰我吗?陶罐子！”铁罐傲慢地说。A、 你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）B、 怎样读才能读出傲慢的语气呢？谁来读读说说？师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。C、 其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？师生讨论各种不同的读法。D、 师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻蔑？B、 轻蔑是怎样的神态？表演。C、 多人试读。“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧,要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”A、 从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐？B、 理解“恼怒”“相提并论”。C、 谁能用朗读来表现铁罐的心情？D、 小组读。“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片。”a、 指名读，提问：你用什么语气在读？b、 师生评价后再读。3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再读读。读到这里你想对铁罐说些什么？体会陶罐的谦虚而不软弱1、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！A、指名说，边出示句子重点指导句：“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差再说……”理解“懦弱”。陶罐的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小它是怎样看待自己的作用的呢？“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”理解“和睦相处”陶罐的愿望是什么？你觉得这是一只怎样的陶罐。分角色朗读。A、 师：刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读,怎么样？B、 出示句子，分组朗读。C、 指名分角色朗读。D、 评价。三．整体感知第二个场景，知道陶罐的优点。1.了解陶罐的优点.师：我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。师读课件上的句子：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。许多年代过去了。可是陶罐还是（）生填空说。师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。师出示课件与领着学生读：师：时间在流逝，一百年过去了生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……师：时间在流逝，一千年过去了生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……师：时间在流逝，五千年过去了生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充满了惊喜。出示课件：“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”为什么人们那么惊喜？生读并分角色读。2．看到铁罐的弱点。师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有忘记铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？出示最后一段生读。师：铁罐到底哪里去了呢？生若不知道由师来解释。3．总结全文，揭示寓意。师：很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？出示原文中的结尾，读一读。拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。第一课时学习目标认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。感悟课文寓意，培养学生的阅读能力。教学重难点：感悟课文寓意教学过程：形象揭题，点明学法出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。初读课文，读准读通学生听课文的录音磁带。学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。同座配合，向全班展示朗读。精读课文，读出感情小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的.特点。结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。c教师扣住学生的朗读，弓|导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。小组再次合作，分角色朗读全文。全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。交流感受，明白道理教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。第二课时学习目标认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。教学重难点：体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。教学过程：复习巩固分角色朗读课文。开火车认读生字词。交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。指导写字认读要写的生字。归类认识字形特点，观察字的间架结构。观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。女如“陶、谦”。教师播放音乐，学生做好写字准备。学生自己练习写字，教师巡视指导。即时展示学生作业，师生评议。语言实践①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。②找几位同伴合作把这个故事演一演。听写词语抄写、记忆词语表中的词语。听写。订正。板书：27陶罐和铁罐不敢坚硬抗氧化能保留氧化不存在各有所长正确对待【学习目标】1、 认识陶、懦等10个生字。会写陶、谦等14个字。能正确读写骄傲、傲慢等13个词语。2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。3、 感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。【课前准备】1、 陶罐和铁罐的图片或实物。2、 生字、词语卡片。课文朗读录音带。第一课时一、形象揭题，点明学法1、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸2、板书课题，指名学生读，学习生字陶的音、形、义。3、揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。二、 初读课文，读准读通1、 学生听课文的录音磁带。2、 学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。3、 同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。4、 同座配合，向全班展示朗读。三、 精读课文，读出感情1、 小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。2、 请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。3、 结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：⑴你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。⑵你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。⑶教师扣住学